核心素養(yǎng)在初中生物教學中的培養(yǎng)探討

陳 震

（南京市百家湖中學 江蘇南京 211100）

生物學一方面從本質(zhì)上向?qū)W生解釋了物種的起源和原因，另一方面又通過多種方式對其進行了解釋，以響應(yīng)國家應(yīng)試教育向?qū)W生傳達生命科學的深刻意義和重要性的要求。但是在教材的知識背景和技術(shù)工具中還存在一些誤解，增加了生物教師的工作量。所以生物老師需要通過具體場景提出問題，讓學生在實踐中積累知識和理論。

一、初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵簡析

中學生物課本的知識包括植物學、動物學、微生物學，在實際教育中，主要通過體現(xiàn)以下幾點展開。首先是生命的概念。學生在長期的生活實踐中會形成簡單生活的概念，但在生物學的作用下，學生會逐漸提高對自然有機體和自身生活的認識，這就需要學生去觀察和體驗生活，這就逐漸形成了科學的生命觀。其次要辯證地思考和分析。學生必須具備科學探究能力，根據(jù)所學知識進行深入思考和探究，最終將社會責任、生物知識延伸到食品安全、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域。當學生學習知識時，知識和實踐是分不開的，他們用生物學知識來解決現(xiàn)實世界的問題。從社會責任的角度看待生物學和相關(guān)知識的應(yīng)用。因此，在實際課堂中，八年級生物教師應(yīng)從以上幾個方面入手，培養(yǎng)學生的核心知識。

生物學核心素養(yǎng)是指在學習生物學過程中逐漸形成的高質(zhì)量的科學探究精神，包括四大方面。第一，人生觀是具有獨特觀點的個體的生物世界。第二，要求學生理性思考，在學習生物學時，要客觀地處理事情，根據(jù)客觀事實進行分析判斷，不能因主觀性強而影響結(jié)果，正確判斷。第三，需要科學探究的精神。然后，要有發(fā)現(xiàn)問題的勇氣，要能夠通過不斷思考和探究，找到正確的答案。第四，學生必須履行社會責任，通過生物學研究獲得一些科學知識，并致力于與社會生活相關(guān)的生物學探究，從而為人類社會的發(fā)展做出貢獻。例如，對蝙蝠夜間飛行能力的研究表明，蝙蝠的視力很差，但可以利用聲波的反射來確定方向，發(fā)明了雷達，為社會做出了貢獻。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)策略

（一）通過自主學習，加強對生物學基礎(chǔ)知識的掌握

任何一門學科要想取得高成就，首先要加強基礎(chǔ)知識的教學，只有把基礎(chǔ)知識學透了，學生才能鉆得更深。同時，只有通過基礎(chǔ)知識的學習，才能形成人生觀，才能從生物學的角度看世界，理解人生的價值。通過培養(yǎng)學生的生物學基本概念和原理，幫助學生盡快形成自己的知識體系。

“自學”需要將教師的角色從指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，可見這種教學方式對教師的要求比較高，因為必須先從主題講座中提取興趣點。在將“自學”融入課程的過程中，優(yōu)先角色發(fā)生了變化，教師需要以學生為中心，明確這一過程的重點和難點。其次，要結(jié)合具體問題激發(fā)學生的學習自我意識，“自學”提出的問題至少要結(jié)合兩三個知識點才能達到目的。它是“自學”教學方法的核心，幫助學生實現(xiàn)思維靈活性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)生命觀念

八年級的很多生物知識都與日常生活息息相關(guān)，在生命教育中，教師要引導學生認識生命的價值，尊重生命，形成科學的生命觀念。對此，教師可以利用情境教學，在課堂上創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，為學生搭建生物知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的平臺，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。如在“生物進化論”的教學中，教師首先使用多媒體教學設(shè)備，幫助學生感受大自然，當今的地球生物，還有形態(tài)各異的生物，從巍峨的高山到浩瀚的海洋，在各種生態(tài)中生存和繁衍。在神奇的創(chuàng)造課程中，老師展示了原始單細胞生物及其后續(xù)進化的圖片，讓學生看到原始生物是如何進化成今天豐富的動植物的。以此為基礎(chǔ)，老師提出了一個問題：“那么有機體實際上已經(jīng)進化的證據(jù)是什么？”此時，教師可以在學生思考和交流后，讓學生畫化石和相關(guān)圖片。從不同的化學底層模式中思考，總結(jié)出生物化石在地層中的分布規(guī)律，并將這些分布規(guī)律與生物的進化聯(lián)系起來。在這種情境教學法的指導下，學生將現(xiàn)實生活與書本知識聯(lián)系起來，認識生命進化的宏大過程，培養(yǎng)客觀理性的探究態(tài)度，培養(yǎng)保護生命、尊重自然的意識。

