現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐研究

張 雪

（農(nóng)安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林長春 130000）

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合

1.兩者整合的內(nèi)涵

現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具，師生通過挖掘海量學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合該技術(shù)與小學(xué)語文課程，在兩者整合過程中實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)運(yùn)用到該課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、內(nèi)容選擇、資源挖掘及課程實(shí)施中，利于促進(jìn)師生雙方互動(dòng)，為小學(xué)生搭建更加開放、自由的課堂空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最大限度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.兩者整合的意義

目前，在教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，利于促進(jìn)我國九年義務(wù)教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合將最大限度豐富小語文教學(xué)方法，兩者的整合正是借助信息技術(shù)交互性、資源海量性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生語文知識，提升課堂教學(xué)效果。加之，小學(xué)語文課程具有知識體系分散、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，通過兩者的整合能不斷優(yōu)化小學(xué)語文課程，最大限度呈現(xiàn)語文知識的整體性特征[1]?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合將也教學(xué)提供更多元的教學(xué)方法，利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文整合問題分析

1.教材價(jià)值挖掘不到位，無法充分體現(xiàn)教材內(nèi)涵

當(dāng)下，現(xiàn)代信息化技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合多以多媒體課件為主要方式，教材內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使得學(xué)生能更直觀理解教材內(nèi)容。如在《題西林壁》學(xué)習(xí)過程中，其中一句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，作用哲學(xué)手法描寫了廬山的景色，但是這種描寫方法對于小學(xué)生而言理解難度較大。盡管通過多媒體課件，可形象理解該詩句的含義。但是，目前存在教師過度使用信息技術(shù)的情況，導(dǎo)致語文教材價(jià)值喪失，教學(xué)課堂失衡。

2.片面追求形式，偏離教學(xué)“正軌”

語文在小學(xué)、初中、高中科目占據(jù)著重要地位，對學(xué)生未來發(fā)展而言起著積極促進(jìn)意義。向?qū)W生展示太空的浩瀚以及人類探索宇宙奧秘的決心，但是本文原有的文學(xué)性、思想性卻被藝術(shù)化、音樂化等占據(jù)了主旋律，導(dǎo)致教學(xué)偏離“正軌”[2]。多媒體技術(shù)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而非單純滿足學(xué)生好奇心心理，而喪失教學(xué)的本質(zhì)。

3.課堂“主角”缺席，“配角”過于強(qiáng)戲

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其囊括傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代思想等多方面知識，深入學(xué)習(xí)該學(xué)科將發(fā)現(xiàn)更多領(lǐng)域的奧秘。當(dāng)前，仍有部分小學(xué)語文教師以自身為課堂中心，忽視了學(xué)生在課堂中的重要作用，這樣的錯(cuò)誤想法使得師生交流時(shí)間過少，教師不能結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行授課，更難以談得上有效整合信息技術(shù)和語文學(xué)科。

4.過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，顧此失彼

除上述問題外，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，對重點(diǎn)把握不當(dāng)。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體在教學(xué)過程中的應(yīng)用，極大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。在語文教學(xué)過程中，教師可在網(wǎng)上查找一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，盡管此類資源優(yōu)質(zhì)，但是這些資源一非教師原創(chuàng)，二未能結(jié)合學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致出現(xiàn)許多紕漏。要知道，小學(xué)生心智發(fā)育尚淺，在教師借鑒思想影響下，難免會顧此失彼，甚至產(chǎn)生不良學(xué)風(fēng)[3]。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合可行性策略

1.漢字教學(xué)

漢字教學(xué)是小語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師多是在黑板上書寫漢字，朗讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，學(xué)習(xí)書寫其筆畫，直至識字及會寫，古板方法無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生將喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生天性貪玩，教師可以通過增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓小學(xué)生在“學(xué)中玩，在玩中學(xué)”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓“死板”漢字“活”起來，如“明”漢字學(xué)習(xí)時(shí)，播放相關(guān)趣味動(dòng)畫，向?qū)W生介紹該字的由來，這種方式不僅能讓學(xué)生記得更深刻，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶能力。在學(xué)習(xí)“川”字時(shí)，教師可播放一段河流奔流不息的視頻，河流出現(xiàn)了三條分叉，正是這“川”字形象的比喻，便于學(xué)生記憶和理解。通過趣味漢字學(xué)習(xí)，使得學(xué)生形象了解漢字含義，又能有效營造課堂氛圍。

