小說續(xù)寫練習(xí)的實踐探索

張小慧

在小學(xué)高年段的語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的廣度與深度，實現(xiàn)從“讀”到“寫”的過渡呢？續(xù)寫是一種實用且有效的方式。本文以六上第四單元為例，簡要談?wù)勑≌f續(xù)寫練習(xí)的教學(xué)探索。

一、續(xù)寫的意義

六上第四單元的語文要素有兩個：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這兩個語文要素體現(xiàn)了兩個層次的要求：一是“讀”，二是“寫”。讀，要求學(xué)生掌握小說這種文體的特點，懂得抓住小說“情節(jié)”“環(huán)境”“人物形象”三要素，領(lǐng)會小說主旨，探究作者的寫作意圖；寫，要求學(xué)生以本單元學(xué)習(xí)的小說為例，發(fā)揮想象，試著寫虛構(gòu)的故事。

低、中年段的習(xí)作練習(xí)以寫實為主，無論是寫人、記事，還是狀物、摹景，都應(yīng)建立在對現(xiàn)實生活觀察的基礎(chǔ)上。習(xí)作是生活的再現(xiàn)，語言是對生活細(xì)節(jié)的描繪，這樣的習(xí)作對于學(xué)生來說是“有根之樹”。六上的創(chuàng)編故事是學(xué)生虛構(gòu)寫作的開始，這就要求有情節(jié)的推動，有環(huán)境的渲染，有人物形象的塑造，“源于生活而高于生活”，既要符合生活的情、理，又要讓矛盾沖突更加集中。這樣的要求遠高于想象作文寫作練習(xí)的要求。對于初次接觸這類習(xí)作的學(xué)生來講，創(chuàng)編故事有一定的難度，創(chuàng)編的故事容易出現(xiàn)主旨不明確、情節(jié)不清晰、人物形象不鮮明等問題，變成“無根之樹”。

續(xù)寫正是閱讀小說與創(chuàng)編故事之間有效的橋梁，學(xué)生在創(chuàng)編故事中遭遇的難點可以通過續(xù)寫練習(xí)逐一攻克。如果說習(xí)作就像建筑，那么創(chuàng)編故事的起點尋找素材就像挖地基，接下來搭建故事框架就仿佛夯實地基、規(guī)劃房屋結(jié)構(gòu)，而這些距離“建筑物”的竣工還很遙遠。同樣，續(xù)寫練習(xí)的起點是教材的小說文本，是已經(jīng)頗為宏大的“建筑”，學(xué)生需要做的是在學(xué)習(xí)與模仿的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，這就大大降低了難度，自然而然實現(xiàn)了從記實習(xí)作到創(chuàng)編故事的過渡。

二、續(xù)寫的預(yù)期目標(biāo)

1.實現(xiàn)從淺表到深層把握主旨的跨越

在課堂教學(xué)過程中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把握小說主旨，思考作者的創(chuàng)作意圖。但這種感悟往往流于淺表，不少學(xué)生對人物形象的分析也傾向于格式化，甚至總結(jié)出分析人物形象、把握文章主旨的套路，即“通過某某描寫，展現(xiàn)某某人物的某某精神，表現(xiàn)對某某精神的贊頌（或?qū)δ衬承袨榈呐校?。這樣的感悟、賞析千篇一律，缺少個性，缺乏深度。

續(xù)寫能夠有效解決這一問題。學(xué)生因為要對文本進行續(xù)寫，必然要對文本進行全方位的深度剖析。以《窮人》為例，學(xué)生會考慮文本語言風(fēng)格是幽默還是平實，續(xù)寫時如何延續(xù)這一風(fēng)格；惡劣天氣、家中簡陋但井井有條的環(huán)境描寫對刻畫安娜夫婦有什么作用，續(xù)寫時是否可以沿用；運用什么方法刻畫安娜的形象，是通過語言、動作的描寫，還是心理獨白的大段呈現(xiàn)，續(xù)寫時是繼續(xù)這一方法還是另辟蹊徑。

因為需要在小說文本這一現(xiàn)有的“大廈”上搭建新的故事，學(xué)生必須對文本進行主動、細(xì)致的閱讀與感悟，這一過程也就加深了其對文本理解的廣度與深度。

