高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析*

吳才興 高 婷

（1.江西省臨川第一中學(xué) 江西撫州 344100；2.江西省撫州市臨川區(qū)第十六中學(xué) 江西撫州 344100）

在學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，結(jié)合高中歷史學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式，基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求完善教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)，在高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角下，開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。歷史學(xué)科具有一定的時(shí)空特點(diǎn)，更加注重對(duì)理論知識(shí)的推理和論證，具有實(shí)踐教學(xué)特征，在高中歷史教學(xué)中可以在史料中汲取豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和論證，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。

一、高中歷史史料實(shí)證核心素養(yǎng)培育的重要價(jià)值

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的歷史探究精神

高中歷史學(xué)科具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，有效提高學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，能夠增長(zhǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史并看待歷史的思維，這可以為教師的教學(xué)活動(dòng)開展帶來一定幫助，有效降低教師的教學(xué)壓力。在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)主導(dǎo)模式中，歷史學(xué)習(xí)更加專注于對(duì)歷史事件和歷史理論的記憶與背誦，學(xué)生缺少對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)立分析能力，沒有形成一個(gè)良好的自主探究意識(shí)，而基于史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史探究精神，能夠使他們養(yǎng)成鉆研求真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）有效提高學(xué)生的歷史分析能力和解題能力

在新高考的教育發(fā)展背景下，高考試卷對(duì)史料的應(yīng)用越來越多，史料考查往往是對(duì)學(xué)生歷史事件分析能力的考查，其中也包括了對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生通過歷史看待時(shí)代發(fā)展的超前視角，教師在教學(xué)中要意識(shí)到史料實(shí)證能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生深入解讀并分析歷史事件的相關(guān)素材，為學(xué)生提供相應(yīng)的史料學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其自主探究真實(shí)的歷史答案。這提高了學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力，促進(jìn)了學(xué)生解題能力的提升，在歷史教育中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是非常重要的內(nèi)容。

（三）有效促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容延伸拓展

長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)過程中，很多歷史教師都是結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，開展歷史課程教學(xué)指導(dǎo)主要依托教材課本，這使他們的學(xué)習(xí)視野存在一定局限性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，教師根據(jù)核心素養(yǎng)的要求優(yōu)化課堂教學(xué)模式，推動(dòng)歷史學(xué)科的有效發(fā)展，在新的教育環(huán)境當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，保障學(xué)生能夠接觸到豐富的史料資源，在這些資源的分析思考當(dāng)中可以汲取源源不斷的歷史文化養(yǎng)分，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)并沒有得到歷史教師的關(guān)注，很多教師都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，推動(dòng)學(xué)生考試成績(jī)的提升，這種固化教學(xué)思維在現(xiàn)階段仍然較為盛行，如果不能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)也就無法獲得提升，基于史料實(shí)證能力培養(yǎng)的教育發(fā)展目標(biāo)也無法得到落實(shí)。在新的教育發(fā)展階段，史料實(shí)證是一項(xiàng)新穎的教學(xué)內(nèi)容，教師通過及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入探究新課標(biāo)，提高對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步明確史料教學(xué)與史料實(shí)證的關(guān)聯(lián)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維增加史料實(shí)證教學(xué)的比重。教師在教學(xué)過程中要樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極采納一些優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)方式，通過深入溝通交流感受到核心素養(yǎng)發(fā)展的重要價(jià)值，主動(dòng)參與校園開展的一些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過各種途徑提高自身的歷史文化素養(yǎng)。在具體的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過程中，加強(qiáng)對(duì)史料的收集和分類整理，教師積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷積累，整合實(shí)際史料資源進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生較為青睞的歷史典故和史學(xué)著作展開探究，以史料實(shí)證能力的培養(yǎng)作為教育培訓(xùn)抓手，重新審視高中歷史教育教學(xué)的發(fā)展路徑，能夠制定新的教育開展策略，進(jìn)一步提高歷史課堂的延展性。通過革新傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)模式上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，迎合新時(shí)期的教育發(fā)展需求推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。

