探析中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)意義及有效途徑

王麗娜

（遼寧省沈陽市中醫(yī)藥學(xué)校 遼寧沈陽 110300）

在當(dāng)前的中職教學(xué)中，必須重視的就是學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著物質(zhì)生活水平的提升，大眾對(duì)于人才的要求更多側(cè)重于核心素養(yǎng)方面的考核。尤其是在當(dāng)前社會(huì)中，在疫情的影響之下，越來越多年輕學(xué)生心理容易出現(xiàn)問題，這都提示教育者必須重視好生命教育。同時(shí)，在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，由護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特性所決定，為了培養(yǎng)出更具活力、升級(jí)的人才，在教學(xué)中還要落實(shí)生命教育，并圍繞教育理論知識(shí)，為學(xué)生帶來更加科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。由于中職學(xué)生年齡較小，通常學(xué)習(xí)積極性不足，對(duì)于生命還沒有具體的概念。對(duì)此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以身作則探求生命的真諦，為學(xué)生帶來健康的生命教育，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重生命、敬畏生命。做好中職護(hù)理專業(yè)的生命教育工作，不僅有利于幫助學(xué)生形成更加健康的身心人格，還有利于讓學(xué)生在今后進(jìn)入社會(huì)就業(yè)時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重他人生命，在面對(duì)患者時(shí)能夠產(chǎn)生同理心，這一教育改動(dòng)不僅緩和了醫(yī)患關(guān)系，更能提升教育的整體效率。

一、中職護(hù)理專業(yè)重視學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)意義

生命具有無限性和唯一性，從哲學(xué)角度來說，每一個(gè)人的生命都是獨(dú)立且唯一的，這神圣不可侵犯。[1]因此，為了讓學(xué)生能夠樹立更加積極健康的生命觀，教師在教學(xué)的過程中，必須結(jié)合專業(yè)的特征，充分挖掘教材內(nèi)容與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和親身實(shí)踐的過程中，提高自己對(duì)生命的理解深度，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知生命的意義，學(xué)會(huì)尊重生命、敬畏生命，從而為學(xué)生今后進(jìn)入崗位就業(yè)做好鋪墊。因此，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師做好生命教育具有以下幾個(gè)深遠(yuǎn)的意義：

（一）有利于提高中職學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的生命理念

開展生命教育的根本目的就是為了讓學(xué)生正確看待生命，學(xué)會(huì)善待生命。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀來看，許多學(xué)生并沒有救死扶傷的意識(shí)。為此，在教育中滲透生命觀念，可以更好地讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)到“生”與“死”的含義。同時(shí)，在教學(xué)中滲透生命教育也可以讓學(xué)生多方面能力逐步提升。生命教育也是護(hù)理專業(yè)教學(xué)中重要的部分之一，在教學(xué)中開展生命教育，使得學(xué)生能夠漸漸地樹立以人為本的觀念，從而在今后就業(yè)時(shí)也可以全身心地投入職業(yè)當(dāng)中去。為此，教師在日常的教學(xué)中還需要全面落實(shí)好以學(xué)生為主的教育理念，在教學(xué)專業(yè)技能時(shí)滲透相關(guān)的生命教育。社會(huì)建設(shè)需要更多護(hù)理專業(yè)的人才，而生命教育的展開形式警示教師需要多多進(jìn)行變革，運(yùn)用好“實(shí)踐+理論”的形式，通過教師和同學(xué)互動(dòng)，減少生生之間的個(gè)體隔閡，減少師生之間的矛盾，提高學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，在教學(xué)變革的過程中，融合生命教育也能使得學(xué)生的思維得到創(chuàng)新性的發(fā)展，從而有效地幫助學(xué)生健全心理素質(zhì)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)做好鋪墊

