高職國際商務(wù)專業(yè)“課崗證賽”四位一體課程體系的構(gòu)建分析*

張 微 謝娟娟 晏詩潔 尹 虹

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù) 湖南株洲 412000）

引言

高職國際商務(wù)專業(yè)作為滿足我國未來市場人才建設(shè)需求的主要來源，就更要實(shí)現(xiàn)在“課崗證賽”四位一體課程體系上的有效落實(shí)，以此來全面提升現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全新路徑，滿足現(xiàn)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主體需求。

一、“課崗證賽”四位一體課程體系的建設(shè)目的

一個科學(xué)有效的課程體系在實(shí)際的建設(shè)過程當(dāng)中，必須融合各種課程類型及具體科目的組織，在按照特定的科學(xué)搭配關(guān)系下形成有效的比例。而最終的課程體系建設(shè)成果是否科學(xué)有效，也直接影響著我國高校在人才培養(yǎng)上的整體質(zhì)量與專業(yè)能力。據(jù)相關(guān)資料表明，國務(wù)院在2019年所頒布的國家職業(yè)教育改革方案中曾明確指出，未來的高職院校課程體系建設(shè)必須應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求形成有效對接，達(dá)成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的協(xié)同作用，以此來完善現(xiàn)代高等職業(yè)教學(xué)在各種體系上的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)[1]。在“課崗證賽”四位一體課程體系的建設(shè)過程當(dāng)中，此課程體系主要以“崗”為中心，并在此基礎(chǔ)上兼顧“證”與“賽”的主體需求，是一項(xiàng)具備科學(xué)高校成果的課程體系，更能夠滿足我國現(xiàn)代職院校在學(xué)生長期職業(yè)生涯發(fā)展上的需求奠定，滿足現(xiàn)代社會對于高端外貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在高職國際商務(wù)專業(yè)中實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

要想實(shí)現(xiàn)在我國現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)中，關(guān)于“課崗證賽”四位一體課程體系的有效建設(shè)，就必須要明確在“課崗證賽”中的“課”，主要是指關(guān)于高職國際商務(wù)專業(yè)在課程開展上的專業(yè)必修課程以及選修課程；而“課崗證賽”中的“崗”，則主要是指此專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)后能夠選擇的基礎(chǔ)工作崗位；同理，“課崗證賽”中的“證”和“賽”則主要是指高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中所取得的外貿(mào)職業(yè)資格證書以及所參與有關(guān)國際貿(mào)易的相關(guān)競賽等等。因此可以得出的是，在高職國際商務(wù)專業(yè)的“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)過程當(dāng)中，主要是指針對國際商務(wù)專業(yè)主專業(yè)課程體系的建設(shè)，不包括學(xué)生在留校期間所參與的公共基礎(chǔ)性課程。

眾所周知，我國當(dāng)前在外貿(mào)人才上的主體需求十分迫切，很多中小型的外貿(mào)企業(yè)都開始以招聘高職院校國際商務(wù)專業(yè)的人才為主。因此，在當(dāng)前高職國際務(wù)專業(yè)的課程體系建設(shè)上，必須以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)一線技能為主要任務(wù)，展開學(xué)生在未來崗位需求就業(yè)上的主要工作任務(wù)，以及職業(yè)能力來設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。即在實(shí)際的課程體系建設(shè)上，將學(xué)生的工作崗位作為整個四位一體課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容，按照基礎(chǔ)的外貿(mào)職業(yè)證書考試技能要求以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)在課程體系建設(shè)上的有效補(bǔ)充，以此來滿足“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)的評價功能[2]?；诖吮尘跋?，也能夠進(jìn)一步以培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)職業(yè)技能競賽為載體，充分兼顧現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，建設(shè)持有職業(yè)資格證書且能夠勝任外貿(mào)崗位的高端復(fù)合型人才。