2.閱讀教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展極大拓展人們的閱讀視野和豐富閱讀方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，借助信息技術(shù)開展語文閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。在閱讀部分教學(xué)時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜索一些相關(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生通過視聽體驗(yàn)方式進(jìn)行語文知識積累。此外，教師組織開展如網(wǎng)絡(luò)讀書討論會等活動(dòng)，讓學(xué)生在與他人分享、交流的過程中提升對閱讀的理解，并通過整合數(shù)字化閱讀資源提升學(xué)生的知識探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如，在《魯濱遜漂流記》課文部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索全書進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行閱讀。這種由課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀的方式能有效提神閱讀能力。

此外，閱讀教學(xué)第一目的是完成教學(xué)目標(biāo)，在不失目標(biāo)基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)開展閱讀教學(xué)，具體操作如下：結(jié)合教學(xué)目的，分析和處理教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，以向?qū)W生呈現(xiàn)系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)課件。此外，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合小學(xué)生特征，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，待學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生一同就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。以《金華的雙龍洞》教學(xué)為例，第一步，通讀全文，了解全文特點(diǎn)。通過閱讀全文，使得學(xué)生逐步了解文章內(nèi)容，通過第二遍的有感情朗讀，明確作者游覽雙龍洞的順序，并畫出文章中描寫雙龍洞特定的語句，引領(lǐng)學(xué)生同作者一起領(lǐng)略雙龍洞奇妙風(fēng)景[4]。第二步，創(chuàng)建情景，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，制作簡報(bào)。結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生從內(nèi)洞、外洞、山上和孔隙中選擇一處喜歡的景點(diǎn)，并由此確定分組。教師向不同組別學(xué)生下發(fā)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上搜索到的信息，引導(dǎo)查找金華雙龍洞相關(guān)資料，小組成員通過溝通交流，整合資料，并制作成完整的電子簡報(bào)。第三步，展示簡報(bào)，加深對文章的理解。每組派一名學(xué)生作為小“導(dǎo)游”，通過“電子簡報(bào)”方式，講解此處風(fēng)景，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略各處的景致，使得學(xué)生能真正走進(jìn)“雙龍洞”。此外，小組成員在上述學(xué)習(xí)過程中，通過相互提問和回答的方式，加深對文章內(nèi)容的理解，利于共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，一些小學(xué)生在進(jìn)行寫作過程多會表現(xiàn)出一些畏難情緒，探究該問題的癥結(jié)在于其寫作資源儲備有限、未能正確掌握寫作方法。在現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)將為小學(xué)生語文寫作提供豐富的資源，學(xué)生可結(jié)合自己所需獲取、選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上的素材，并做好素材積累。與此同時(shí)，通過在線互動(dòng)的方式拓展師生互動(dòng)渠道，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，碰撞寫作靈感，也便于學(xué)生扎實(shí)掌握寫作方法。在交流互動(dòng)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師設(shè)置如互動(dòng)式、拓展式、實(shí)踐式等寫作形式，幫助學(xué)生擺脫寫作畏難情緒。如以“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”為主題的寫作，師生可借助網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境、實(shí)地走訪等方式，調(diào)查家鄉(xiāng)習(xí)俗，通過這種形式幫助學(xué)生積累大量寫作材料，同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生在開放、自由的環(huán)境下提升寫作能力。

此外，考慮到教學(xué)內(nèi)容的不同，為有效激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，教師也可以借助多媒體軟件創(chuàng)建情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生可借助情景表達(dá)自己的想法。在多媒體軟件的超文本結(jié)構(gòu)及交互界面等功能支持下，學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上相評、互改。學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，能有效提升自身的寫作和鑒賞能力[5]。學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)收集、分析、處理信息的過程中，分析、處理的能力將得到大大提升。如，在景物寫作課上，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁自主搜索，并在此過程中確定寫作的景點(diǎn)，圍繞該景點(diǎn)檢索、收集并整理資料，資料不限于圖片和文字，也可以是聲音、視頻等。這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的參與熱情較高，寫出來的文章水平也較高。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合利于學(xué)生獲取知識，提高寫作能力。社會生活相關(guān)學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好辦法，利于學(xué)生提高語文文化素養(yǎng)。