護(hù)理人員有著神圣的責(zé)任感和使命感，在社會(huì)崗位中承擔(dān)著重要的義務(wù)和責(zé)任。為此，教師在教學(xué)中，還需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生自覺成為病患的守護(hù)者。根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在通常情況下，中職學(xué)生由于入學(xué)成績普遍較低、學(xué)習(xí)能力和積極性薄弱，再加上他們大多數(shù)還處于青春期和叛逆期，在日常的學(xué)習(xí)生活中，更容易與人發(fā)生一些矛盾。為此，在此時(shí)期，還需要教師抓住生命教育，讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。在生命教育之下，學(xué)生在科學(xué)、充滿人情味的教學(xué)活動(dòng)中，能夠加深對(duì)生命的感知[2]。融合生命教育需要教師不斷加強(qiáng)教師模式創(chuàng)新，這也就意味著學(xué)生有更多的時(shí)間可以與同學(xué)、老師、家長互動(dòng)，在教師和家長的聯(lián)合幫助下，學(xué)生所處的環(huán)境也能更加溫暖。這些因素的變化，對(duì)于學(xué)生的影響都是不言而喻且潛移默化的。在生命教育的過程中，教師通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加自主地參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，由于護(hù)理專業(yè)的特性，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)也在不斷進(jìn)步。這為學(xué)生今后進(jìn)入崗位就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于豐富護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于中職教育的時(shí)間有限，在日常的教學(xué)生活中，教師更加重視學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)。這樣的教學(xué)手段雖然在一定程度上完成了教育計(jì)劃，但是卻并不利于學(xué)生的長期發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透生命教育，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在探究生命的過程中，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)或者開展多種活動(dòng)來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從多樣的教學(xué)活動(dòng)中將抽象的生命具體為直觀化的了解[3]。護(hù)理學(xué)集自然科學(xué)、人文科學(xué)于一身，在教學(xué)中需要基礎(chǔ)的臨床護(hù)理技能培訓(xùn)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之前，只有落實(shí)好生命教育，才能更好地彌補(bǔ)中職學(xué)生學(xué)歷較低的不足，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在教育的過程中落實(shí)生命教育，也是體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生才是課堂的主體，只有從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在更加平等和民主的教學(xué)中安排合理的生命教育滲透，才能夠使得護(hù)理專業(yè)教學(xué)更加完整，進(jìn)而有助于提升課堂的整體有效性。

二、現(xiàn)今中職護(hù)理專業(yè)展開學(xué)生生命教育存在的問題

首先，大部分教育工作者對(duì)于生命教育的認(rèn)知不夠透徹。教師是教育的引導(dǎo)者，可以說教師的能力直接決定了最終的教育質(zhì)量。然而，在當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師還是將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移在知識(shí)、技能的教育上。由于中職教育的時(shí)間比較緊張，學(xué)生沒有高校學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)競爭力，教師急于求成，在一節(jié)課中只講授知識(shí)和技能。這樣的教學(xué)形式在一定程度上影響了學(xué)生總體素質(zhì)的提高，而且也使得生命教育課程難以發(fā)揮出自身的價(jià)值和意義。

其次，課程建設(shè)具有一定的滯后性。在當(dāng)前的專業(yè)課程教學(xué)中，雖然已經(jīng)開展了生命教育，但是卻與正常的課程進(jìn)度存在一定的沖突。教師在教學(xué)中沒有注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，仍然采用“教師講、學(xué)生聽”的模式進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)形式雖然在表面上完成了教學(xué)的進(jìn)度，但是卻并不利于學(xué)生的長期發(fā)展。在教學(xué)中為了更好地開展生命教育，還需要突出職校教育的特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教育調(diào)整。

最后，生命教育的方式比較單一。在當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，教師所采用的生命教育形式比較單一[4]。由于中職學(xué)生普遍還未成年，在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不充足，在“填鴨式”教育的影響下，使得學(xué)生只能通過簡單的視頻介紹來學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的內(nèi)涵。學(xué)生接受生命教育的途徑單一化，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也與當(dāng)前的實(shí)際生活嚴(yán)重不符。這些因素都導(dǎo)致職校開展生命教育的效果不盡如人意。

三、中職護(hù)理專業(yè)展開學(xué)生生命教育的含義分析

生命教育簡言之就是有關(guān)于生命的教育。人的生命全過程就是由一次次的生命活動(dòng)所構(gòu)成，從生命伊始的第一聲啼哭標(biāo)志著人生命征程的開始，每一個(gè)人的生命都是神圣且不可褻瀆的，就需要在教學(xué)中提醒每一位學(xué)生重視生命活動(dòng)的開展意義。同時(shí)，教育是對(duì)學(xué)生的一次有關(guān)生命的關(guān)懷，在教學(xué)中，不能僅僅是局限于教材內(nèi)部的理論知識(shí)教育，還要跳出課本，讓學(xué)生接受來自社會(huì)的健康知識(shí)，在教育實(shí)踐中，可以充分地體現(xiàn)出教師的價(jià)值以及生命的質(zhì)量。開展生命教育的過程中就是直面生命和生死問題的教育。一直以來，我國教育的“短板”就是生死教育的缺失，許多學(xué)生無法正視生離死別，為了更好地突出護(hù)理專業(yè)的特征，讓學(xué)生可以直面生、直面死，在教學(xué)中就務(wù)必要做好生命教育與知識(shí)理論教育的融合，讓學(xué)生即使要追尋物質(zhì)，也不能被社會(huì)中不道德的事件所影響。作為護(hù)理人，還應(yīng)該秉承著以人為本的職業(yè)道德情操，讓學(xué)生在一次次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中總結(jié)生命教育的真諦、感受生而為人的幸福、救死扶傷的樂趣。

