雙減背景下中職語(yǔ)文教師教學(xué)能力及發(fā)展研究

邵書云

（江蘇省濱海中等專業(yè)學(xué)校 江蘇鹽城 224500）

中職學(xué)校是我國(guó)職業(yè)教育體系的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面具有舉足輕重的作用。在中職教育中，語(yǔ)文是一門以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為核心的基礎(chǔ)課程[1]。在全民普遍接受素質(zhì)教育，以及社會(huì)發(fā)展提高優(yōu)秀人才水平的同時(shí)，中職學(xué)校的培訓(xùn)模式從傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘木C合性能力型模式，這顯然給未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向帶來(lái)了更高更新的需求。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策劃人和參加者，教師自身的素質(zhì)與能力能否適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的最重要環(huán)節(jié)。因此，分析中職學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)能力在新形勢(shì)下其主要構(gòu)成要素，探索其發(fā)展趨勢(shì)，具備十分關(guān)鍵的實(shí)際意義和實(shí)際的引導(dǎo)價(jià)值。

一、分析現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目之一，應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要有一顆積極向上的心，充滿激情，要有一個(gè)合理的教學(xué)方法[2]。目前，我國(guó)中職學(xué)校語(yǔ)文教育正處于一個(gè)非常艱難的階段，部分教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地讓學(xué)生死記硬背地把握課堂教學(xué)知識(shí)。低沉的課堂氛圍阻攔了學(xué)生享有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，老師欠缺教學(xué)內(nèi)容的延展和擴(kuò)展，授課內(nèi)容限于書本知識(shí)，造成了學(xué)生缺乏想象力。

從客觀的角度來(lái)看，我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：第一，中職語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)上有一些偏差。當(dāng)前中職學(xué)校普遍把語(yǔ)文與專業(yè)課程分開(kāi)，只把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)科目來(lái)看待，因此采取了常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)方式，沒(méi)有把語(yǔ)文與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題放在心上。由于采用的是傳統(tǒng)的、單一化的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，從而影響到了學(xué)生的主動(dòng)參與，妨礙了他們的正常教學(xué)。第二，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，缺乏語(yǔ)文運(yùn)用所必需的語(yǔ)文應(yīng)用能力；很多同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)有意義，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值，在具體學(xué)習(xí)中，她們通常以閱讀文章和記誦為主導(dǎo)，不能靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)以致用能力大打折扣，并對(duì)其深層的學(xué)習(xí)造成了影響。

二、探究雙減背景下中職校語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.全面規(guī)劃學(xué)生課堂內(nèi)外的教學(xué)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)行“雙減”政策后，學(xué)生的閱讀時(shí)間明顯延長(zhǎng)，同時(shí)也提高了他們的閱讀水平。在雙減政策下，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需要，向他們推薦更加適合學(xué)生閱讀的書籍或文章。同時(shí)，他們教學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀或指導(dǎo)文章內(nèi)容，改正、引導(dǎo)和練習(xí)學(xué)生的閱讀方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的思維結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

比如，在中職語(yǔ)文教材第四冊(cè)第二單元《卜算子·詠梅》的教學(xué)中，教師可以教同學(xué)識(shí)別課文的各個(gè)部分，然后用PPT演示“梅花”的圖片給同學(xué)們觀看。通過(guò)觀看梅花的圖像，同學(xué)們能用自己的文字描述其形狀特征。并讓一部分同學(xué)在黑板上繪制梅花。并向其他同學(xué)詳細(xì)地描述，從而拓展了他們?cè)诮淌依锼鶎W(xué)到的其他內(nèi)容。而且這種實(shí)踐與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，能吸引同學(xué)參與到課堂中來(lái)，并能激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.建設(shè)信息化管理體系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在實(shí)施“雙減”政策的同時(shí)，家長(zhǎng)們也十分關(guān)注學(xué)生的教育問(wèn)題。教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通交流，掌握學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，老師依靠互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)按時(shí)評(píng)定學(xué)生的閱讀文章情況和偏好進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生推薦個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建學(xué)生檔案資料，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《蘇幕遮·懷舊》的第一節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生們用多媒體播放一段現(xiàn)代詩(shī)歌的朗誦，讓他們感受到詩(shī)詞的起伏和情緒體現(xiàn)在哪兒，然后在教室里進(jìn)行小組練習(xí)。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劮吨傺偷倪@首詞的具體內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，進(jìn)而激勵(lì)自身的思鄉(xiāng)情懷。老師在釘釘群里給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生背誦這首詞，并有感情地讀給父母聽(tīng)。并將朗讀視頻上傳到釘釘群。老師可以線上批閱學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋，最終利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)開(kāi)展點(diǎn)評(píng)。以此可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3.融入微課教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“雙減”政策背景下，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)用微課的圖片展示、音頻播放和文字組合等功能完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中受到多種感官刺激，全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在錄制視頻內(nèi)容過(guò)程中，教師考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，將視頻時(shí)間控制在5-10分鐘左右，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，給教學(xué)效果帶去不良影響。同時(shí)，教師利用微課技術(shù)完善學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并利用最短的時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生減輕時(shí)間壓力，又幫助學(xué)生控制心理壓力。

