“云教學(xué)”模式背景下高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠及對(duì)策研究*

鄭玉潔 邢 飛 梁在鵬

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

引言

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式進(jìn)入大眾的視野并體現(xiàn)出它的優(yōu)勢。云教學(xué)可以減少教師上課的空間局限性，其多樣化的教學(xué)模式，尤其是錄播課，更是起到教師時(shí)間靈活安排及學(xué)生觀看重播達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。然而，隨著在線學(xué)習(xí)日益普及，學(xué)生們長時(shí)間面對(duì)顯示器終端或者移動(dòng)端的學(xué)習(xí)行為極易引發(fā)疲憊感，影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，云教學(xué)因存在缺乏師生互動(dòng)、缺乏有效監(jiān)管、缺乏實(shí)踐等弊端，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在長期面對(duì)電子屏幕學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了倦怠，尤其是高職院校學(xué)生。

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的厭倦懈怠等消極情緒和行為。高職教育是我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，“產(chǎn)教融合”“校企合作”“第一課程與第二課程融合”是高職教育辦學(xué)的重要模式。一旦長期采取云教學(xué)模式，就極大地限制了“教”與“學(xué)”的實(shí)操過程，學(xué)生無法有效開展第二課堂的實(shí)踐，進(jìn)一步加劇高職學(xué)生的倦怠情緒。當(dāng)前，高職院校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂觀，隨意遲到、曠課等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生?？紤]到高職院校的培養(yǎng)宗旨就是為社會(huì)輸送德技兼修的技術(shù)技能型人才，一旦其學(xué)習(xí)倦怠行為普遍發(fā)生并不給予改變，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

基于此，本文旨在對(duì)“云教學(xué)”模式背景下高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)的倦怠現(xiàn)狀以及成因進(jìn)行分析，提出涵蓋國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人維度的對(duì)策建議，對(duì)于提升在線高職教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析

1.效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高

“云教學(xué)”模式背景下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，學(xué)習(xí)效率低下，其原因在于無法明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在線學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，課堂上不認(rèn)真聽講、隨意走神現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，學(xué)習(xí)結(jié)果不盡人意。

2.沉迷網(wǎng)絡(luò)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著智能手機(jī)的普及，各式各樣App應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的大部分時(shí)間都被網(wǎng)絡(luò)所占據(jù)。沉迷網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)下一部分大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困境。一方面，在線學(xué)習(xí)缺少與外界的交流、老師的監(jiān)督、同學(xué)的互相促進(jìn)，就極容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)中迷失自己。另一方面，由于高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心，無法找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，更加容易產(chǎn)生倦怠情緒。

3.熱情低、學(xué)習(xí)效果差

由于在線學(xué)習(xí)缺少了與教師面對(duì)面直接溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課沒有精神、沒有動(dòng)力的現(xiàn)象，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，高職院校學(xué)生在面對(duì)陌生知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏難情緒，不敢面對(duì)并解決困難，久而久之大大降低了他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.對(duì)未來沒有計(jì)劃、沒有信心

多數(shù)學(xué)生從小就被灌輸“考上大學(xué)就好了”的思想，上了大學(xué)之后壓力驟減，失去了奮斗的方向，無法對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活做出一個(gè)合理的安排，久而久之失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和奮斗的方向。此外，對(duì)于進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，他們中的多數(shù)都是在高考中面臨失利，在高中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱，因此進(jìn)入高職院校之后，這些學(xué)生對(duì)未來的學(xué)習(xí)生活更加缺乏自信與規(guī)劃。

二、高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的成因

1.個(gè)體因素

（1）學(xué)習(xí)方法欠缺

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但在線學(xué)習(xí)無法讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以在學(xué)習(xí)過程中找到興趣點(diǎn)所在，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，削弱了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在線學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生聽完課就等于完成了任務(wù)，并不會(huì)花額外的時(shí)間去復(fù)習(xí)整理，缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，無法輕松銜接一系列的課程。

（2）自控力不足

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到外界多種因素的影響，導(dǎo)致注意力分散，學(xué)習(xí)效果不理想。在線學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生無法線下面對(duì)面交流，教師的監(jiān)督與激勵(lì)也相對(duì)不足，不能及時(shí)糾正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的居家學(xué)習(xí)生活安排。學(xué)生自控力不足、主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，無法主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)大學(xué)的授課方式與高中不同，教師會(huì)在課堂上強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，但要想熟練掌握并運(yùn)用課程內(nèi)容，這需要學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主研學(xué)，而在線學(xué)習(xí)很大程度上阻斷了學(xué)生利用學(xué)校資源進(jìn)行自學(xué)的過程，同時(shí)降低了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性。