（三）加強實驗教學和探究式教學

生物教育與物理和化學教育相同。實驗是教育過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學實驗讓學生“看到他們所相信的”，從而以視覺形式看到教科書的內(nèi)容，增強學生對教科書內(nèi)容的理解。例如，在學習微生物的時候，教科書上說微生物很小，肉眼是看不到的。有一段時間沒看過的同學會對課本的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，因為他們不相信，也看不到。顯微實驗可以讓學生看到肉眼看不到的東西，這讓學生能夠開發(fā)實驗方法來解決生物學問題，幫助他們更好地了解世界，同時培養(yǎng)核心的生物學素養(yǎng)。例如，在學習“血液循環(huán)”的概念時，講座中引入生理學家哈維（Harvey）參與的實驗，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性思維，讓學生積極思考、積極參與、積極探索、開始討論。教師在結(jié)合真實世界情境與“觀察小魚尾鰭血流”實驗的過程中，運用生物學邏輯對生物學的基本理論進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。理性思維是生物學核心能力不可或缺的組成部分，是學生學習生物學課程的重要學習成果，理性思維必須與具體的生物實驗相結(jié)合，才能發(fā)揮其作用和價值。

因為生物學是一個通過探究式教學方法的研究領(lǐng)域，學生可以培養(yǎng)理性思維和科學探究精神，只有通過不斷地研究和探究，才能理解萬物的規(guī)律，形成自己的人生觀。研究生物技術(shù)對人類發(fā)展的好處。探究式教學要求你先提出問題，然后找到解決方案，最后解決問題。例如，在八年級生物教育中，生物的特征之一是生物可以呼吸，植物有生物。怎么判斷自己能不能呼吸？讓學生自行探索，從而使學生對生物更加感興趣。

（四）通過合作研究提高核心素養(yǎng)

合作學習小組是一個需要在其成員之間培養(yǎng)合作感覺的情感組合小組。教師必須教給學生一些合作學習的規(guī)范，并規(guī)范成員的角色。在八年級生物教育的課堂教學過程中，中學生物教育要與我國傳統(tǒng)價值觀緊密結(jié)合，使學生掌握國家規(guī)定的理論。學生通過自學應(yīng)試教育、知識點、中學生物教育相關(guān)理論，形成自己的人生態(tài)度和人生觀。教師可以講授八年級生物教育相關(guān)的理論，在教學前，通過向?qū)W生詢問課前所學的八年級生物教育相關(guān)理論知識，引導學生快速進入學習狀態(tài)。分配與學校生物教育相關(guān)的理論課程和作業(yè)，并讓學生一起完成它們。例如，可以在課堂上開設(shè)更多的知識和問答比賽。例如，“人體內(nèi)廢物的排出”可以通過課件或故事在課堂上介紹尿毒癥等小病。并通過引導學生了解廢物必須及時排出來介紹尿液的形成。這樣，可以利用小組中每個成員來提高的核心素養(yǎng)。

（五）注重思維導圖的應(yīng)用，培養(yǎng)理性思維能力

在八年級生物課上，學生的理性思考要遵循循序漸進的原則，學生必須建立一個基礎(chǔ)知識的網(wǎng)絡(luò)，以全面的視角進行分析和思考，否則就看不到多樣化的知識。為幫助學生建立完整的知識體系，教師在教育中引入思維導圖格式，可廣泛應(yīng)用于生物教育和知識分類，促進學生對知識的理解和思考，讓學生掌握特定的自學技能.如同在“生態(tài)系統(tǒng)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”的教育中，學生需要認識一個生態(tài)系統(tǒng)的整體概念，同時準確理解各個部分的關(guān)系，了解每個生存環(huán)境。在有關(guān)生物與環(huán)境的關(guān)系等方面的教育中，教師可以選擇特定的生態(tài)系統(tǒng)，然后用信息技術(shù)進行展示，例如，池塘中分布著藻類、水族箱、魚蝦等，非生物零件生產(chǎn)者、消費者、分解者等。構(gòu)建思維導圖后，整個生態(tài)系統(tǒng)變得直觀清晰，學生可以快速掌握相關(guān)知識。當然，老師講完后，可以讓學生自己畫思維導圖，通過自主完成思維導圖，讓學生在制作思維導圖的過程中形成理性思維能力。

