小學語文讀寫一體化教學實踐分析

韓海俠

（江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學 江蘇宿遷 223900）

新時期的語文課程指導綱要重點強調，教師需要切實關注學生綜合素養(yǎng)的有效培育，并增強讀寫兩個模塊之間的內(nèi)在關聯(lián)。在建立起統(tǒng)一系統(tǒng)的基礎上開展一體化的教學活動，使得學生在面對語文課程學習時，能擁有更清晰的思路，在閱讀中汲取文化涵養(yǎng)，并將其轉化為實踐技能，有效應用于寫作拓展訓練當中，以提升學生的人文素養(yǎng)。所以，在今后的語文課領域，作為教師需要遵循一體化的育人原則，制訂出更加合理有效的教育活動方案，提升整體的教育實踐品質。助力學生在讀寫融合的學習環(huán)境下，真正獲得良好的文化底蘊，實現(xiàn)語文創(chuàng)新創(chuàng)作素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、小學語文讀寫教學現(xiàn)狀分析

讀、寫是語文課程中的基礎模塊，關乎學生的思維邏輯建設，決定著學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。通過了解分析可以發(fā)現(xiàn)在當前的語文課程領域，教師通常將讀與寫兩個模塊分割開來開展相關的教學活動。在整個實踐的過程中，先引領學生閱讀相關的文本內(nèi)容，就其中所包含的基礎知識要素進行詳細解析，然后在寫作課堂上為學生提供一定的主題和方向，引領學生根據(jù)相關的模板進行寫作[1]。這樣的教學模式，不利于學生思維邏輯的整體發(fā)散，同時也給學生的綜合能力建設造成不良影響。甚至還會因為讀寫模塊的割裂，而使得整體的課堂氣氛缺乏一定的吸引力，導致學生在面對課程學習任務時，難以表現(xiàn)出較高的興致，還會因為行為表現(xiàn)比較被動，而限制今后的深入學習進程和動能。所以，在意識到目前讀寫教學所存在的不良困境之后，教師需要積極轉變育人思路，深入剖析讀寫模塊之間的內(nèi)在關聯(lián)，在形成一體化育人觀念的前提下，分析該教育模式所呈現(xiàn)的功能價值。

二、小學語文讀寫一體化教學意義分析

不同于分模塊的教學模式，將讀寫模塊進行資源整合，構建一體化教學體系所展現(xiàn)的功能價值尤為顯著。首先，從資源層面來講，能保證語文課堂上所包含的文化資源更加豐富，全面拓展整體的覆蓋范圍，使學生在參與學習時既能掌握一定閱讀要領，發(fā)散閱讀思維。也能夯實寫作基礎，梳理寫作思路，積累寫作經(jīng)驗。其次，從課堂環(huán)境角度分析，可以發(fā)現(xiàn)讀寫一體化的教學模式所構建的課堂氛圍更加鮮活生動，讓學生在讀寫交融的學習氛圍下，靈活地調整自身的學習思維。也能促使學生在閱讀的過程中汲取智慧、梳理思路，從而培育其形成良好的創(chuàng)新意識。同時，在讀寫一體化教育實踐的過程中，能助力學生通過自主閱讀與有效剖析，掌握文章的寫作框架結構、技巧和方法。使得其在今后的寫作領域能運用自身所積累的經(jīng)驗，大膽地進行實踐創(chuàng)新，以提升在語文方面的綜合創(chuàng)作素養(yǎng)，對于學生更好地參與寫作創(chuàng)新具有重要意義。除此之外，加強一體化教學模式深入貫徹，對于語文學科來講，能真正實現(xiàn)素質深化改革。所以，在今后的教育實踐中，身為教師需要明確讀寫之間的內(nèi)在關聯(lián)[2]。在形成一體化育人觀念的前提下，基于對學生當前語文學習基礎的了解，明確今后的教學實踐方向，規(guī)劃并做好課程目標精準定位，探索合理的實現(xiàn)路徑，以保證所構建的讀寫一體化育人課堂更加優(yōu)質。

三、小學語文讀寫一體化教學策略分析

（一）研讀教材，積累寫作素材

在語文教育領域，教材所具備的文化支撐與承載作用比較突出[3]。其中包含著許多優(yōu)秀的文本素材，對于啟迪學生形成正確的文化觀念，發(fā)散閱讀思維，積累豐富文化知識儲備具有重要意義。在讀寫一體化的教學模式下，教師需要對教材內(nèi)容進行有效整理，以幫助學生明確接下來的學習方向，并引領學生在教材助力下對相關的文本內(nèi)容進行綜合性的閱讀與剖析，從中獲取一定的文化內(nèi)涵，積累豐富的寫作知識與技能要領。

