核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化策略分析*

曹耀羅

（河南省光山縣光山高級中學(xué) 河南信陽 465450）

高中英語詞匯量大，高中生學(xué)習(xí)難度高，在課堂上完全掌握英語詞匯學(xué)習(xí)壓力大，無法達(dá)到學(xué)習(xí)成果。生活化教學(xué)通過構(gòu)建生活化情境，融入生活化素材，展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活化情境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，更能深度掌握英語詞匯知識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，在輕松氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)英語，切實提高英語學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

一、高中英語生活化教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)高中英語課堂由于缺乏生活化教學(xué)，造成教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生生活實際情況，英文知識呈現(xiàn)出碎片化，影響學(xué)生思維空間的發(fā)展。一方面造成課堂氛圍沉悶，缺乏師生互動，學(xué)生之間、師生之間無法發(fā)生思維的碰撞，課堂缺乏創(chuàng)造力和活力，學(xué)生只能生搬硬套英文知識，更不利于英文思維能力的培養(yǎng)。另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展。英語學(xué)科不僅是一個語言工具，更具有人文文化屬性，教師選擇的教學(xué)模式會直接影響英語教學(xué)效果。在英文教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的弊端，更能積極擴(kuò)大英文課堂的廣度以及深度，能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，選擇更貼近學(xué)生生活的內(nèi)容以及主題，提高學(xué)生對課堂的參與度，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中，在課堂討論中學(xué)習(xí)到英文知識，得到各方面的成長。

生活化教學(xué)是通過融入生活化情境、增加生活化內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活更加貼合，更有利于學(xué)生各方面成長。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠體驗生活情境，在生活中學(xué)習(xí)英文知識。需要教師在課堂上充分聯(lián)系生活實際，深度挖掘生活元素作為教學(xué)內(nèi)容的補充，組織生活化活動，建設(shè)生活化氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。高中階段十分關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，英語學(xué)科更加考查學(xué)生的應(yīng)用能力和英文素養(yǎng)，逐漸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。通過生活化教學(xué)能夠突破課堂的局限，結(jié)合生活化素材展開教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出生活化資源的趣味性，建設(shè)學(xué)生更熟悉的生活情境，加強教學(xué)知識和生活的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英文知識解決生活中的問題，在不同生活場景下應(yīng)用語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的英文能力。因此在英語課堂上融入生活化教學(xué)，具有顯著優(yōu)勢，但也對教師提出了更高的要求，需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，大膽創(chuàng)新，能夠在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上深度挖掘生活化資源，建設(shè)生活化情境，設(shè)計更豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在生活化情境下學(xué)習(xí)英文，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中英語詞匯生活化教學(xué)存在的問題

如今新課改逐漸推進(jìn)，英語教育更加重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不局限于基礎(chǔ)英語知識，更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用英語的能力、英語思維邏輯、對英文文化的了解等。更需要教師能夠充分應(yīng)用生活化教學(xué)，深度融合生活情境以及生活素材展開教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前教師開展的生活化活動單一，并未融入貼近學(xué)生生活的英語素材展開教學(xué)活動，使得生活化教學(xué)的實際效果并未得到體現(xiàn)。隨著近幾年關(guān)于生活化教學(xué)的研究逐漸深入，越來越多一線教師重視生活化教學(xué)的實施，積極開始嘗試生活化教學(xué)實踐，通過英語課堂融入生活化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

但受到我國應(yīng)試教育的影響，教師授課壓力大，時間緊張，很難有精力展開英文教學(xué)活動。因此生活化教學(xué)的開展存在一定局限性，很多教師只做到在課堂上選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，提及生活情境中詞匯的應(yīng)用。但并未建設(shè)生活化情境，學(xué)生對課堂的參與度低，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于教學(xué)效果。此外教師很少開展課外實踐活動，沒有組織生活化活動，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣更不利于其學(xué)習(xí)成績。由于高中階段教學(xué)任務(wù)重，教師對生活素材的挖掘只停留在案例上，并未引導(dǎo)學(xué)生深度思考和練習(xí)，使得生活素材的價值被壓縮，無法調(diào)動學(xué)生參與。教師不敢占用過多時間展開生活化教學(xué)活動，英語教學(xué)內(nèi)容和生活化情境結(jié)合層次較淺，使得生活化教學(xué)未能取得實際效果，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于教學(xué)課堂未能和生活實際相聯(lián)系，在一定程度上影響到學(xué)生應(yīng)用英語知識和詞匯的能力，學(xué)生應(yīng)用英語知識面臨諸多困難，記憶生詞難度大，缺乏生活場景的聯(lián)系不利于學(xué)生記憶生詞，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是詞匯教學(xué)，高中階段生詞多，不僅要準(zhǔn)確記憶生詞，更需要學(xué)生靈活應(yīng)用，對于學(xué)生而言相對困難。在傳統(tǒng)沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生很難專注于課堂，背誦單詞，對詞匯的應(yīng)用能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法提高學(xué)生綜合素質(zhì)。面對這一困境和問題，需要教師積極創(chuàng)新生活化教學(xué)實踐，設(shè)計多元化活動輔助教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化的教學(xué)策略

