新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)方法探索

郭珊珊

（長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校 吉林長春 130000）

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所用的教學(xué)方法對整體教學(xué)效果有著直接的影響，與教學(xué)工作質(zhì)量密切相關(guān)。對于小學(xué)教學(xué)階段而言，學(xué)生因其較小的年齡，心智尚未成熟，依然保持著兒童天真爛漫的品性，難以全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在新課程背景下，語文教學(xué)也更應(yīng)當(dāng)注重其全面性，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文素養(yǎng)培育作用。通過對語文教學(xué)方法的合理應(yīng)用與科學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生注重探尋知識(shí)，學(xué)會(huì)自主解決問題的方法，加強(qiáng)其交流合作能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、新課程背景下小學(xué)語文的教學(xué)觀念分析

1.注重學(xué)科的開放性

在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)語文科目教學(xué)需要針對小學(xué)生的各方面進(jìn)行素質(zhì)教育，并改變傳統(tǒng)的本位教學(xué)思想，要重視學(xué)科的教學(xué)開放性，這樣可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的整體性，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)情況，和其他科目沒有明確的劃分，從而導(dǎo)致小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思想割裂的情況，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。所以，目前小學(xué)語文教學(xué)需要提升其開放性，將語文教學(xué)融入學(xué)生的自我提升中，充分結(jié)合生活知識(shí)以及其他學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建均衡性與綜合性較強(qiáng)的語文課程，在加強(qiáng)知識(shí)教育的同時(shí)注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，從而保證小學(xué)語文教學(xué)的全面性[1]。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重教育工作的人本思想，所有的教學(xué)工作都需要圍繞小學(xué)生來進(jìn)行開展，只有這樣，才可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的教育主體地位。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)對自身發(fā)展的重要影響，同時(shí)也需要發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師在教育過程中需要扮演引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生朝正確方向探索，通過學(xué)習(xí)合作交流的方式，使學(xué)生能夠在自主思考之后理解與掌握相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注和了解，積極解答其問題和疑惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中取得的成就能夠得到認(rèn)可，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升自我學(xué)習(xí)能力。

二、傳統(tǒng)教育中小學(xué)語文教學(xué)方法的常見問題

1.課堂教學(xué)過于被動(dòng)

對于小學(xué)教育而言，課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方共同參與，形成教與學(xué)之間的高效互動(dòng)，使相關(guān)知識(shí)內(nèi)容能夠快速傳播，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)教育模式中，存在著諸多教學(xué)方法問題，教師在課堂教學(xué)中的占比過高，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，難以真正將課堂所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的記憶。在課堂氛圍過于嚴(yán)肅和死板的情況下，小學(xué)生的天性被壓制，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，不喜歡參與課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。此外，教學(xué)過程中對學(xué)生如果缺乏足夠尊重不利于形成和諧的師生關(guān)系，反而增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的抵觸心理，降低整體教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新不足

在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，長期保持的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致教學(xué)方法存在創(chuàng)新不足的問題，教學(xué)工作開展的效率較低，以至于影響到了整體的語文教學(xué)效果。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，需要從零開始為學(xué)生打下基礎(chǔ)，通過字、詞、句、段以及閱讀寫作等教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，確保學(xué)生能夠掌握一定的語文基礎(chǔ)能力[2]。傳統(tǒng)教育模式中急于求成，在教學(xué)設(shè)施不完善的情況下，對基礎(chǔ)知識(shí)教育積累不足，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在眾多阻礙。教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽、寫、讀、練，忽視了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解與應(yīng)用，相關(guān)語文知識(shí)的掌握不夠牢固，教學(xué)過程中的溝通缺失也使得教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而影響到了教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量遲遲無法提升。