三、高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系的設(shè)置現(xiàn)狀當(dāng)中，大部分教師在實(shí)際的課程體系設(shè)置上都不能充分結(jié)合學(xué)生未來的就業(yè)方向與實(shí)際的社會需求，在實(shí)際的教學(xué)過程上都呈現(xiàn)出灌輸式教學(xué)的主體特征。另外，在現(xiàn)有的課程體系評價方式上，也仍然以傳統(tǒng)的筆試評價方式為主，沒有實(shí)現(xiàn)在評價主體以及評價標(biāo)準(zhǔn)上的多元化發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在國際商務(wù)專業(yè)上的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題。具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.偏重理論知識

大部分院校在國際商務(wù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建上，都是按照學(xué)科來實(shí)現(xiàn)課程的有效安排，所以在實(shí)際的課程體系建設(shè)上則更加注重學(xué)生在理論知識上的吸收，從而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為在實(shí)際的課堂體系建設(shè)上以考證為導(dǎo)向，要求學(xué)生在外貿(mào)職業(yè)資格證書上的落實(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合外貿(mào)職業(yè)能力。但反觀我國現(xiàn)代中小型外貿(mào)企業(yè)在外貿(mào)人才上的主體需求上來說，大部分外貿(mào)企業(yè)都更加注重學(xué)生在實(shí)操技能上的有效落實(shí)，關(guān)注外貿(mào)人才的綜合素養(yǎng)，尤其是對于學(xué)生能夠適應(yīng)社會以及外貿(mào)職業(yè)的關(guān)鍵性素質(zhì)，但很多高職院校都沒有注重在學(xué)生外貿(mào)語言以及外貿(mào)實(shí)操上的灌輸。

在我國現(xiàn)代高職院校國際商務(wù)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建過程當(dāng)中，在課程體系層次上主要采用專業(yè)基礎(chǔ)型課程、專業(yè)課程以及專業(yè)實(shí)踐性課程來實(shí)現(xiàn)課程的執(zhí)行。同時在實(shí)際的課程教育上，主要采取兩年半在校學(xué)習(xí)，半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式來完成。在通常情況下，大部分都會選擇大一期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)型課程以及專業(yè)課程；大二則選擇在校園基礎(chǔ)課程以上的職業(yè)證書考證為導(dǎo)向，沒有重視在實(shí)操能力上的有效培養(yǎng)；大三后很多學(xué)生都開始到企業(yè)實(shí)現(xiàn)頂崗學(xué)習(xí)，所以在實(shí)際的課程體系的建設(shè)也僅僅存在一些專業(yè)選修課程[3]。

2.方法過于簡單

由于在實(shí)際的國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置方法上過于簡單，所以在實(shí)際的課程開展上也不能精準(zhǔn)反映出外貿(mào)企業(yè)對于外貿(mào)人才社會需求的主體動蕩變化。一方面，現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)在實(shí)際的課程設(shè)置上并沒有充分考慮到現(xiàn)代外貿(mào)企業(yè)對于外貿(mào)人才的社會需求，更沒有針對院校國際商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生開展就業(yè)工作范圍的有效信息搜集。這樣一來，也就直接忽視了廣大高職學(xué)生在國際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的興趣與愛好，只能依靠現(xiàn)有的專業(yè)性水平來滿足在課程學(xué)習(xí)上的預(yù)期成果。另一方面，由于在實(shí)際的課程體系設(shè)置上呈現(xiàn)出單一性特征，所以在沒有外貿(mào)專家以及企業(yè)人員的介入下，更加難以實(shí)現(xiàn)在全新課程體系建設(shè)上的有效落實(shí)。自改革開放以來，我國現(xiàn)代國際外貿(mào)交易迅猛發(fā)展，在許多重大的國際商務(wù)活動形式上也發(fā)生了重大變革。基于此背景下，現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)課程在實(shí)際的課程體系設(shè)計上必須緊跟時代潮流，體現(xiàn)出課程設(shè)計體系的動靜結(jié)合特征，進(jìn)而在信息時代的發(fā)展背景下，能夠根據(jù)不斷變化的外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所引起的工作崗位調(diào)度實(shí)現(xiàn)高效人才配置，體現(xiàn)出我國現(xiàn)代高職院校在教育發(fā)展歷程當(dāng)中為社會服務(wù)的特色。