（一）設(shè)置生活化情境

在高中階段教師展開課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生感受到英語學(xué)科散發(fā)的吸引力，全身心投入學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來愉快情緒體驗，更能積極自主展開探索和學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)課堂上，教師始終作為實施者和引導(dǎo)者，課堂作為教學(xué)的主要陣地，更依賴于生活化情境的建立，只有通過生活化情境才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化狀態(tài)中，達(dá)到生活化教學(xué)的目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，創(chuàng)立生活化情境能夠幫助學(xué)生記憶生詞，同時更能培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。如教師以生活交際為情境展開詞匯教學(xué)，設(shè)置生活交際的社會活動，學(xué)生需要使用生活化詞匯完成交際。在這一過程中學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)生活化詞匯，更需要積累生活化語法以及句型，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用英文對話的能力，提高學(xué)生的課堂參與度。社會交際是學(xué)生經(jīng)常需要應(yīng)對的情境，很多學(xué)生存在口語羞澀感，不敢用英語進(jìn)行交流，使得英文交際對于學(xué)生而言十分困難。通過生活化情境的設(shè)置，鼓勵學(xué)生大膽溝通，也能在一定程度上糾正學(xué)生的羞澀感，培養(yǎng)學(xué)生口語能力。生活化情境可以選擇學(xué)校、家庭、超市等生活場所，模擬學(xué)生生活狀態(tài)，讓學(xué)生身臨其境。以超市購物為例，教師通過多媒體設(shè)備播放背景音樂和畫面，給學(xué)生建設(shè)對話的氛圍，鼓勵學(xué)生用本節(jié)課使用的詞匯進(jìn)行對話。學(xué)生可以兩人一組，自主選擇身份，如家庭成員、售貨員、主管、經(jīng)理和顧客、鄰居等，讓學(xué)生充分發(fā)揮出想象力，使用本節(jié)課生詞進(jìn)行造句對話。如：

A：Are you ready to go shopping?

B：Just a minute.I need to make a list of things that we need.

A：Good idea.I don't have onions on my list.I'll add them.We should get some tea.Is that on your list?

B：yes,it is.Here's my list.Is there anything that I've forgotten?

A：I think you've got everything.Have we got enough money?

B：We don't have enough cash，so I'll take my credit card and we can pay with that.

經(jīng)過對生活情境的模擬，給學(xué)生提供充足的機會學(xué)習(xí)生詞匯，練習(xí)英語語法和口語表達(dá)能力，不僅提高了學(xué)生們的參與度，也能在課堂上建設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，取得更理想的教學(xué)效果。

（二）填充生活化教學(xué)內(nèi)容

隨著教育改革的逐漸推進(jìn)，高中英語新教材中增加了很多生活化、多元化的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生生活實際情況相關(guān)聯(lián)，教材內(nèi)容填充了很多生活化元素，更貼近學(xué)生的生活，同時更加具有時代性。高中教師在英文教學(xué)中更需要填充生活化內(nèi)容，需要借助于英文課堂擴(kuò)大學(xué)生的見識面，補充學(xué)生們的生活積累，更能讓學(xué)生感受到英文的魅力，激發(fā)學(xué)生的潛能。在教材基礎(chǔ)上，教師可以從網(wǎng)絡(luò)渠道、社會資源選擇適合學(xué)生的內(nèi)容填充課堂，給學(xué)生帶來更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的思維。如教師可以在課堂上播放生活劇《摩登家庭》《好運查理》《生活大爆炸》等，通過對美劇臺詞的分析進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生了解到很多單詞在口語中的不同含義。如“Thousand times no!”（絕對辦不到）、“Still up?”（還沒睡？）、“Sure thing!”（當(dāng)然）、“Follow my nose.”（憑直覺辦事）、“I might hear a pin drop.”（非常寂靜）等，通過臺詞能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多生活化詞匯，了解口語用詞的規(guī)律，積累知識，擴(kuò)展見識面，更能培養(yǎng)學(xué)生英文思維和口語表達(dá)能力，達(dá)到一舉多得的目標(biāo)。美劇趣味性劇情也能持續(xù)性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力放在課堂上，彌補詞匯教學(xué)單調(diào)乏味的不足。學(xué)生也可以模仿臺詞內(nèi)容進(jìn)行自由對話，在美劇創(chuàng)建的生活化情境中進(jìn)行自由對話，建立生活化氛圍，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供趣味性，讓學(xué)生真正融入課堂中。教師也可以結(jié)合教材詞匯進(jìn)行對比講解，讓學(xué)生了解到單詞在不同語境中的不同含義，借助于對比講解讓學(xué)生了解到英文的趣味性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上充分借助于美劇等資源展開教學(xué)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容加以延伸，提高詞匯教學(xué)的趣味性，擴(kuò)展學(xué)生知識面，對于學(xué)生個人發(fā)展有重要作用。