例如，在小學課本中，《祖父的園子》作為重要內(nèi)容，對于學生的知識、技能、情感建設要求相對較高。為了保證學生在學習中既能掌握一定閱讀內(nèi)涵，同時也能夯實寫作基礎，教師須引領學生按照一定的思路和方法對這一篇文章進行有效解析。首先，須合理地安排閱讀計劃，引領學生根據(jù)教師所提供的導學方案，按部就班地完成閱讀。在這一環(huán)節(jié)當中，需要根據(jù)自身在閱讀中所獲得的感悟，就其中所包含的基礎寫作要領進行總結歸納。通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)，在這一文本當中排比、比喻、擬人等都是比較常見的修辭方法。為了讓學生能切實掌握寫作要領，并明確接下來的學習方向，教師須引領學生在閱讀中做好筆記，將帶有修辭手法的句子提煉出來，然后根據(jù)自身的認知與掌握，對句子的內(nèi)涵以及所呈現(xiàn)的意境進行分析。進而保證學生的閱讀理解更加深刻全面，也能幫助其積累一定的寫作要素，為今后的寫作實踐與創(chuàng)新創(chuàng)作奠定一定的素材基礎。而在引領學生研讀教材的過程中，教師須向學生合理滲透正確的閱讀方法。先通過粗讀來了解大致的文本內(nèi)容，然后經(jīng)過細讀、精讀等，對文本內(nèi)容結構句式進行有效梳理。

（二）構建情境，促進讀寫一體化

面對讀寫一體化全新的轉型要求，教師在今后的語文課規(guī)劃設計期間，需要做好教學情境合理搭建。以激活學生的學習思維，促使其在感受情境、綜合感悟的過程中加深理解和領悟[4]。所以，教師在明確一體化的發(fā)展目標情況下，需要有效鉆研課程中的文本主題與內(nèi)涵。然后有效借助相關技術載體的作用，營造與文本相符合的意境，讓學生在感知和體驗的過程中了解文本內(nèi)涵，并從中獲得一定的啟發(fā)，掌握相關的寫作內(nèi)涵與要領，支撐學生形成更加完整的知識體系。

例如，在小學階段，《富饒的西沙群島》是比較經(jīng)典的風景類文章。為了讓學生在閱讀中真正感受西沙群島的景觀，感受其所具備的富饒?zhí)攸c，教師可以通過課件整合的方式，就現(xiàn)實生活中的西沙群島風景素材進行展示。通過圖片和動畫的藝術化處理，為學生營造更鮮活的閱讀氛圍和意境，使之在視覺觀察體驗的過程中，對文章中關于西沙群島的描寫形成深刻認知。然后，引領學生結合自身的所見所感，就西沙群島的富饒?zhí)攸c進行總結歸納，運用自身獨特的語言思維邏輯進行概括描寫。在整個實踐過程中，讓學生既能加深閱讀領悟，也能實現(xiàn)寫作技能的有效鍛煉。在構建情境過程中，教師還可以為學生創(chuàng)設一定的想象情境，為其展示現(xiàn)實生活中具體的西沙群島風景素材。然后引領學生發(fā)揮自身的想象力，規(guī)范地組織語言，對其進行描述概括。在實踐過程中能有效鍛煉學生的語言思維，同時也能實現(xiàn)閱讀空間有效拓展。

（三）有效仿寫，發(fā)散寫作思維

在閱讀課上，有效組織仿寫訓練，是驅動讀寫一體化教學落實的重要載體[5]。能讓學生通過仿寫掌握閱讀文本中的基礎寫作思路，領悟相關的方法要領，以驅動其在今后的語文學習領域，根據(jù)自身在仿寫中所積累的經(jīng)驗大膽進行創(chuàng)新，提升學生在寫作方面的創(chuàng)新素養(yǎng)。在組織學生展開仿寫訓練時，可以引導學生先就文本中的修辭手法進行解析，然后根據(jù)自身的理解，選擇相關的事物對其進行描寫和創(chuàng)作。

例如，在《美麗的小興安嶺》這一文本中，包含了許多比喻的句式，讓小興安嶺的風景面貌更具特色。為了讓學生能切實掌握比喻的修辭要領，教師可以為學生展示具體的事物，如荷花等，然后引領其在觀察過程中根據(jù)自身的認知對其進行比喻描寫，可以將荷花比喻成害羞的少女。

不僅如此，教師在引領學生參與仿寫時，還需要本著循序漸進的原則，針對學生的基礎對仿寫任務進行優(yōu)化設置。例如，面對基礎較弱的學生，可以引導其圍繞某一句式展開仿寫。而針對基礎好的學生，則可以引領其根據(jù)自身所具備的文化底蘊，以段落為載體展開仿寫訓練。