例如，在講解中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元的《再別康橋》內(nèi)容時(shí)，教師為搜集關(guān)于作者徐志摩的資料，使學(xué)生在課前觀看視頻，了解作者的寫作背景，有利于分析作者在詩(shī)詞中寄予的思想感情。在正式授課過(guò)程中，教師為學(xué)生提供伴奏，組織學(xué)生隨著伴奏演唱《再別康橋》，達(dá)到鑒賞詩(shī)歌的最終目的。除此之外，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)建情境，組織學(xué)生跟隨伴奏朗讀詩(shī)詞，并進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用舒緩、低沉的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，在節(jié)奏方面，掌握輕柔、和諧、回環(huán)復(fù)沓特點(diǎn)，在每一個(gè)小節(jié)末尾押韻，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生逐漸感受到作者的思想感情，加深對(duì)詩(shī)詞的理解程度。針對(duì)內(nèi)容研讀等重難點(diǎn)內(nèi)容，教師錄制為微課形式，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，彌補(bǔ)在課上學(xué)習(xí)的不足之處，形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

三、中職學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成

所謂的課堂教學(xué)能力是指教師自身知識(shí)、技能和智力在教學(xué)活動(dòng)中的全面表現(xiàn)，是其具備的基本條件和綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。新時(shí)期中職學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力建設(shè)包括如下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，包括教學(xué)目的的設(shè)計(jì)與確定、教學(xué)內(nèi)容的組織與分析、教學(xué)方法的選用和運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)[3]。在這三個(gè)方面，教學(xué)目的的制定與設(shè)計(jì)必須緊跟，隨時(shí)代發(fā)展需求與當(dāng)前的學(xué)生素質(zhì)與能力，以突出其時(shí)效性；教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，規(guī)范和保證課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以學(xué)生的自我完善為基礎(chǔ)，從適應(yīng)能力和實(shí)效性層面考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；課程評(píng)估的迅速發(fā)展與實(shí)施，要突出“人性化”的特征，摒棄“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的把握與重視。

2.知識(shí)的傳播能力

在傳統(tǒng)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，老師的知識(shí)傳授主要體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和板書上。在新的時(shí)代背景下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與多媒體技術(shù)對(duì)教師傳授知識(shí)的能力提出了新要求，教師不僅要保持明確的語(yǔ)言講解能力和清晰的板書，還要掌握好網(wǎng)上教學(xué)與多媒體技術(shù)；中職學(xué)校語(yǔ)文教師的知識(shí)傳授能力呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。

3.活動(dòng)的組織能力

在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，師生共同作用的教學(xué)效果得到根本性的改變[4]。教師從傳統(tǒng)的“主體性”地位轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)性”地位，由“主體性”向“主導(dǎo)性”的這一轉(zhuǎn)變突出了對(duì)教師組織能力的需要。中職學(xué)校語(yǔ)文教師的教學(xué)組織能力主要包括：設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、控制教學(xué)過(guò)程；具有廣泛的課外活動(dòng)能力，能夠統(tǒng)籌學(xué)校內(nèi)外各個(gè)層次的教學(xué)力量，并能夠有效地整合教育資源。在新的時(shí)代背景下，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師的組織能力是其教學(xué)組織能力的重要指標(biāo)，它與教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果有著直接的聯(lián)系。

4.自主的創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的傳播給中國(guó)教育行業(yè)帶來(lái)了前所未有的變化。其主要意義在于自主創(chuàng)新，這就是要克服傳統(tǒng)的消極因素，引進(jìn)新的觀念，把教育發(fā)展的方向和社會(huì)的發(fā)展趨向相結(jié)合。相對(duì)于中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。中職學(xué)校語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性能力是學(xué)生全面發(fā)展、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要保障[5]。