（六）增強社會實踐和社會責任

很多生物知識可以為社會服務(wù)，教師可以讓學生在生活中主動尋找生物知識的實用內(nèi)容，比如學習“發(fā)酵技術(shù)”后，教師教學生探索生活，可以布置作業(yè)。通過記錄食物和分析相關(guān)微生物、發(fā)酵原理等來驗證在生物學課堂上學到的知識。比如豆腐發(fā)酵涉及的微生物主要是毛霉，原理是毛霉分解豆腐等蛋白質(zhì)。經(jīng)過廣泛的社會實踐，學生會發(fā)現(xiàn)生物知識的合理應(yīng)用可以豐富人們的餐桌。幫助人們保障食品安全、生命健康。學生在學習后續(xù)生物學時，自然會思考相關(guān)知識的社會作用，并將社會責任感注入生物學學習過程中。

（七）創(chuàng)設(shè)多種探究式的教學情境，提升學生科學思維能力

生物學的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握自然科學知識的基本能力。因此，教師在設(shè)計各種教學組織活動時，應(yīng)考慮提供學習機會和活動空間，引導學生思考和解決問題，主動探索具體問題，創(chuàng)設(shè)探究式教學情境以符合教學要求。探究式教學活動情境的合理設(shè)計往往會起到事半功倍的教學效果，并能極大地激發(fā)和誘導學生積極有效地思考。教師還應(yīng)盡量創(chuàng)造一個貼近學生需求、源于課堂生活、對學生有一定難度、深入易實踐的情境題，使探究式的活動具有教育意義和趣味性，在課堂教學實踐工作中能最直接地促進和指導學生實際工作。

進行“影響光合作用的因素”教學實踐環(huán)節(jié)時，教師可以嘗試充分結(jié)合校園的地理特點，提前安排學生在講課前對校園的植物進行觀察或者分析。在創(chuàng)造了這樣一個具體的探究情境后，課堂中，教師可以引導學生深入思考實際問題：除了在校園中，如果在實際的種植環(huán)境中，該如何提高農(nóng)作物的種植效率？在具體的教學過程中，學生應(yīng)親自參與這種探究式學習，可以激發(fā)學生進一步探索和研究的熱情。這樣創(chuàng)造出來的科學探究式學習情境，也可以說是一石二鳥?？茖W思維能力在其潛移默化的過程中得到充分培養(yǎng)，核心素養(yǎng)教育的具體要求得到充分落實。

（八）用核心素養(yǎng)制定教學目標

生物教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提是教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)新課程的教學實踐才是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要因素，因為課堂教學的成效直接緊密關(guān)聯(lián)到學生的課程核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。教師在教授任何學科時，不應(yīng)該直接教學生，而是依據(jù)教師的設(shè)計教學生。教學目標的設(shè)計是一個發(fā)展過程。從雙基到立體目標，再到核心素養(yǎng)，是人們對教育意識逐步提升的過程。教學目標是全班教學的首要條件和核心要素，是決定教學方法和教學活動內(nèi)容的主要依據(jù)，直接緊密關(guān)聯(lián)課堂教學的效率?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的生物教學課堂中，首先，教師在設(shè)定教學目標之前，要體現(xiàn)生物的特點，教學內(nèi)容的設(shè)計要有豐富的內(nèi)涵。參照結(jié)合每個學生的認知規(guī)律，核心素養(yǎng)下的教學目標要簡明扼要，突出教學內(nèi)容的主要目的。教學目標的設(shè)計要易于擴展，既要面向整體，又要兼顧差異，讓各個層次的學生都能有所收獲。其次，在生物教學過程中，從核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，重視學生解決問題能力的提高、生物思維的發(fā)展，從多個能力發(fā)展角度出發(fā)，在課堂中利用信息技術(shù)教學資源、云課堂、MOOC等模式，拓展學生的知識視野，提高學生的生物學習積極性，促進學生的綜合發(fā)展。

三、生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策

現(xiàn)階段，八年級生物教育仍以提高學業(yè)成績?yōu)槟繕?，并未從根本上考慮培養(yǎng)學生的核心生物素養(yǎng)，重點高中或名牌大學的錄取取決于學生的成績。如何讓學生在考試時獲得高分，如何通過一定的方法得出正確答案并通過完全脫離生物教育的回答技巧獲得高分是學生教育中的常見問題。所以八年級生物教學法的最終目的，應(yīng)是培養(yǎng)學生的核心生物素養(yǎng)，培養(yǎng)探究能力、研究能力、理性思考和判斷能力，加強基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生成為對國家和社會領(lǐng)域有用的人才。

結(jié)語

核心素養(yǎng)應(yīng)該是所有學科教育的重要組成部分，核心素養(yǎng)教育在課程中的滲透應(yīng)該是提高學生思想品德素質(zhì)的主渠道。中學生物課本中的關(guān)鍵素養(yǎng)因素較多，教師應(yīng)努力研究課本，利用這些因素，以知識為傳播者，適時、恰當?shù)貪B透到思想教育中，為它的建立做出貢獻，建立正確學生的人生觀和道德觀。