高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的干擾因素與改革路徑

李 超

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041）

根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求和教育實(shí)踐需要，在高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師都開(kāi)始大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，教材內(nèi)容也開(kāi)始貼合各個(gè)行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，運(yùn)用更加靈活、動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)與實(shí)踐操作的融合，改變了過(guò)去以教師為中心的課堂教學(xué)模式。

一、高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的干擾因素

1.學(xué)生因素

如今，高職院校正在逐步擴(kuò)招中，生源也逐漸呈現(xiàn)出更加多元化的趨勢(shì)，一部分學(xué)生是普通高中畢業(yè)的，擁有一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)能力較弱，整體水平參差不齊；另一部分學(xué)生則是來(lái)自技校、中專、職高等，這些學(xué)生本身缺少較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)；也有一部分學(xué)生是下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等，此類型的學(xué)生普遍屬于零基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)則需要從頭開(kāi)始，使其先產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步鍛煉其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流的能力。從高職院校的內(nèi)部來(lái)看，通常都會(huì)涉及多個(gè)不同的專業(yè)，教育專業(yè)的學(xué)生普遍具有較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，理工類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有待夯實(shí)，藝術(shù)類學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等大多都是從零開(kāi)始。

2.教師因素

從當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況來(lái)看，部分英語(yǔ)教師仍舊秉承應(yīng)試教育的思想，沿用常規(guī)的教學(xué)模式，不夠重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高，這不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持，還會(huì)影響到學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建；有些教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用全新的教學(xué)手段，但過(guò)于追求教學(xué)方法的新穎和奇特，雖可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不夠重視知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)法幫助學(xué)生順利消化和積累充足的英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤焕趯W(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提高。此外，既擁有較高教學(xué)能力、扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、充足教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能具備跨學(xué)科素養(yǎng)、可靈活運(yùn)用信息技術(shù)的雙師型教師非常稀缺，這也是影響課堂教學(xué)有效性提升的重要干擾因素。

3.教學(xué)環(huán)境因素

從目前大多數(shù)高職院校的情況來(lái)看，普遍存在一些較為明顯的問(wèn)題，如教學(xué)軟件較為落后，缺少充足的教學(xué)設(shè)備，未能打造多功能語(yǔ)音室、多媒體教室、職場(chǎng)情境實(shí)訓(xùn)室等。這些硬件、軟件的短缺將無(wú)法滿足英語(yǔ)教學(xué)的需求，會(huì)影響到教師的教學(xué)，自然也會(huì)限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。針對(duì)此類型的干擾因素，就需要高職院校能正確認(rèn)識(shí)全新教育形式，建立專項(xiàng)資金管理體系，積極采購(gòu)?fù)晟频慕虒W(xué)設(shè)備，做到?？顚Ｓ?。

二、高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，其借助多種不同的方法構(gòu)建出更加真實(shí)的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能融入其中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話、學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法不僅可以大大弱化英語(yǔ)知識(shí)的理解難度，還能顯著提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，情境教學(xué)法可發(fā)揮較為明顯的作用，促使更多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，大多數(shù)高職學(xué)生都是知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的，甚至還有部分零基礎(chǔ)的學(xué)生，這些學(xué)生不僅未能掌握充足的英語(yǔ)知識(shí)，還無(wú)法在不同場(chǎng)景下運(yùn)用知識(shí)。此時(shí)，教師就可先分析教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，并加入角色扮演、情景對(duì)話等多種方式，讓學(xué)生能在不同的氛圍和環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可發(fā)揮英文電影的積極作用。相對(duì)于枯燥的教材內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都更愿意觀看英文電影。在課堂教學(xué)中，教師需教給學(xué)生觀看英文電影的方法，使其能在娛樂(lè)的同時(shí)積累更多的知識(shí)。在上課時(shí)，教師可圍繞著該節(jié)課的知識(shí)提供一些與相關(guān)的英文電影，同時(shí)提出明確的觀看要求：Watch the movie carefully，write down the unfamiliar words in the lines，understand the grammar of the sentences.這個(gè)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需認(rèn)真觀看和記錄即可。在播放完電影后，教師需隨機(jī)挑選幾名學(xué)生分享各自的學(xué)習(xí)成果，并圍繞著這些知識(shí)展開(kāi)講解。之后，教師可從電影中挑選出其中最經(jīng)典的片段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：選擇自己喜歡的角色，了解這個(gè)角色的臺(tái)詞，將電影中的情節(jié)再次呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于死記硬背的學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，角色扮演、教學(xué)情境相融合的教學(xué)手段，可大大增加學(xué)生的課堂參與度，也能使其在角色扮演過(guò)程中嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，了解不同詞匯在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用方法，牢牢掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

