基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究核心思路分析

李杰善

（山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250103）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，我國(guó)各行業(yè)與各領(lǐng)域均實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造與企業(yè)崗位調(diào)整。在這樣的背景下，國(guó)家愈發(fā)需要大量的高素質(zhì)技能型人才。作為培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，高職院校應(yīng)提高對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，強(qiáng)化“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平與質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

一、企業(yè)定位分析

本文主要探究基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，所以應(yīng)首先分析企業(yè)定位。立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，企業(yè)屬于一般性營(yíng)利組織，具備相應(yīng)的資源配置機(jī)制。立足社會(huì)意義角度，企業(yè)具備一定的社會(huì)權(quán)利與社會(huì)責(zé)任，包括教育責(zé)任。所以，高職院校在與企業(yè)合作的過(guò)程中應(yīng)從社會(huì)責(zé)任層面提高對(duì)企業(yè)的重視程度，并從經(jīng)濟(jì)層面提高對(duì)企業(yè)的認(rèn)知程度?？偠灾?，在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，企業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的定位包含兩個(gè)層面，一方面指的是企業(yè)能夠在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中獲得一定的利益，另一方面指的是企業(yè)能夠在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)中承擔(dān)一定的責(zé)任。在獲取利益方面，企業(yè)通過(guò)與高職院校進(jìn)行合作參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠獲得有力的人才支持與技術(shù)支持，以及專業(yè)程度較高的技術(shù)人才和職業(yè)培訓(xùn)師，并獲取相應(yīng)的外部支持，既能提高社會(huì)公共形象也能降低企業(yè)成本。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供人力、時(shí)間支持與設(shè)備、基地支持，以及“雙師型”教師參加產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

二、基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）建設(shè)目標(biāo)

在校企合作的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合打造年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)合理，整體實(shí)力強(qiáng)的專兼結(jié)合雙師隊(duì)伍，提高專業(yè)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力以及吸收產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素的動(dòng)力，提高企業(yè)兼職教師的教育敏感度和課堂教學(xué)能力，用高水平的雙師培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（二）建設(shè)內(nèi)容

第一，加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)，促進(jìn)校企人員的雙向流動(dòng)。校企共同制定師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才招聘標(biāo)準(zhǔn)、新教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)講師遴選標(biāo)準(zhǔn)等。繼續(xù)制定或完善《校企人員雙向流通辦法及激勵(lì)措施》《校企互聘教師管理辦法》《學(xué)校教師企業(yè)掛職管理辦法》等制度辦法，推動(dòng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和學(xué)校教師雙向流動(dòng)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供有力的制度保障。構(gòu)建雙向互通人才互補(bǔ)機(jī)制。學(xué)校制定校企專業(yè)雙負(fù)責(zé)人制，共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作。企業(yè)制定校企項(xiàng)目雙負(fù)責(zé)人制，共同推進(jìn)項(xiàng)目的落地與開(kāi)展。校企共建學(xué)校兼職教師庫(kù)和企業(yè)兼職人才庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校企雙方人才的身份認(rèn)證與角色互通。

第二，推進(jìn)教學(xué)互通，校企共同推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。企業(yè)定期更新崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，校企根據(jù)新的變化共同調(diào)整課程體系，提高課程體系與企業(yè)崗位的匹配度。學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策及時(shí)調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向，反哺企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。校企雙方共同組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同推進(jìn)課程建設(shè)、教材建設(shè)，共同開(kāi)展模塊化教學(xué)，共同開(kāi)展各級(jí)各類跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)踐。校企共建數(shù)字化管理綜合實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化思維和數(shù)字化能力，培養(yǎng)能夠助力中小企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的數(shù)字化應(yīng)用人才和數(shù)字化管理人才，以及新一代的數(shù)字化創(chuàng)業(yè)者。