生命科學(xué)認(rèn)為生物是有生命的物體，也就是說進(jìn)行生命教育就是要讓青少年正確地理解生命、學(xué)會(huì)尊重生命[5]。自1968 年美國學(xué)者所著《生命教育》一書中就能看出，探討生命真諦具有無限大的教育意義。為此，作為一名職校教師，還應(yīng)該抓住教育改革的契機(jī)，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征正確地融入生命教育，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、中職護(hù)理專業(yè)展開學(xué)生生命教育的有效途徑

（一）建立生命教育的工作機(jī)制，尋找生命教育新形式

在當(dāng)前的教學(xué)中，中職專業(yè)學(xué)生開展的生命教育很多情況下都是做表面功夫，并不能從根本上提高學(xué)生的綜合能力。為此，在當(dāng)前的教學(xué)中還需要順應(yīng)教育改革的趨勢，建立科學(xué)的生命教育工作機(jī)制，比如說利用行政的手段，將生命教育納入學(xué)生的日常教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也能深度理解有關(guān)生命教育的內(nèi)涵。除此之外，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)的講座和實(shí)踐主題活動(dòng)，設(shè)置對(duì)口的生命教育課程。由于護(hù)理專業(yè)的教育內(nèi)容往往理論知識(shí)教育比較多，只有讓專門的生命課程輔助教育，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命理念。

（二）構(gòu)建完善的課程教育體系，加深學(xué)生的生命感悟

在生命教育中，教師需要克服滲透的問題，雖然在當(dāng)前教育變革中，生命教育的內(nèi)涵對(duì)于我國大部分的職校教育來說還是比較陌生的，但是只要構(gòu)建出科學(xué)、完整的教育體系，就能更好地幫助學(xué)生積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，完善的課程體系的建立，也能為教師提供更好的數(shù)據(jù)支撐。在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合國內(nèi)外的一些有關(guān)生命教育的著作，譬如《生命教育》中對(duì)人成長發(fā)育和生命教育真諦的探究、《生命教育導(dǎo)師》中“愛即生命”理論的提出等，教師在教學(xué)之前提前調(diào)查好教材的內(nèi)容，利用好現(xiàn)有的一些教育設(shè)備，為學(xué)生帶來科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。例如，在教學(xué)《護(hù)理學(xué)》時(shí)，教師可以首先通過剖析教材所學(xué)的內(nèi)容和分析學(xué)生的學(xué)情來制定教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合一些互聯(lián)網(wǎng)教育資源來拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂開啟之前，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生提前熟悉教師所整合的資料，做好課前預(yù)習(xí)工作。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念形成。

（三）提高中職教師的教學(xué)能力，使生命教育獲得良性發(fā)展

要想更好地開展生命教育，還需要做好對(duì)中職教師的培訓(xùn)。教師是教育的主要引導(dǎo)者，可以說教師的能力直接決定了教育的最終質(zhì)量。為此，在教學(xué)之前，學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)教師對(duì)于生命的理論和培訓(xùn)，通過教研活動(dòng)的組織，讓教師的教育能力大大提升。同時(shí)，在教學(xué)中還需要教師自主結(jié)合一些護(hù)理專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生命安全的意識(shí)。俗話說，言傳身教。在教學(xué)中，只有教師以身作則，在引導(dǎo)學(xué)生中為學(xué)生做好榜樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命教育的真諦。護(hù)理專業(yè)教師在日常的教學(xué)生活中，可以通過多種方式不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，通過教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，讓中職專業(yè)學(xué)生可以真正地從學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中真正學(xué)習(xí)到如何敬畏生命和尊重生命。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要以尊重的眼光去看待每一位學(xué)生，給學(xué)生正向的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

結(jié)語

綜上所述，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在走入社會(huì)就業(yè)之后，肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任，在日常的教學(xué)中，教師需要抓住生命教育的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多具有生命價(jià)值的課堂。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：做好生命教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著不可小覷的價(jià)值?？梢詭椭鷮W(xué)生形成正確的三觀，還能拉近師生之間的距離，在班級(jí)中形成更加融洽的氛圍。在生命觀的塑造之下，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的就業(yè)鋪好基石。對(duì)此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新課堂，結(jié)合生命教育的內(nèi)涵以及教材內(nèi)容，從而為學(xué)生帶來更高效的護(hù)理學(xué)科教育。