3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)語文教學(xué)對教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)，教師開展教學(xué)工作往往只注重于提升學(xué)生的成績，采取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握答題技巧，卻忽視了學(xué)生對問題本身的思考。教師對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到提升，在學(xué)習(xí)過程中也缺少探索精神，只能將所學(xué)知識(shí)死板地應(yīng)用到考試練習(xí)中，難以用于自身的思想發(fā)展。長此以往，學(xué)生也會(huì)存在學(xué)習(xí)困難的問題，有限的記憶能力在面對不斷增加的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也容易出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的問題。對學(xué)習(xí)成績的過度重視也會(huì)為學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致身心健康受到影響。

三、新課程背景下小學(xué)語文的教學(xué)優(yōu)化途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與積極性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)活用教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語文課堂學(xué)習(xí)參與度的提升。對此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過簡單的課堂問答來吸引學(xué)生的注意力，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠與教師同步[3]。教師在課堂提問時(shí)，可適當(dāng)降低問題的難度，避免學(xué)生因?yàn)閱栴}的難度過高而產(chǎn)生害怕回答問題的心理，學(xué)生在回答正確后需要給予相應(yīng)的認(rèn)可，使其獲得一定的成就感。對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并要求其他學(xué)生保持同理心，以免學(xué)生受到嘲笑而產(chǎn)生低落的情緒。教師可以用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活案例來引出相關(guān)的語文知識(shí)，降低學(xué)生的理解門檻，以生動(dòng)有趣的案例講解來提高學(xué)生的課堂興趣，確保學(xué)生能夠有較高的課堂參與度。

2.改善課堂氛圍，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重對語文課堂環(huán)境的塑造，以此來為教學(xué)工作開展提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生保持基本的尊重，拉近自己與學(xué)生之間的距離，改善師生關(guān)系，從而使教學(xué)工作開展能夠得到更多支持。以此為基礎(chǔ)，采多樣化教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以確保能夠適應(yīng)于小學(xué)語文課堂進(jìn)度。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，保持良好的課堂教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生能夠充分掌握基礎(chǔ)語文知識(shí)。在教學(xué)過程中，書本上的內(nèi)容通常很難直接展現(xiàn)出來，教師需要借助相關(guān)的工具和輔助教學(xué)方法對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的闡釋。通過對新媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和影像資料等，全面展示語文教學(xué)內(nèi)容，以此來輔助課堂教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，注重語文分層教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，所有的語文教學(xué)目標(biāo)都是以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，讓其可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。因此，教師也應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)角度出發(fā)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，要及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異化來進(jìn)行分層教學(xué)，增加溝通交流能力，以明確教學(xué)工作中存在的不足之處。以此為基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重分層教學(xué)設(shè)計(jì)。針對小學(xué)生所存在的差異化教師需要采取針對性的教學(xué)方法應(yīng)用。首先，語文教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用中、高、低等多個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。對于高水平學(xué)生注重教學(xué)實(shí)踐拓展，確保其能夠靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)；對于中等水平的學(xué)生采用知識(shí)強(qiáng)化教學(xué)，幫助其建立自身的知識(shí)體系；對于低水平學(xué)生采用基礎(chǔ)補(bǔ)缺教學(xué)，加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)水平，由此來確保小學(xué)語文教學(xué)效果的整體性提升。

4.開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及課堂合作能力；教師需要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要做到以自我為引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，避免對教學(xué)課堂大包大攬，提高學(xué)生的參與度，幫助其對相關(guān)知識(shí)問題進(jìn)行自主思考。對此，教師可以采用問題教學(xué)法，利用事先拋出的案例問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索思考，使學(xué)生能夠利用自身活躍的思維來展開探討，在鍛煉其自主思考能力的同時(shí)，也形成了良好的發(fā)散思維。同時(shí)，可以在課堂開展合作學(xué)習(xí)模式，以多人小組為單位來進(jìn)行課堂教學(xué)問題的分析，這樣可以提高學(xué)生的溝通能力與合作能力，使課堂氛圍更加輕松[5]。教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠?yàn)檎Z文教學(xué)工作帶來更多有利條件。