2.實現(xiàn)對小說留白的想象與補充

留白，是指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為了使整個畫面、章法更為和諧精美而有意留下空間的藝術(shù)創(chuàng)作手法。文學(xué)上亦多有“不著一字，而形神俱備”的留白，這可以讓欣賞者憑借自身的文化素養(yǎng)，展開豐富的想象力去思考、去聯(lián)想，從而獲得對作品深層含義的理解和把握。

本單元的小說文本也具有這樣的留白，如《橋》一文的故事結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間：老太太來祭奠丈夫和兒子，暗示老支書和小伙子都遇難了，那么得知這一消息的老太太和村民是怎么想的呢？人們又做了些什么呢？此外，《橋》在人物形象的塑造上同樣給讀者留下了想象的空間：文中老支書作為一名共產(chǎn)黨員，其形象是鮮明的，他的奮不顧身、舍己為人給讀者以深深的震撼，但作為一位父親，他的父愛是缺失的嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本的留白，并試著想象與補充，有助于其加深對文本的解讀，打開續(xù)寫的思路，更進一步豐富小說的內(nèi)容，從而更加貼近作者的創(chuàng)作意圖。

3.刻畫更為豐滿立體的小說人物形象

小說通過塑造人物形象引領(lǐng)讀者認(rèn)識社會，體會作者的創(chuàng)作意圖。讀者通過閱讀文本對主人公的外貌、心理、語言、動作等的描寫來分析人物形象。莎士比亞說“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，因為認(rèn)知經(jīng)驗、觀察角度等的不同，讀者分析出的人物形象是不一樣的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面、立體地刻畫小說的人物形象呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫來實現(xiàn)。如《窮人》中漁夫的形象比較好理解，通過文本中為數(shù)不多的描寫，我們可以知道他是一個強壯勇敢、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮谜煞颉⒑酶赣H、好男人的形象。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫加深對漁夫這一既豐滿又立體的人物形象的認(rèn)識。

三、續(xù)寫的教學(xué)實踐

1.主旨的延續(xù)，體現(xiàn)一致性

續(xù)寫應(yīng)延續(xù)原文的主旨，并與之保持一致。學(xué)生續(xù)寫時易出現(xiàn)的問題就是不能準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作意圖，從而導(dǎo)致續(xù)寫偏離主旨。如此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式認(rèn)識到自己續(xù)寫上的偏差，從而更好地理解文章主旨。以《在柏林》一課為例，筆者的課堂續(xù)寫指導(dǎo)如下：

師：同學(xué)們有沒有想過，多年以后，這個故事仍然在延續(xù)，會發(fā)生什么呢？

生：我想續(xù)寫的內(nèi)容是“火車到站了，兩個小姑娘走到老兵的身邊，懇請由她們來照顧這位失去三個兒子的母親”。

師：很好！這是對故事情節(jié)的補充。

生：轉(zhuǎn)眼很多年過去了，兩位小姑娘也長大了，她們把老婦人照顧得很好，但是老兵卻再也沒有回來。

師（追問）：你們平時都喜歡皆大歡喜的結(jié)局，剛剛兩位同學(xué)補充的結(jié)局是不是不夠光明，不夠有希望？要不要改成光明的結(jié)局？例如，幾年過去了，戰(zhàn)爭結(jié)束了，有一天老兵帶著大紅花回來接老婦人……

生1：不能改！我們要表現(xiàn)的是戰(zhàn)爭的罪惡！

生2：小人物在戰(zhàn)爭中是受盡磨難的。

生3：我們要表現(xiàn)的是在戰(zhàn)爭中受盡磨難的一類人，而不是某一個僥幸的家庭。

…………

課堂續(xù)寫進行到這里，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何續(xù)寫、續(xù)寫什么內(nèi)容、故事朝著什么方向發(fā)展都有了自己的思考，并且是在深度理解作者創(chuàng)作意圖，理解小說社會擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上進行續(xù)寫的。