（3）產(chǎn)生心理落差

學(xué)生到了高職院校之后會(huì)受到身邊親戚朋友的多方面影響，這來源于社會(huì)對(duì)于高職院校較普遍性的偏見。因?yàn)檫@些外界聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中可能會(huì)受到質(zhì)疑，甚至開始自我懷疑。同時(shí)，面對(duì)社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和自身的技能不足、學(xué)歷不夠高等現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃感到迷茫，產(chǎn)生心理落差。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)習(xí)氛圍淡

學(xué)生無法坐在教室中集體學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生在家或是宿舍進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，一邊穿著睡衣、吃著飯，一邊在屏幕前聽老師講課的并不少見，因此長時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自制力極大的考驗(yàn)。沒有了教室上課的緊張感，在線學(xué)習(xí)少了和同學(xué)們?cè)谝黄鹁劬珪?huì)神聽老師講課的氛圍。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上接觸到的“拜金主義”“讀書無用論”等社會(huì)低俗文化，感受到社會(huì)對(duì)于高職院校較為普遍性的偏見，以上種種因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

（2）“第二課堂”無法正常實(shí)施，缺乏具體實(shí)踐教學(xué)

由于高職教育的特殊性，國家鼓勵(lì)采取“產(chǎn)教融合”“校企合作”“第一課程與第二課程融合”的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)操性更強(qiáng)。然而，一旦長期采取線上教學(xué)模式，勢必影響學(xué)生開展相關(guān)技能的實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生得不到應(yīng)有的培訓(xùn)教育，降低了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)獲得感，導(dǎo)致學(xué)生在單純理論學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生倦怠情緒。

（3）教師的監(jiān)督與激勵(lì)不足

高職院校的教師隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流最為密切，其次是專業(yè)課老師。大部分專業(yè)課老師只在課堂上通過“點(diǎn)名簽到”確定考勤情況，下課之后便與學(xué)生再無聯(lián)系。而輔導(dǎo)員除了要完成常規(guī)工作，還要同步對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢指導(dǎo)、生涯規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)、安全教育、班級(jí)建設(shè)等其他任務(wù)，這就可能會(huì)使輔導(dǎo)員無法及時(shí)和相關(guān)同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一”的談話和教育。上述情況導(dǎo)致學(xué)生缺少與教師的交流機(jī)會(huì)，感受不到教師對(duì)于他們的監(jiān)督和激勵(lì)的作用，無法及時(shí)糾正自己的倦怠思想和行為。

（4）課程建設(shè)缺少吸引力

高職院校學(xué)生的課程主要分為文化課和專業(yè)課兩大塊。在云教學(xué)過程中，教師僅通過PPT對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行宣講，使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)原本就較枯燥的理論知識(shí)更加抗拒，甚至出現(xiàn)認(rèn)為這些知識(shí)學(xué)不學(xué)都無所謂的想法。同時(shí)，因?yàn)樵诰€課程阻斷了學(xué)生的實(shí)踐操作，致使教師的教學(xué)方式做出了極大的調(diào)整，只能緩慢推進(jìn)甚至取消部分實(shí)操內(nèi)容，課程建設(shè)缺乏創(chuàng)新性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以上原因?qū)е麓蟛糠謱W(xué)生無法將注意力放在課堂上，且容易對(duì)這些課程產(chǎn)生倦怠。

3.社會(huì)因素

（1）社會(huì)低俗文化影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展也引發(fā)了社會(huì)思潮的不斷更迭，社會(huì)思想變得更加開放化，多元化。但其中不乏消極的低俗文化，“讀書無用論”“學(xué)得好不如嫁得好”“及時(shí)行樂”等文化嚴(yán)重影響了青年學(xué)生的價(jià)值觀。特別是高職院校的學(xué)生，大部分學(xué)生經(jīng)過高考之后來到職業(yè)院校，心中難免會(huì)存在落差，再加上社會(huì)的不良風(fēng)氣影響，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠，甚至是厭惡情緒。在線學(xué)習(xí)時(shí)缺少了同學(xué)老師的幫助和開導(dǎo)，更容易陷入消極情緒。

（2）社會(huì)對(duì)于高職院校的偏見

無論是社會(huì)群眾還是企業(yè)招聘，對(duì)于高職院校以及高職院校學(xué)生的看法都不樂觀。高職院校作為我國高等教育發(fā)展的一個(gè)類型，重點(diǎn)培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的是普通勞動(dòng)者，并不是各類的社會(huì)精英，這與很多家長“望子成龍、望女成鳳”的思想大相徑庭。同時(shí)，高職院校的課程建設(shè)重在技術(shù)實(shí)踐，因此大多數(shù)教學(xué)時(shí)間并不是坐在教室中，這也是影響外界對(duì)于高職教育存在偏見的原因之一。這些外界并不友好的看法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而造成學(xué)習(xí)倦怠。