（二）樹立史料意識(shí)

高中歷史學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要責(zé)任，作為整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中不可或缺的重要一環(huán)，歷史學(xué)科需要結(jié)合史料培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，借助史料豐富課堂教學(xué)資源，進(jìn)一步拓展歷史課堂學(xué)習(xí)范圍。為保障學(xué)生能夠通過不同形式的工作和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)探究能力，高中歷史教師需要重視史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中基于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)一步突出學(xué)生的課堂主體地位，推動(dòng)歷史學(xué)科內(nèi)容與形式的改革，有效升華學(xué)生的理解認(rèn)知能力，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于很多學(xué)生并不重視歷史學(xué)習(xí)探究，需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，要求學(xué)生自主搜索所需資料、應(yīng)用資料以及辨別資料，幫助學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容展開全面探析，使學(xué)生對(duì)史料實(shí)證樹立正確的思想意識(shí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生才是歷史學(xué)習(xí)的主體，必須轉(zhuǎn)變他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在新的教育發(fā)展環(huán)境當(dāng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。結(jié)合日常學(xué)習(xí)與交流培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀，提高其史料實(shí)證核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)，總結(jié)歷史資料及解決問題的能力，通過歷史課堂幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證意識(shí)習(xí)慣，進(jìn)而在豐富的課堂情境當(dāng)中感受歷史文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展與變化》過程中，教師通過提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主搜集資料并進(jìn)行整理和分析，回答教師提出的問題，使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的課本知識(shí)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

（三）有效搜集史料

在高中歷史教學(xué)過程中，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)方向，教師不僅要提高自身對(duì)史料的綜合應(yīng)用能力，還要在歷史課堂中鍛煉學(xué)生對(duì)史料的搜集能力，使學(xué)生在自主探究過程中了解不同的歷史文化，加深學(xué)生對(duì)這些歷史文化的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，能夠從整體角度對(duì)歷史文化進(jìn)行合理把控。在歷史課堂中教師應(yīng)制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，通過明確教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性，這是開展師生教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集史料，使學(xué)生了解不同類型的歷史知識(shí)。比如，在展開《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀歷史資料，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取資源，分析“秦統(tǒng)一”的相關(guān)史料，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史文化的理解。教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中闡述秦統(tǒng)一的歷史意義，能夠針對(duì)秦始皇制定的政策發(fā)揮的影響進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己閱讀的課外讀物進(jìn)行分享交流。在歷史課堂中，教師通過整合多樣化教學(xué)資源，能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將這些內(nèi)容進(jìn)行分層處理，為學(xué)生提供不同難度的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在統(tǒng)一授課中獲得針對(duì)性指導(dǎo)，得到個(gè)性能力的有效發(fā)展。教師要求學(xué)生應(yīng)用追溯法去搜集一些相關(guān)的歷史資料，將一些歷史文獻(xiàn)和典籍帶到課堂中與師生進(jìn)行分享，迅速總結(jié)出秦朝的興盛與衰敗，使學(xué)生能夠在歷史信息中進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地分析歷史事件，進(jìn)而在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，在史料實(shí)證中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）運(yùn)用文獻(xiàn)史料