第三，建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，推進(jìn)全員教師到企業(yè)的輪訓(xùn)工作。促進(jìn)專任教師對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的了解，隨時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)、新工藝及技能要求與人才標(biāo)準(zhǔn)等，將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)成果和案例融入課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維、技術(shù)態(tài)度、技術(shù)文化和技術(shù)行為，推進(jìn)教師感悟企業(yè)文化、學(xué)習(xí)工匠精神、激發(fā)創(chuàng)新活力，推動(dòng)校企深度合作，深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，既可以解決教師的實(shí)操短板，也有利于解決企業(yè)的理論研究短板，為后續(xù)校企共同研發(fā)、共同推廣、共同促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

第四，校企聯(lián)合建立技術(shù)技能平臺(tái)。學(xué)?？梢耘c行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作建設(shè)技術(shù)技能平臺(tái)、協(xié)同創(chuàng)新中心、技能大師工作室、企業(yè)研究室等，聯(lián)合開(kāi)展研究開(kāi)發(fā)、成果應(yīng)用與推廣、標(biāo)準(zhǔn)制定、橫向科研項(xiàng)目等工作，推動(dòng)校企科技人員相互交流與相互兼職，有效帶動(dòng)專業(yè)教師的專業(yè)技能和科研能力、社會(huì)服務(wù)能力的提升，推動(dòng)科研成果向生產(chǎn)過(guò)程轉(zhuǎn)化，推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，反哺教學(xué)。

第五，以校企創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師為核心，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐優(yōu)秀隊(duì)伍。充分發(fā)揮校企創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)師生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，打造具有深厚理論功底、精通專業(yè)知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供全程化、個(gè)性化、專業(yè)化、實(shí)用有效的指導(dǎo)和幫助，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。校企共建虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，建立混合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作坊，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行反思與共創(chuàng)，從而建立一個(gè)持續(xù)賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)的機(jī)制與平臺(tái)。

三、基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

第一，教師來(lái)源單一且結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，高職院校的教師來(lái)源整體較為單一，其結(jié)構(gòu)相對(duì)不合理，特別是“雙師型”教師占比較少，甚至不到50%。很多一線專業(yè)課教師都是在畢業(yè)后直接聘請(qǐng)的，占比超過(guò)60%，企業(yè)來(lái)源教師不足20%。也就是說(shuō)，大部分教師是在畢業(yè)之后直接進(jìn)入一線教學(xué)隊(duì)伍的，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很難在短時(shí)間內(nèi)將其發(fā)展為“雙師型”教師。同時(shí)，社會(huì)人才或企業(yè)人才在學(xué)校兼職的比例不超過(guò)5%，直接說(shuō)明了校企合作的實(shí)際情況并不理想。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模不斷增大，導(dǎo)致學(xué)校“雙師型”教師更為缺乏，學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師時(shí)也存在較大的難度。

第二，校企合作企業(yè)角色定位偏差。當(dāng)前階段，部分高職院校在與企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中取得了一定的成就，但在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍有不足之處，使得師資建設(shè)方面的校企合作基本流于形式，這是因?yàn)閷W(xué)校在進(jìn)行校企合作時(shí)，對(duì)企業(yè)存在定位偏差。在職業(yè)教育領(lǐng)域，企業(yè)角色非常關(guān)鍵，可以稱之為學(xué)生的最終歸宿。所以，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)企業(yè)的支持。但企業(yè)的逐利性特征使其在校企合作過(guò)程中一定要獲取相應(yīng)的利益，這一點(diǎn)往往被學(xué)校所忽視。

第三，教師實(shí)踐操作培訓(xùn)體系不完善。高職院校在采用校企合作模式進(jìn)行“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，既需要教師以滿腔熱情投入一線教學(xué)崗位中，也需要教師投入更多的精力參加技能培訓(xùn)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多一線教師的課業(yè)較為繁重，很少具備足夠的時(shí)間與精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，且校企雙方所能提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)都較少，難以滿足教師的現(xiàn)實(shí)需求，使得大部分教師都具有充足的理論知識(shí)，但缺乏足夠的實(shí)踐技能積累。通常情況下，高職院校教師的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)交流、專業(yè)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、技能比武等，其中校本培訓(xùn)占比最大超過(guò)50%，技能比武一般大于35%，其余則為另外的培訓(xùn)，這直接表明基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)體系并不完善。