在全新的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生在課下完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在上課有針對(duì)性地聽(tīng)講，提出自己的問(wèn)題和疑惑，在課后及時(shí)進(jìn)行鞏固和反思。翻轉(zhuǎn)課堂可真正明確學(xué)生的主體地位，教師需根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)方案，增加教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，這一教學(xué)模式還能真正落實(shí)以學(xué)定教、因材施教的教學(xué)理念，保證學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展與成長(zhǎng)。

要想更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要做好以下幾個(gè)步驟：第一，課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備階段能為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，在促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)方面起到?jīng)Q定性作用[2]。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力為其設(shè)計(jì)和制作難度適中的微課視頻，同時(shí)配上相應(yīng)的練習(xí)題，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理；其次，微課視頻中應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)等，尤其是要提出重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，在完成微課視頻的設(shè)計(jì)和制作后，需將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并從后臺(tái)了解學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題完成情況等。例如，教師需在微課視頻中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，并提供一些與之相關(guān)、相似的單詞，拓展學(xué)生的知識(shí)面。之后，拆分、歸納和整理難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)句型，為接下來(lái)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如，在講解check up與hang out時(shí)，教師就需引導(dǎo)學(xué)生拆分、理解單詞，再重新認(rèn)識(shí)詞組。

第二，課堂互動(dòng)階段。與常規(guī)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有所不同，體現(xiàn)在各種難點(diǎn)問(wèn)題、疑惑的解答上，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)基本掌握該節(jié)課的知識(shí)，但同時(shí)也遇到較多問(wèn)題。在課堂中，教師除了要講解知識(shí)外，還需鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的疑惑和問(wèn)題，同時(shí)還需鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)Passage1 Online Growth Continued時(shí)，教師在講解完文章內(nèi)容后可開(kāi)展情境討論活動(dòng)，由此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。每個(gè)小組的學(xué)生需討論和交流網(wǎng)絡(luò)具有的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，也可分析文章中的重點(diǎn)、復(fù)雜語(yǔ)句；還可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文章內(nèi)容，以“The impact of the Internet on society”為題寫(xiě)作文。在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)都會(huì)得到明顯提升[2]。

第三，反饋交流環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流反饋環(huán)節(jié)占據(jù)至關(guān)重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果，能在分享、交流過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法。在相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可不斷調(diào)整自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧[3]。在交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師需發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，肯定其學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，使其能真正在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展和提高。

3.積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式也是當(dāng)前較為流行的一種教學(xué)方式，不僅可鍛煉學(xué)生的合作能力，還能增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需從以下幾點(diǎn)入手：第一，討論小組的劃分。通常情況下，教師會(huì)采用三種小組劃分方式，即隨意分組、自主選擇、教師指定[4]。不同的分組方式擁有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如自主選擇時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇跟自己關(guān)系較好的同學(xué)，那么在討論時(shí)就會(huì)出現(xiàn)聊閑話的情況；隨意分組可能會(huì)導(dǎo)致部分有矛盾、性格相似的學(xué)生在一組。如果一個(gè)小組內(nèi)都是較為內(nèi)向的學(xué)生，那么討論活動(dòng)必然無(wú)法順利進(jìn)行；相對(duì)于前兩種分組方式，最后一種方式可綜合考慮多方面的因素。具體的分組方式需教師能根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

第二，正式討論階段。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要先發(fā)起討論。但討論的發(fā)起也需要教師掌握一定的方法和技巧，如果直接說(shuō)：“Today we are going to talk about how to deal with emotions correctly.”將無(wú)法激活學(xué)生的討論欲望。因此，教師可先從自己角度入手，與學(xué)生分析自己如何處理各種情緒，再詢問(wèn)學(xué)生都是采用何種方式，引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些可采用的有效方法。在活躍課堂氛圍后，教師就可讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)交流和互動(dòng)。當(dāng)一名學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生需記錄下其中的關(guān)鍵詞；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)困難時(shí)，其他學(xué)生需給予適當(dāng)幫助。在發(fā)言結(jié)束后，各小組的學(xué)生需要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與歸納。每個(gè)小組需各自分工，為不同的學(xué)生安排合適的任務(wù)，如一名學(xué)生記錄小組的討論情況，另一名學(xué)生記錄本組學(xué)生的發(fā)言次數(shù)等。在學(xué)生相互交流的過(guò)程中，教師需發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，認(rèn)真觀察學(xué)生的討論過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與積累。