（四）以讀促寫，拓展寫作空間

以讀促寫是支撐讀寫一體化教學實踐的重要保障，同時也能為學生今后的寫作創(chuàng)新與創(chuàng)造奠定良好素質基礎。在樹立一體化的育人觀念之后，教師需要充分發(fā)揮閱讀所具備的驅動作用[6]，引領學生形成正確的閱讀觀念，培養(yǎng)其建立起良好的閱讀習慣，使之在獲得豐富閱讀空間的基礎上，根據(jù)自身所收獲的文化知識以及掌握的寫作要領進行創(chuàng)作。在整個過程中既能鍛煉學生的寫作能力，同時也能促使其在多元訓練的過程中，加深對文本的感知與理解。比如說，教師在引領學生平時注重課上閱讀的同時，還需要加強課外拓展訓練活動規(guī)劃組織。要根據(jù)學生當前所具備的文化認知基礎，為其推薦比較適合的文本素材。例如，可以為學生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》等比較勵志的文章，使其在閱讀的過程中，汲取精神文化內(nèi)涵，并從優(yōu)秀品格這一層面著手進行寫作，讓其在創(chuàng)作的同時也能獲得情感上的領悟。或者，教師可以引領學生在閱讀的過程中，做好日記整理，記錄自己的心得與體會，從而讓學生在拓展閱讀與深入剖析的過程中，真正感受文章的主題內(nèi)涵，從而幫助其更好地梳理接下來的寫作思路，激活寫作的創(chuàng)新靈感。

（五）以寫促讀，深化文化理解

在一體化思想指導下，教師須關注以寫促讀對于支撐學生形成良好閱讀思維，提升綜合領悟能力的促進作用。要全面關注語文課程的教育目標導向，增強讀寫之間的內(nèi)在銜接，構建更加綜合性的學習體系，讓學生通過寫作創(chuàng)作來加深對閱讀主題的感悟。

例如，在引領學生閱讀和學習《慈母情深》這篇課文時，教師可以合理拓展寫作訓練活動，引領學生就“我的母親”這一主題展開創(chuàng)作，促使學生通過獨立創(chuàng)作，來抒發(fā)自己對母愛的情感認知。也能在寫作拓展的過程中，幫助學生了解母愛主題，進一步加深對《慈母情深》這一篇文章的理解，與作者在情感上產(chǎn)生較強的共鳴。在以寫促讀的過程中，也能保證學生經(jīng)過實踐訓練，獲得更加清晰的思維邏輯，使得其在面對閱讀學習任務時能保持更加嚴謹?shù)乃季S，提高綜合閱讀理解力。

此外，為真正發(fā)揮以寫促讀的價值，教師還須對寫作拓展訓練空間進行延伸，以便學生擁有更多機會參與實踐，從而積累寫作要領和經(jīng)驗，驅動其在今后閱讀過程中以獨特的思路和視角去鑒賞和學習文本素材，保證學生的閱讀與理解能力得以顯著提高。比如說，教師可以在平時組織學生積極參與到寫作創(chuàng)新訓練活動，根據(jù)特定的主題展開創(chuàng)新創(chuàng)作，以發(fā)揮學生的創(chuàng)新思路，使得其經(jīng)過競賽參與和實踐，獲得更加深刻的學習感悟，提升文化涵養(yǎng)。助力其在今后的語文學習領域，基于自身所掌握的寫作要領，對文本的內(nèi)容結構以及寫作方法加以分析，做好文本作品的鑒賞與解讀。例如，可以指導學生閱讀《假如給我三天光明》，然后從寫作的主題、意境、情感等方面對其進行剖析，分享自身的寫作感悟。

（六）任務驅動，提高一體化效率

為保證讀寫一體化的教學實踐更加高效，推動學生高品質地完成課程學習與訓練任務，教師在今后的語文課規(guī)劃領域，須明確任務驅動所具備的育人價值和功能。在了解課程的教育主題，并做好課程目標規(guī)劃設置之后，需要有效設置任務活動。幫助學生確定接下來的學習方向，使之擁有更清晰的思路去探索。在整個過程中讓學生建立起更加完整的思維邏輯，大膽地進行梳理與歸納，以全面提升學生的讀寫綜合學習素養(yǎng)。