第四，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。關(guān)于“雙師型”教師，通常都有不同的解釋，包括雙師能力、雙師結(jié)構(gòu)、雙師資格與雙師素質(zhì)等。但很多高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，常常會(huì)直接以雙證型教師來(lái)代替“雙師型”教師。也就是說(shuō)，很多所謂的“雙師型”教師只是獲得了教師資格證與職業(yè)技能證書就相當(dāng)于有了雙師資格。在這樣的條件下，高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)于注重證書獲取，反而忽略了教師本身所應(yīng)具有的實(shí)踐能力，忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)中的重要性。除此之外，有的高校認(rèn)為“雙師型”教師就是理論加實(shí)踐教學(xué)，而高職院校的教師與企業(yè)人員相比，無(wú)論是工作經(jīng)驗(yàn)還是實(shí)踐能力，也包括解決問(wèn)題的能力都存在一定的差距，為了彌補(bǔ)差距，有的高校會(huì)直接引進(jìn)企業(yè)人才進(jìn)入院校授課，或是直接招聘具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)人員作為一線教師到學(xué)校工作。企業(yè)專業(yè)人才即使經(jīng)過(guò)了教學(xué)培訓(xùn)，但在講授系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)、解析技術(shù)要點(diǎn)等方面仍然存在不足。

第五，缺乏“雙師型”教師激勵(lì)制度。當(dāng)前階段，越來(lái)越多的高校都認(rèn)識(shí)到了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，大部分教師也愿意成為“雙師型”教師。但在實(shí)際工作中，大部分教師都缺乏參與“雙師型”師資隊(duì)伍培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。一方面，部分高職院校所開(kāi)展的“雙師型”教師培訓(xùn)活動(dòng)主要安排在教師業(yè)余時(shí)間或假期，有的教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系無(wú)法參與。若是利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，高校就無(wú)法合理安排教師自身的工作，使得教師在參與“雙師型”師資培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中還有過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，久而久之，產(chǎn)生巨大的身心壓力，整體培訓(xùn)效果較差。另一方面，一線教師成為“雙師型”教師無(wú)法在職稱晉升中具備明顯的優(yōu)勢(shì)，難以與學(xué)術(shù)競(jìng)賽和論文相比，使得很多教師很少花費(fèi)過(guò)多的精力積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略

第一，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校要想提升“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)效果，則必須盡可能優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在校企合作過(guò)程中，高職院校建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的號(hào)召力極為有限，需要借助一些外在資源與力量來(lái)提升教師隊(duì)伍質(zhì)量。教育是百年大計(jì)，政府可以參與其中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行良好合作，并出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行支持，保障校企合作“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，政府應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)需求與高職院校的辦學(xué)特色制定有針對(duì)性的政策，鼓勵(lì)高校教師參與“雙師型”師資培訓(xùn)活動(dòng)，讓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)真正具有實(shí)際效果。另一方面，政府可以為校企合作提供一定的資源支持與資金支持，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)校的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并為此提供政策保障，幫助雙方進(jìn)行聯(lián)系，提高校企雙方合作效力做到共贏。同時(shí)，高職院校也可以加大兼職教師比例，積極培養(yǎng)骨干教師與專業(yè)帶頭人，盡可能優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。

第二，深入探索校企合作。對(duì)于學(xué)校而言，在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，應(yīng)積極建立健全的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)管理機(jī)制，并從管理制度方面對(duì)校企合作進(jìn)行說(shuō)明與傾斜，凸顯校企合作“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中企業(yè)的獲利性，并創(chuàng)建相應(yīng)管理制度進(jìn)行評(píng)估反饋與跟蹤監(jiān)控，最大限度地提升“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)效果。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)立足于校企雙方的共同需求，有效創(chuàng)建資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同育人目標(biāo)。最重要的是，在校企合作過(guò)程中，學(xué)校既需要明確師資建設(shè)要求，還應(yīng)對(duì)校企合作模式進(jìn)行深入探索，讓企業(yè)成為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的受益者，并在條件與政策允許范圍內(nèi)適當(dāng)向企業(yè)提供更多的技術(shù)支持與人才支持。