4.口語交際

口語交際能力培養(yǎng)是小學(xué)語文課程重要內(nèi)容之一，在學(xué)生未來發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。信息化技術(shù)的運(yùn)用是提升學(xué)生口語表達(dá)能力的有效途徑，這種教學(xué)嘗試符合素質(zhì)化教育發(fā)展要求。教師借助信息技術(shù)播放一些文本內(nèi)容，并以此為主題，讓學(xué)生通過口語方式圍繞該主題闡述自己內(nèi)心想法，這樣方式不僅利于培養(yǎng)學(xué)生注意力，鍛煉口語表力，又能提升學(xué)生的語文思維力。此外，教師創(chuàng)設(shè)生活化口語場景，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力，如在“意見不同怎么辦”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師先為學(xué)生提供一個(gè)生活化場景，再借助信息技術(shù)營造口語交際氛圍，讓學(xué)生勇敢表達(dá)出當(dāng)自己與別人意見不同時(shí)，應(yīng)該怎么做。如果自己的想法是對的，就應(yīng)堅(jiān)持自己的看法，做到據(jù)理力爭，并不要被其他的“異”聲音而左右自己的想法。通過上述形式，利于提升學(xué)生思維能力和口語交際能力。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合有效性策略

1.創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，這句話大家都耳熟能詳，但是如何做到使得課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣卻十分難。在教學(xué)過程中，教師可以通過適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。前文中已多次提及多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂整合的作用，能最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。但是值得注意的是，如何把握好使用的度尤為重要。在過去一段時(shí)間內(nèi)，教師在教學(xué)過程中多于依賴多媒體，而忽視了教材，導(dǎo)致偏離了語文教學(xué)的軌道。針對此情況，小學(xué)語文教師在合理運(yùn)用信息化技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景，如在學(xué)習(xí)寓言故事《掩耳盜鈴》課文內(nèi)容時(shí)，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)的動(dòng)畫視頻，并分組扮演故事中的人物，讓學(xué)生更直觀、深刻地理解課文所要向讀者傳達(dá)的內(nèi)涵。

2.整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合實(shí)踐工作利于教學(xué)資料的整合和存儲。如，在講解《周總理，你在哪里？》文章內(nèi)容時(shí)，教師可先播放《十里長街送總理》電影片段，由此引出周總理生平事跡，讓學(xué)生能深刻理解到當(dāng)時(shí)人們目送周總理的悲痛心情，并思考為什么周總理會受到大家如此的愛戴。也許對于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，周總理離他們的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，教師可以以雜交水稻之父袁隆平為例，2021年5月22日袁隆平爺爺與世長辭，教師可以向?qū)W生播放一些袁隆平忙碌在田間地頭的視頻場景等，通過此引導(dǎo)學(xué)生從小樹立正確的價(jià)值觀念，并養(yǎng)成愛惜糧食的好習(xí)慣。綜上，信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的發(fā)掘和利用。

3.找準(zhǔn)整合點(diǎn)，針對性開展教學(xué)

如果教學(xué)內(nèi)容過于單一、模式、僵化，是無法有效吸引小學(xué)生的注意力，也無法使得語文課堂充滿了孩子的歡聲笑語。在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)秉承統(tǒng)籌兼顧思想，抓住課程與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵點(diǎn)，做到統(tǒng)籌兼顧，切記不可顧此失彼。如在教授《爸爸在北極》一課時(shí)，北極對于學(xué)生而言較為陌生，僅僅通過電視看到過，這將會影響學(xué)生對這篇文章的理解。對此，教師可以借助視頻等向?qū)W生展示北極的景色，豐富其精神世界[7]。但是，視頻學(xué)習(xí)不能取代傳統(tǒng)正確的教學(xué)內(nèi)容和方式，視頻學(xué)習(xí)只是一種手段，而不是課堂的全部，切不能讓學(xué)生長時(shí)間沉迷于視頻中。

結(jié)語

語文教學(xué)不僅利于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還將利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教育教學(xué)工作者大膽嘗試將教學(xué)與多領(lǐng)域、多種技術(shù)的整合，其中現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合便不失為一個(gè)大膽的嘗試。本文通過兩者整合的利弊分析，探討如何進(jìn)一步優(yōu)化兩者整合實(shí)踐的可行性及有效性策略，希望能為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。