四、在高職國際商務(wù)專業(yè)中的“課崗證賽”四位一體課程體系架構(gòu)

由上文可知，在我國現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建當(dāng)中，大部分的院校在實(shí)際的課程體系設(shè)置當(dāng)中都存在著固有的學(xué)科本位思想，所以在實(shí)際的課程體系落實(shí)上也將所有與就業(yè)崗位相關(guān)的課程都納入課程體系的建設(shè)上，導(dǎo)致在最終的課程體系設(shè)計上都呈現(xiàn)出課程教學(xué)與崗位需求匹配度不高的主體現(xiàn)象。同時在信息時代的發(fā)展背景下，也進(jìn)一步導(dǎo)致了現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系的設(shè)計與實(shí)際的社會主體需求嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重忽視了國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯上的發(fā)展規(guī)劃，沒有將未來職業(yè)發(fā)展所必備的課程納入課程體系建設(shè)上。

基于此背景下，在實(shí)際的“課崗正賽”四位一體課程體系建設(shè)過程當(dāng)中，首先必須嚴(yán)格根據(jù)我國現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)在畢業(yè)生的主體就業(yè)方向展開深度市場調(diào)研，得出當(dāng)前國際商務(wù)專業(yè)在未來對口就業(yè)的三大主要方向，即外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)跟單以及外貿(mào)單證。通過確定三大就業(yè)崗位群的方式，展開在未來國際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)上的有效落實(shí)。其次，大部分的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生在未來的六大典型初級崗位工作分別為外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)報檢員以及外貿(mào)單證員等，所以在實(shí)際的課程體系建設(shè)上，還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照這六大典型初級崗位工作能力需求，開展與之對應(yīng)的際商務(wù)專業(yè)課程，構(gòu)成“課崗證賽”四位一體課程體系下的“崗”“課”融合課程體系模式。最后，必須根據(jù)當(dāng)前我國六大典型初級外貿(mào)相關(guān)工作崗位的職業(yè)證書考試內(nèi)容對接到實(shí)際的課程體系建設(shè)當(dāng)中，以此來培養(yǎng)國際商務(wù)學(xué)生的理論實(shí)操能力，構(gòu)建“證”“課”相融合下的四維一體課程體系架構(gòu)[4]。

五、在高職國際商務(wù)專業(yè)中的“課崗證賽”四位一體課程體系決策

1.采用模塊化設(shè)計教學(xué)

眾所周知，我國高職院校在教育活動的開展上以三年制為主，所以為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在模塊化設(shè)計教學(xué)方式上的有效落實(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分滿足“2+1”下的人才培養(yǎng)教育模式，讓高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)在第三年制全年頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)?；诖吮尘跋?，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的“課崗正賽”四位一體課程體系實(shí)施過程當(dāng)中，首先按照整個國際商務(wù)專業(yè)的課程性質(zhì)，將其課程教學(xué)內(nèi)容分為外貿(mào)業(yè)務(wù)、企業(yè)管理以及外貿(mào)實(shí)習(xí)等多和板塊。例如，外貿(mào)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課程作為整個國際商務(wù)專業(yè)課程開展的核心內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)現(xiàn)代高職學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)上的實(shí)操能力，同時也更加注重培養(yǎng)學(xué)生在辦理外貿(mào)貨物運(yùn)輸、通關(guān)等專業(yè)性技能上的有效落實(shí)。另外，在外貿(mào)業(yè)務(wù)板塊的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也能夠培養(yǎng)高職學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)交流上的口頭語言運(yùn)用能力，以及一些相應(yīng)的外貿(mào)營銷談判技巧，考慮到學(xué)生在未來進(jìn)入外貿(mào)崗位實(shí)習(xí)后所遇到的實(shí)際問題。