5.學(xué)科的科研能力

科研能力就是指在探索課程實(shí)質(zhì)和規(guī)律性的歷程中，能夠使用科學(xué)手段和方法。中職學(xué)校語(yǔ)文教師的科研能力是教師綜合素質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)，它對(duì)探究語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本規(guī)律、把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)、科學(xué)預(yù)測(cè)和分析學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)具有重要意義。在新的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教學(xué)也有了新的發(fā)展?？茖W(xué)研究能力在掌握該學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿動(dòng)態(tài)方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，研究能力在探討和傳播教師的獨(dú)到觀點(diǎn)和創(chuàng)造性思維方面具有舉足輕重的作用，也是吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的一種重要手段，科研能力已經(jīng)成為新形勢(shì)下衡量中職學(xué)校語(yǔ)文教師素質(zhì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

四、中職學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)能力的發(fā)展途徑

1.更新教育觀念，樹(shù)立新型語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想

教育理念是人們對(duì)教育本質(zhì)與規(guī)律的理解，是教育實(shí)踐的集中體現(xiàn)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)僅僅注重考試的通過(guò)性，而老師則僅僅傳授與測(cè)試有關(guān)的知識(shí)。所以，教師的教育水平只能從他們的表現(xiàn)中得到反映。這不但會(huì)對(duì)教師自身的教學(xué)能力產(chǎn)生偏差，而且還會(huì)對(duì)實(shí)際的教育產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。因此，中職中學(xué)教師受素質(zhì)教育觀念的影響，其教師的教學(xué)水平取決于教師觀念的轉(zhuǎn)變與提高。這就需要大家解決“重視知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)”的傳統(tǒng)式局限性觀念，培養(yǎng)“知識(shí)與能力并重”的新思想；樹(shù)立“終身教育”的新理念。只有那樣，才可以改變中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)觀念，從而為老師的教學(xué)能力造就有利的條件，給予必要的保障。

2.重視自身文化知識(shí)的充實(shí)與發(fā)展，確保教學(xué)能力的發(fā)展

文化知識(shí)底蘊(yùn)是教師自身綜合素質(zhì)的構(gòu)成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)的必要的條件，也是考量教師是否合格的主要標(biāo)準(zhǔn)。很難想象一個(gè)并沒(méi)有濃厚文化知識(shí)的教師，如何在教學(xué)中發(fā)揮教書育人責(zé)任。隨著社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)展的新變化，學(xué)校培養(yǎng)的整體發(fā)展方向已經(jīng)被調(diào)整，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師的文化知識(shí)底蘊(yùn)有了更高的要求，這既是對(duì)老師自身的要求，也是對(duì)培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才的要求。因此，我們應(yīng)該重視對(duì)自身的教育，促進(jìn)其不斷充實(shí)與發(fā)展，從而有效地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，履行其關(guān)鍵的社會(huì)職責(zé)[6]。同時(shí)，隨著教師不斷充實(shí)和發(fā)展，自身行為、思想境界、知識(shí)的綜合應(yīng)用都會(huì)得到適當(dāng)?shù)奶岣?，從而促進(jìn)了教師的教學(xué)能力的全面發(fā)展和提升。

3.重視積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)理論和實(shí)踐相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力需要從教育的實(shí)際行動(dòng)中得到驗(yàn)證。加強(qiáng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的研究，注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將其與實(shí)際相融合[7]。要使教師的語(yǔ)文教學(xué)能力得到有效的發(fā)展，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，并通過(guò)不斷地總結(jié)和完善自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)行語(yǔ)文教學(xué)能力的全面發(fā)展和高效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

工欲善其事，必先利其器。“雙減”的貫徹落實(shí)需要教育工作者加強(qiáng)自身修煉，創(chuàng)新教育方式方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)的反復(fù)練習(xí)，語(yǔ)文必須通過(guò)大量的閱讀和實(shí)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。因此，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效顯得尤為必要。只有課堂效率提高了，學(xué)生才有充分的時(shí)間進(jìn)行課后拓展。打造高質(zhì)量語(yǔ)文課堂，需要設(shè)置明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙設(shè)置課內(nèi)課后作業(yè)，推動(dòng)“雙減”政策真正落地落實(shí)。總而言之，雙減政策下的中職語(yǔ)文教學(xué)提升了教師素養(yǎng)和能力。改變了老師傳統(tǒng)式的教學(xué)方式。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生們而言，豐富了課余生活，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們語(yǔ)文課學(xué)會(huì)思考，課后積極主動(dòng)累積知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。