在高中歷史實(shí)踐教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┪墨I(xiàn)史料能夠有效提高課堂內(nèi)容的豐富性，通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)具有良好反饋。結(jié)合《美蘇爭(zhēng)霸》這一課為例，在課堂小結(jié)的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的漫畫，利用漫畫來呈現(xiàn)一些歷史信息，但這些信息的獲取需要學(xué)生通過觀察進(jìn)行總結(jié)，這一過程也能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析能力。教師通過分析可以掌握美蘇爭(zhēng)霸的不同階段，通過呈現(xiàn)三幅漫畫能夠展示三個(gè)不同階段，第一幅是美國(guó)肯尼迪與蘇聯(lián)赫魯曉夫在導(dǎo)彈上掰手腕的場(chǎng)景，逐漸引出更多的教學(xué)圖片。教師通過整合教學(xué)資源要求學(xué)生進(jìn)行判斷，如通過第一幅得出美蘇兩國(guó)所處的歷史階段，最后再結(jié)合史論分析進(jìn)行文字論述，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史總結(jié)能力。高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)的歷史知識(shí)難度逐漸增加，考核內(nèi)容也更加傾向于深層次理解。比如，在考查學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化理解的過程中，教師就可以搜集相應(yīng)的文字史料，這部分史料內(nèi)容是張岱年的《中國(guó)文化的基本精神》，這些作品對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了有效論述，文中并沒有一味地褒獎(jiǎng)傳統(tǒng)文化，在肯定傳統(tǒng)文化的同時(shí)也說明了有很多陳陋的傳統(tǒng)。教師要求學(xué)生對(duì)該書進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)，在教師的有效引導(dǎo)下要求學(xué)生能夠辯證地看待中華傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化包含著諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，如董仲舒宣揚(yáng)的天人合一，結(jié)合天人合一倡導(dǎo)君主實(shí)行仁政；孟子主張舍生取義，倡導(dǎo)社會(huì)交往更加關(guān)注情感而非利益。傳統(tǒng)文化有很多值得傳承和弘揚(yáng)的內(nèi)容，但部分內(nèi)容確實(shí)并不符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求，如宋明理學(xué)強(qiáng)調(diào)為專制服務(wù)，想要通過各種途徑來約束民眾，這也使女性地位變得更加低下，增強(qiáng)了社會(huì)等級(jí)思想，在一定程度上形成了一種封建的思想專制。在教師的引導(dǎo)下要求學(xué)生辯證地看待中國(guó)歷史傳統(tǒng)文化，能夠在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持文化自信，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗。

（五）完善多元評(píng)價(jià)體系

科學(xué)系統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行反思和總結(jié)的重要過程。在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師從史料實(shí)證的角度優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在展開歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)的不足，能夠調(diào)整自身的學(xué)習(xí)思路獲得核心素養(yǎng)有效提升。在課程教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中教師不能直接切入評(píng)價(jià)主題，要通過委婉的方式幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)不足，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以賞識(shí)性的眼光分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，調(diào)整自身的表達(dá)溝通方式，提高學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依從性。對(duì)學(xué)生展開的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)落實(shí)到細(xì)節(jié)之處，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，根據(jù)學(xué)生在史料實(shí)證課堂中對(duì)史料的搜集、整理、總結(jié)等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考查，通過有效指導(dǎo)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在考核學(xué)生史料運(yùn)用能力的過程中，可以要求學(xué)生結(jié)合歷史內(nèi)容進(jìn)行寫作分析，在寫作中分析自己的學(xué)習(xí)不足，充分了解核心素養(yǎng)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效解決學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)環(huán)節(jié)教師要努力推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂中主要是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在新的教學(xué)階段教師應(yīng)加強(qiáng)師生之間的相互溝通，了解學(xué)生的一些想法和建議，洞察自身教學(xué)過程的不足之處，通過完善教學(xué)過程提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。教師優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決歷史問題，探究豐富的史料論證自己的想法，在不斷反思和探究的過程中糾正自身思想誤區(qū)，獲得核心素養(yǎng)的有效提升。

綜上所述，在高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)過程中，教師通過優(yōu)化史料實(shí)證教學(xué)環(huán)節(jié)，可以保障師生對(duì)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，充分重視史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保相關(guān)教學(xué)活動(dòng)能夠得到高效落實(shí)。在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思維，結(jié)合和諧素養(yǎng)的要求優(yōu)化課堂教學(xué)手段，結(jié)合新的教育發(fā)展目標(biāo)整合豐富教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生歷史思維能力與探究水平的有效提升，努力打造高效歷史課堂，保障學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。