比如說，在小學階段，《草原》是比較重要的課程，主要描述了草原的風景特點。為了讓學生能進一步加深對文本的理解，并掌握一定的寫作要領，教師可以合理設置讀寫融合的訓練活動。先引領學生在一定情境輔助下，對文本進行自主閱讀，并在剖析的過程中，領會文本中所描述的草原風景。之后，合理地安排訓練任務，鼓勵學生先就文本中所包含的修辭手法進行仿寫訓練，從而夯實學生的寫作技能基礎。然后，積極開展多元化的拓展創(chuàng)新訓練活動，鼓勵學生觀察家鄉(xiāng)中的風景，然后根據(jù)自身的感悟進行寫作。在實踐的過程中，讓學生以任務為驅動，確定好接下來的學習方向與操作思路，也切實保證課堂整體的教學秩序。

不僅如此，在一體化教學實踐中，教師為了保證課堂活動有序推進，還需要對課堂授課模式做出改進。在確定好實踐任務的過程中，要轉變學生的學習思想和方式。在引領學生明確自身學習地位的前提下，發(fā)揮合作學習模式的助力作用，對學生做好科學分組活動。并引領學生在團結互助的品格支撐下，通過深入的交流互動，來確定接下來的學習思路。

例如，在講授《草原》這篇課文當中，為了讓學生能掌握風景，老師可以先為學生提供相關的風光素材，然后引領學生結合這一主題進行總結歸納，并發(fā)揮思維導圖等各項學習工具的助力作用，讓學生在明確主題之后有效梳理寫作框架，并根據(jù)所積累的寫作素材進行創(chuàng)新與實踐?；蛘撸處熆梢杂行Р贾蒙罨瘜嵺`任務，引領學生在平時養(yǎng)成閱讀的好習慣，從中獲取一定的文化涵養(yǎng)，并基于自身對生活的認知和理解，以更加獨特的視角展開寫作。

（七）綜合評價，促進讀寫融合反思

讀寫一體化的教學模式，將語文課程的讀寫模塊資源進行了全面整合，所搭建的教學活動也更具有綜合性復雜性。為了讓學生切實掌握讀寫模塊的文化內(nèi)涵，領悟相關的技能要領，教師在組織綜合教學活動期間，還需要積極革新評價思想，本著促進學生素質多元發(fā)展的原則，構建更具有綜合性的評價體系。首先，要對評價主體加以豐富。在注重常規(guī)師評的基礎上，還需要凸顯學生在評價活動中的主體地位。引領其結合自身在讀寫綜合訓練中的表現(xiàn)進行反思，在總結不足汲取經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)有效進步和提升。

其次，還需要對評價的內(nèi)容和標準加以優(yōu)化。全面關注學生在讀寫訓練模塊中的思維邏輯知識儲備和技能水平，展開多元化、系統(tǒng)性的評價。要根據(jù)學生所展現(xiàn)的語文學習差異，設置層次性的評價標準，進而讓學生更加主動地接受評價結果。并通過評價反饋更精準地反映學生目前在語言生活學習方面的表現(xiàn)，確定好接下來的教改目標，對讀寫綜合模塊進行優(yōu)化設置。

同時，教師為了保證一體化的育人更具成效，且為今后的教育改革提供有效思路，還須切實發(fā)揮現(xiàn)代化技術手段所具備的驅動功能。將學生在一體化學習活動中的綜合表現(xiàn)進行記錄整理，以短視頻形式進行直觀呈現(xiàn)，幫助學生確定接下來的學習方向。使得其在觀察的過程中，對自身的學習表現(xiàn)有一個更明確的認知。并把握好接下來的學習目標，在汲取有效經(jīng)驗的前提下，更加規(guī)范有序地完成課程綜合探索。

此外，教師為了保證所落實的一體化教學活動更加優(yōu)質，還須在評價理念上做出轉變。要切實關注學生的優(yōu)秀學習表現(xiàn)，發(fā)揮激勵思想所具備的驅動作用。從學生的心理、情感等方面加強激勵，做好學習方法要領的指導，使得學生能更有動力去參與課程學習與創(chuàng)新。

結語

依前所述，相較于讀寫分割開來的教學活動，將二者進行有效整合，構建一體化的教學模式，所呈現(xiàn)的綜合育人效果更加突出和顯著，能助力學生有效發(fā)展自身的語文閱讀思維，在夯實文化知識技能基礎的前提下，促使其更加規(guī)范地完成寫作創(chuàng)新與創(chuàng)作。所以，在今后的語文課實踐領域，教師需要把握讀寫一體化的教學思想內(nèi)涵。在全面了解學生的學科品質建設要求之后，探索更加科學可行的育人舉措和模式。引領學生研讀教材、構建情境、組織仿寫訓練活動，并在以讀促寫、以寫促讀的方針指導下，對各項教學活動進行優(yōu)化設計。合理安排任務驅動，構建綜合評價機制，讓學生在參與學習和實踐創(chuàng)新的過程中，有效鞏固與內(nèi)化讀寫知識，領悟相關技能要領。