（三）組織生活化活動

生活化教學(xué)著眼于學(xué)生生活實際情況以及學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生模仿交際對話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以在生活化情境中展開學(xué)習(xí)，借助于生活化活動讓學(xué)生體驗，在體驗中掌握知識，有所成長。教師通過生活化活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生感受到英文的魅力和趣味性，產(chǎn)生思維碰撞和情緒體驗，在現(xiàn)有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。深度挖掘教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)情境是對課堂的橫向拉伸，組織生活化活動是對課堂的縱向放大，能夠?qū)崿F(xiàn)英語課堂的多元擴(kuò)展，切實提高學(xué)生各方面能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。尤其是需要借助于豐富的圖像和影音資源，讓學(xué)生在課堂上感受到豐富的世界，激發(fā)學(xué)生自主探究的潛能和熱情。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中教師大多采取聽寫、考核、提問等方式展開，在常規(guī)的教學(xué)活動中逐漸磨耗學(xué)生的積極性和熱情，并不能取得良好的教學(xué)效果。因此教師需要對課堂活動加以創(chuàng)新，如采取角色扮演、填字游戲、英文辯論、設(shè)計海報等多種形式，激發(fā)英文課堂和詞匯教學(xué)的趣味性，學(xué)生在參與活動過程中更能完成詞匯學(xué)習(xí)，同時也能感受到英文詞匯的魅力，激發(fā)出學(xué)生各方面的潛能。如教師可以借助于填字游戲的方式展開詞匯教學(xué)，以北師大版高一必修第二冊詞匯表為例，教師可以根據(jù)詞匯表設(shè)計填字游戲，模擬數(shù)獨游戲設(shè)計，讓學(xué)生以小組競賽方式進(jìn)行填寫。學(xué)生可以在游戲氛圍下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，鞏固詞匯知識，加深印象。同時教師也可以采取設(shè)計海報的活動方式，如教師設(shè)定情境，要求學(xué)生為學(xué)校藝術(shù)節(jié)設(shè)計海報，海報上只能出現(xiàn)詞匯和短語，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)生從自己學(xué)過的詞匯中尋找靈感，進(jìn)行海報設(shè)計，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）設(shè)置多元化英語角活動

生活化教學(xué)要踐行“教學(xué)做合一”，需要教師不僅傳授詞匯知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的使用方法，能夠?qū)⑸~應(yīng)用于生活中，才能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，能夠提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，能夠在英文學(xué)習(xí)的過程中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)?？梢栽诔孔x或者午休時間播放英文廣播，借助業(yè)余時間為學(xué)生建立語言環(huán)境。學(xué)?？梢赃x擇優(yōu)質(zhì)廣播劇、影視劇或者學(xué)生廣播，以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容為主，讓學(xué)生在聽廣播過程中學(xué)習(xí)生詞，進(jìn)入英文語境中提升英文能力。教師可以在全校范圍內(nèi)設(shè)置英語角活動，打破年級和班級的界限隔閡，鼓勵學(xué)生在英語角活動中自主交流，在互相交流中有所成長。選擇周六自修課展開英語角活動，鼓勵學(xué)生到操場上和其他同學(xué)進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫啞巴英語的困境，大膽交流。校內(nèi)可以建立英文俱樂部，讓對英語有興趣的學(xué)生參與進(jìn)來，給學(xué)生提供大力支持，積極調(diào)動學(xué)生的自主性和想象力，大膽創(chuàng)新英文活動，能夠在英文活動的開展中將學(xué)習(xí)英語的積極性傳播至其他同學(xué)身上，感染到其他學(xué)生，在校園內(nèi)建立良好的英文學(xué)習(xí)氛圍。此外學(xué)?？梢苑e極開展英文辯論賽以及演講比賽，選擇貼近于學(xué)生生活的主題，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，積極參與。如選擇“Big city or small city?”“Some students prefer to study alone，others prefer to study with a group of students.”等，學(xué)生需要自主撰寫辯論稿，在完成辯論的過程中能夠?qū)W(xué)生思辨能力、應(yīng)用能力展開培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中英語生活化教學(xué)對于提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果都具有重要作用。但高中英語詞匯生活化教學(xué)的實踐仍然存在很多問題，由此本文提出了開展英語詞匯生活化教學(xué)的策略，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語課堂設(shè)置生活化情境，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源填充生活化教學(xué)內(nèi)容，在課堂上組織生活化活動，在課堂外設(shè)置英語角，將生活情境、生活素材以及生活活動相統(tǒng)一，在生活化教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力。