（3）社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻

全國高等教育院校中，高職院校的比例占一半以上，發(fā)展規(guī)模已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。在這種情況下，高職院校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場上并不占有優(yōu)勢，社會(huì)上多數(shù)企業(yè)招聘對(duì)學(xué)歷存在硬性要求，這使很多高職生無從踏入理想職業(yè)的門檻，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。基于此，不僅僅是畢業(yè)生會(huì)有就業(yè)壓力，在校生難免會(huì)對(duì)未來產(chǎn)生迷茫，懷疑高職教育帶給他們的知識(shí)，懷疑自己學(xué)習(xí)的作用，心中的迷茫疑惑得不到解答便會(huì)在行動(dòng)上具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)倦怠等消極思想和行為。

（4）職業(yè)教育體系不完善

近幾年中國職業(yè)教育一直提倡校企合作，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、學(xué)徒制度、“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，并取得了一定的成績。但從體系上來說還不夠完善，存在中高職院校的界限不清、職業(yè)教育的師資力量不夠、職業(yè)教育內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等一系列問題都亟需解決。以上問題都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，無法保證教育質(zhì)量就會(huì)極大影響學(xué)生的未來發(fā)展。面對(duì)這樣的局勢，學(xué)生心理壓力過大，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

三、高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策建議

1.國家層面

國家要不斷推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，多加組織相關(guān)職業(yè)技能大賽，精細(xì)設(shè)計(jì)考核方法，并將其納入高等教育學(xué)業(yè)考核。國家層面需持續(xù)推進(jìn)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》落細(xì)落小，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加比賽活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)際操作水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)倦怠感。目前我國正處于由“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”的重要轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展需要大量的技術(shù)技能型人才，國家要突出職業(yè)教育的社會(huì)功能，大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)在國家政策的指引之下，高職學(xué)生能夠克服倦怠，發(fā)揮所長，盡己之力，報(bào)效祖國。

2.社會(huì)層面

近年來，國家不斷重視高職教育，通過一系列政策，大力發(fā)展職業(yè)教育。從社會(huì)層面來看，企業(yè)應(yīng)積極地參與校企合作過程中，共創(chuàng)校企合作項(xiàng)目，為高職學(xué)生提供更多更大的展示平臺(tái)。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)為高職畢業(yè)生提供更多對(duì)口工作崗位，給予高職院校學(xué)生相應(yīng)的尊重和理解，改變?nèi)藗儗?duì)高職院校固有的偏見思維，完善相關(guān)職業(yè)教育體系，為高職學(xué)生的未來發(fā)展道路提供相關(guān)必要政策，這對(duì)高職院校學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。再者，社會(huì)應(yīng)弘揚(yáng)積極的文化，良好社會(huì)氛圍對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生有正向的引導(dǎo)作用。

3.學(xué)校層面

高職院校教學(xué)方式不同于其他高等教育的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。因此，為了使學(xué)生能夠更大程度地掌握在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)?？梢詣?chuàng)新課程建設(shè)，科學(xué)安排學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間，摒棄“照本宣科”的教學(xué)方式。對(duì)于相關(guān)實(shí)操實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)?？梢酝ㄟ^VR技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)使學(xué)生們能身臨“課堂”。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，提高學(xué)生在疫情環(huán)境下的社會(huì)責(zé)任感和民族使命感，引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和激勵(lì)工作，拉近師生關(guān)系，相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.個(gè)體層面

由一開始較為緊張壓迫的高中學(xué)習(xí)氛圍到很大程度依靠自律自主學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生要及時(shí)適應(yīng)好自己的“角色轉(zhuǎn)變”，正確對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。即使是在線學(xué)習(xí)，也要積極地和親戚朋友、同學(xué)、老師進(jìn)行交流，遇到困難和問題時(shí)，提升內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，勇于面對(duì)、主動(dòng)攻克。在線學(xué)習(xí)期間，要制定好自己的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，將宏觀目標(biāo)具體化，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激勵(lì)自己不斷向前進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。在線學(xué)習(xí)極其考驗(yàn)學(xué)生的自律自控能力，高職院校學(xué)生不應(yīng)該以疫情為借口，松懈自己的思想，即使是在線學(xué)習(xí)也要把握住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己，為自己的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

“云教學(xué)”模式背景下，高職學(xué)生存在日趨嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。本文通過分析高職院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)形式以及成因，并深入探究影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)倦怠的因素。最后，為提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文從國家、社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)體層面提出了一系列對(duì)策建議，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)校人才培養(yǎng)效果。