四、新課程背景下小學(xué)語文的教學(xué)方法策略

1.全面提高語文學(xué)習(xí)積極性

在新課程教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對語文課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行構(gòu)建，輕松課堂的教學(xué)氛圍，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在進(jìn)行《長城》課文講解時(shí)，教師可以提前收集相關(guān)影視資料和圖片，運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀地展示長城形象，使學(xué)生能夠?qū)π蹅验煹拈L城有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)，利用長城相關(guān)的故事傳說來引起學(xué)生的好奇心，如“定城磚”“孟姜女哭長城”等，在充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，再展開對課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠更加輕松地接受課文內(nèi)容。通過對課外學(xué)習(xí)資料的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，對整個(gè)課堂教學(xué)氛圍的提升帶來幫助作用，同時(shí)還可以提高學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象加深。

2.合理應(yīng)用情境教學(xué)方法

情境教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用課堂環(huán)境和課文內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)造能夠全身心投入的學(xué)習(xí)氛圍，使其具有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系和知識(shí)框架。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用情境教學(xué)的方法能夠有效地增強(qiáng)教學(xué)效果，通過情境再現(xiàn)等方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低知識(shí)內(nèi)容的理解難度，提高其學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在情境教學(xué)下，語文教學(xué)的課堂氛圍可以得到進(jìn)一步活躍，使學(xué)生受到環(huán)境潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)其自身綜合素質(zhì)的全面提高。例如，在講解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的動(dòng)畫視頻，向?qū)W生生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地感受到故事人物情緒變化，從而帶入自身情感，能夠更好地了解亡羊補(bǔ)牢的道理，在活躍的課堂氛圍中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3.注重教學(xué)提問互動(dòng)方法

在課堂教學(xué)中，課堂提問是增加教師與學(xué)生互動(dòng)的主要方法，而小學(xué)語文課堂中不同的提問方式也會(huì)帶來不同的課堂效果。通常情況下，學(xué)生都是樂于表現(xiàn)自己的，同時(shí)也害怕在同學(xué)面前出丑，因此教師需要適當(dāng)把控課堂提問的難度，必要時(shí)可以迎合學(xué)生已有的認(rèn)知來提出問題。例如，教師在課堂講解時(shí)先嘗試性地拋出問題，觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果有個(gè)別學(xué)生回答正確，此時(shí)可以鼓勵(lì)該同學(xué)進(jìn)行回答，并對答案給予認(rèn)可。由此，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，又避免抽到不會(huì)的同學(xué)，造成回答錯(cuò)誤時(shí)的尷尬，同時(shí)還加強(qiáng)了其他學(xué)生對正確答案的認(rèn)知。巧妙的提問互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)調(diào)知識(shí)重點(diǎn)為主，避免頻繁的提問破壞課堂節(jié)奏，教師不應(yīng)通過課堂提問來故意為難學(xué)生，以免造成其學(xué)習(xí)逆反心理，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，以保證其課堂學(xué)習(xí)熱情。

4.重視學(xué)生的思維情感培養(yǎng)

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的教學(xué)不僅為了提高學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，更需要注重語文科目對人的情感培養(yǎng)。學(xué)生需要在不斷認(rèn)識(shí)文字和語句的過程中逐步養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀念，能夠具有一定的事物辨別能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在講解《小馬過河》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己堅(jiān)持做一件事情，從而使其了解到堅(jiān)持不懈精神的可貴，幫助形成勇于面對困難并克服困難的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對學(xué)生思維感情的培養(yǎng)，能夠在漫長的小學(xué)教學(xué)階段中塑造良好的人格，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中都能受益匪淺，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響。

結(jié)語

語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，通過對相關(guān)教學(xué)方法的合理應(yīng)用，能夠顯著提高課堂效率與教學(xué)效果。相關(guān)教師也應(yīng)當(dāng)充分了解新課程背景下的教育任務(wù)目標(biāo)，明確小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升。