4.開(kāi)展多樣化課外活動(dòng)

要想最大程度提高公共英語(yǔ)教學(xué)的效果，讓更多學(xué)生能始終維持學(xué)習(xí)的興趣，教師除了要調(diào)整課堂教學(xué)模式外，還需結(jié)合近期的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮第二課堂的積極作用和影響。無(wú)論教師采用何種教學(xué)手段，學(xué)生在課堂中都會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒，此時(shí)教師就可利用第二課堂刺激學(xué)生，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

第一，開(kāi)展趣味舞臺(tái)劇。在課堂中，教師會(huì)利用英文電影展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)、多樣的教學(xué)情境，有利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升[5]。但課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生無(wú)法在整節(jié)課中都進(jìn)行角色扮演。此時(shí)，教師就可利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的英文電影或舞臺(tái)劇，掌握電影情節(jié)、分析電影臺(tái)詞、了解人物個(gè)性。針對(duì)學(xué)生所挑選的電影或舞臺(tái)劇，教師需進(jìn)行全方位審查。當(dāng)確定好英文電影或舞臺(tái)劇后，學(xué)生就可選擇其中自己喜歡的角色，并認(rèn)真學(xué)習(xí)人物的臺(tái)詞，了解其性格，模仿其言行。同時(shí)，學(xué)生還需利用課余時(shí)間進(jìn)行排練演習(xí)。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師同樣需做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，定好舞臺(tái)劇的開(kāi)始時(shí)間。當(dāng)所有學(xué)生都做好充足的準(zhǔn)備后，舞臺(tái)劇活動(dòng)正式開(kāi)始，全校學(xué)生都可觀看。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能牢牢掌握充足的英語(yǔ)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力、綜合素養(yǎng)的同步提高。

第二，開(kāi)展演講活動(dòng)。在課堂中，提問(wèn)不僅可鍛煉學(xué)生的膽量，還能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[6]。在課堂外，教師就可開(kāi)展演講活動(dòng)。要想順利演講，學(xué)生必須要做好充足的準(zhǔn)備工作，需圍繞著演講題目搜集與之相關(guān)的資料，根據(jù)自己的思路去構(gòu)思演講稿。在這一過(guò)程中，學(xué)生能逐漸形成良好的英語(yǔ)思維能力，也能更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師需根據(jù)近期的節(jié)日、教學(xué)內(nèi)容等，開(kāi)展不同主題的演講活動(dòng)。例如，在五一勞動(dòng)節(jié)期間，教師可開(kāi)展以“Why is labor glorious？”為主題的演講活動(dòng)；在十一國(guó)慶節(jié)期間，教師可開(kāi)展以“I love my country.”為主題的演講活動(dòng)。

第三，開(kāi)展辯論活動(dòng)。演講是一項(xiàng)相對(duì)較為舒緩的活動(dòng)，學(xué)生可自行搜集資料，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感；而辯論活動(dòng)則相對(duì)較為激烈，需要學(xué)生靈活運(yùn)用論據(jù)證明自己的論點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力方面有著較大作用。因此，教師可經(jīng)常性開(kāi)展不同類型的辯論活動(dòng)，設(shè)置不同的話題，由此提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。無(wú)論是演講活動(dòng)、辯論活動(dòng)、舞臺(tái)劇等，都可應(yīng)用到課堂中，但課外活動(dòng)能留給學(xué)生更加廣闊的發(fā)展空間。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前高職公共英語(yǔ)的教學(xué)仍舊存在非常多的干擾因素，不僅需要高職院校能采購(gòu)?fù)晟频慕虒W(xué)設(shè)備，為教師的教學(xué)鋪平道路，還需教師能學(xué)習(xí)更多適合高職學(xué)生的教學(xué)手段，逐步活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能在正確引導(dǎo)下掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。