第三，完善師資培訓(xùn)體系。在校企合作育人的過(guò)程中，高?？梢园选半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)作為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以建設(shè)校企實(shí)訓(xùn)基地的方式，拓寬校方與企業(yè)方的合作范圍。一方面，學(xué)?？梢曰谛Ｆ蠊糙A理念，建立科研基地與實(shí)訓(xùn)基地，讓專業(yè)教師能夠有足夠的機(jī)會(huì)與平臺(tái)提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，訓(xùn)練教師的專業(yè)技能，促進(jìn)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升，從整體上完善師資結(jié)構(gòu)。除此之外，高職院校也可以尋找社會(huì)力量的支持與合作，與社會(huì)組織建立技能交流平臺(tái)，進(jìn)一步拓寬教師培訓(xùn)渠道，為教師提供企業(yè)機(jī)會(huì)與行業(yè)交流機(jī)會(huì)，也可以與國(guó)家重點(diǎn)院校合作組建項(xiàng)目，派遣有潛力的教師進(jìn)修。

第四，建立健全的校企合作激勵(lì)機(jī)制。立足于校企合作角度，高校要想真正提升“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)效果，則必須建立起相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。一方面，學(xué)校可以立足于教師需求創(chuàng)建激勵(lì)環(huán)境，激發(fā)教師參與“雙師型”師資培訓(xùn)活動(dòng)的積極性與熱情。學(xué)校管理人員一定要把握“雙師型”教師的現(xiàn)實(shí)需求，包括軟硬件需求與專業(yè)理論需求等。高職院校也應(yīng)盡可能完善自身的辦學(xué)條件，贏得企業(yè)的支持與參與，拓展教師的提升渠道。另一方面，學(xué)校在開(kāi)展教師評(píng)優(yōu)選拔活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)“雙師型”隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼邇A斜，凸顯“雙師型”教師的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)更多的教師參與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)其健康發(fā)展。

第五，鼓勵(lì)教師離崗創(chuàng)業(yè)。作為“雙師型”教師，應(yīng)具備充足的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而依據(jù)高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，很多教師往往是畢業(yè)之后直接進(jìn)入一線崗位工作，基本很難具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這樣的情況，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行離崗創(chuàng)業(yè)，在獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到理論與實(shí)踐并行，真正為社會(huì)培養(yǎng)人才。在實(shí)際工作過(guò)程，高職院校教師可以依據(jù)自己申報(bào)的科研項(xiàng)目或成果向校方申請(qǐng)離崗創(chuàng)業(yè)，經(jīng)管理部門同意后即可開(kāi)始離崗創(chuàng)業(yè)，在人才資源配置中真正發(fā)揮市場(chǎng)的決定作用。在此期間，高職院校教師可以繼續(xù)在學(xué)校參加社會(huì)保險(xiǎn)，依然執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)管理制度，所獲得的成果與業(yè)績(jī)可以作為職稱評(píng)審依據(jù)。在這樣的模式下，高校教師的科技創(chuàng)新可以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，滿足教學(xué)工作者與科研工作者的兩種身份。除了分內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，教師也應(yīng)積極參加校外社會(huì)服務(wù)，并以此作為科研活動(dòng)。同時(shí)，離崗創(chuàng)業(yè)顛覆了教師的傳統(tǒng)工作生活，讓教師有機(jī)會(huì)與社會(huì)進(jìn)行接觸，提高教師的實(shí)踐能力，豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)。離崗創(chuàng)業(yè)期滿返校之后，教師的雙師能力必然得到提高，有利于教育教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于企業(yè)參與的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)值得探究。高職院校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作，明確“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容，并采用不同措施彌補(bǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的不足之處，為人才培養(yǎng)提供保障。