由此可見，這樣通過各大課程板塊分別對照專業(yè)課程的方式，不僅充分結(jié)合了新時代背景下的外貿(mào)發(fā)展新形勢，同時也能夠進(jìn)一步根據(jù)現(xiàn)代外貿(mào)崗位的主體職業(yè)特征來實(shí)現(xiàn)專業(yè)性課程的有效設(shè)置，進(jìn)而在有效融入外貿(mào)資格證書以及外貿(mào)競賽要求的狀態(tài)下，滿足學(xué)生在國際商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識上的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合[5]。例如，自近代來，我國現(xiàn)代電商交易已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在跨境行業(yè)上的迅猛發(fā)展，很多大型跨境電商企業(yè)都開始追求在高質(zhì)量外貿(mào)人才上的競爭，所以在實(shí)際的“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)上，就可以通過增設(shè)跨境電商操作實(shí)務(wù)課程的方式，滿足現(xiàn)代外貿(mào)企業(yè)對于高端復(fù)合行外貿(mào)人才的主體需求。

2.采用立體化教學(xué)模式

為了進(jìn)一步滿足在“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)上的主體需求，還應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)在教學(xué)手段上的改革，采用立體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的一體化進(jìn)程，以此來構(gòu)建四位一體課堂立體化教學(xué)模式，從整體上提高現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)的教學(xué)成效。那么這里所提到的四位一體課程，主要就是指針對高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生所開展的四類課堂，通過四類課堂相互依存相補(bǔ)充的方式來開展。在這四類課堂當(dāng)中，主要包含了基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)、針對高職學(xué)生參與外貿(mào)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)、鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力以及充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)在線教育學(xué)習(xí)等等。

3.采用多元化的課程評價體系

實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想真正做到在我國現(xiàn)代高職院校國際商務(wù)專業(yè)中，滿足“課崗證賽”四位一體課程體系的有效建設(shè)，就必須針對整個課程體系的最終建設(shè)成果實(shí)現(xiàn)有效檢驗(yàn)，觀察此課程體系在教學(xué)質(zhì)量提升上的整體水平?；诖吮尘跋?，還應(yīng)當(dāng)采用多元化的課程評價體系，通過增添校外外貿(mào)專家“企業(yè)專家的方式，構(gòu)建內(nèi)外同步的多元化課程評價團(tuán)隊。這也是由于大部分的校外外貿(mào)行業(yè)專家在實(shí)際的課程評價上都更加側(cè)重于課程體系建設(shè)整體的科學(xué)性與有效性，而企業(yè)專家在課程的評價上則更加注重于課堂教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)方法等層面。直接避免了由于校內(nèi)教師團(tuán)隊在課程評價上過于側(cè)重教學(xué)水平”設(shè)計等方面的漏洞，而學(xué)生也能夠在實(shí)際的課程評價過程上，觀察教師在課程體系完善上的態(tài)度與自身的學(xué)習(xí)收獲等等，以此來實(shí)現(xiàn)“課崗證賽”四位一體課程體系在建設(shè)上的統(tǒng)一性特征。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系的建設(shè)發(fā)展歷程當(dāng)中，“課崗證賽”四位一體課程體系的建設(shè)作為一項(xiàng)動態(tài)建設(shè)工作，在實(shí)際的課程體系建設(shè)上并不是一成不變的。所以還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的課程體系構(gòu)建當(dāng)中，考慮到不同高職院校區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征以及實(shí)際的外貿(mào)人才市場需求，根據(jù)高職院校自身的師生條件以及教學(xué)力量進(jìn)行課程體系的有效調(diào)整，以此來達(dá)成一種相對科學(xué)高效的課程體系建設(shè)狀態(tài)，滿足“課崗證賽”四位一體課程體系建設(shè)的主體需求。