2.結(jié)局的多元，展示開放性

在深度理解作者創(chuàng)作意圖的情況下，教師應(yīng)允許學(xué)生構(gòu)思出不一樣的結(jié)局，以多元的結(jié)局展現(xiàn)小說的主旨。同時，表現(xiàn)不一樣的結(jié)局也可以用不一樣的形式，以《橋》為例，筆者的課堂續(xù)寫指導(dǎo)如下：

師：五天以后，洪水退了。老太太來祭奠她的丈夫和兒子。課文到這里戛然而止，后面還會發(fā)生什么呢？請你發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)局。

生1：在老太太身后，村民們自發(fā)地排著隊來了。

生2：幾個月后，在木橋垮塌的地方，一座石橋橫跨溪流兩岸，這是鄉(xiāng)親們你家一籃雞蛋、我家?guī)状淼木栀洿罱ㄆ饋淼摹?/p>

生3：我想給剛才那位同學(xué)增加一句“橋頭立著老支書的塑像”。

生4：我再接一句“他的目光還是那樣嚴(yán)肅，卻又那樣深情”。

從以上故事結(jié)局的續(xù)寫中，可以看出學(xué)生正試著更進一步去表現(xiàn)老支書的精神品質(zhì)。如此，學(xué)生心中老支書這一人物形象變得更加立體、更加豐滿了。

3.形象的反轉(zhuǎn)，挑戰(zhàn)戲劇性

小說中人物形象的反轉(zhuǎn)以及前后的落差，往往能給讀者帶來強烈的心靈震撼。教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫時，可以引導(dǎo)其挖掘可以反轉(zhuǎn)的人物形象，通過強烈的落差塑造人物的擔(dān)當(dāng)與大愛，這同樣能夠為小說主旨服務(wù)。如《橋》一文中的小伙子身為共產(chǎn)黨員，他為什么一開始會偷偷排在隊伍中？是貪生怕死嗎？為什么在洪峰來臨的剎那，他要讓老父親先走？他是一個擔(dān)當(dāng)精神不夠、思想不夠成熟的青年共產(chǎn)黨員嗎？這一形象在原文中是不夠清晰的。

筆者引導(dǎo)學(xué)生針對以上問題進行深入思考后，在課堂教學(xué)中進行了如下續(xù)寫指導(dǎo)：

師：你能在續(xù)寫中更改文中小伙子的形象設(shè)定嗎？

生1：可以更改，他一開始偷偷排在隊伍中，應(yīng)該是想到這個家中還有老母親需要照顧。

生2：他也深愛著自己的老父親，所以洪峰來到時想著讓父親先走。

師：如何在續(xù)寫中實現(xiàn)這一反轉(zhuǎn)呢？

生1：可以讓人們在祭奠的過程中懷念他，說起他日常生活中孝親敬老的故事。

生2：可以讓村民們提到小伙子的鄉(xiāng)村脫貧構(gòu)想，他并不是貪生怕死，只是因為有未竟的事業(yè)。

在以上續(xù)寫指導(dǎo)中，小伙子的形象在學(xué)生心中由模糊變得清晰。同時，續(xù)寫也落實了文本想要表達的主旨：共產(chǎn)黨員總是“義務(wù)在先，權(quán)利在后”。

4.細(xì)節(jié)的照應(yīng)，增強融合性

如教學(xué)《在柏林》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中關(guān)于聲音的細(xì)節(jié)描寫：數(shù)數(shù)的聲音蓋過了車輪聲，表面上看似老婦人不懂公共場所的禮儀，實則暗示她失去三個兒子的深悲劇痛；嗤笑聲本為樂景，但對應(yīng)后文老婦人因戰(zhàn)爭喪子，因喪子而瘋，則是樂景襯哀情；火車車輪前進的“咔嚓”聲，看似單調(diào)重復(fù)，實則暗示龐大的戰(zhàn)爭機器滾滾向前，車廂里的這些普通小人物都無能為力。學(xué)生在關(guān)注到這些細(xì)節(jié)之后，便巧妙利用細(xì)節(jié)的照應(yīng)，讓自己的續(xù)寫與原文更加融合：

師：同學(xué)們已經(jīng)關(guān)注到了小說中關(guān)于聲音的幾處細(xì)節(jié)描寫，在你的續(xù)寫中，可以讓細(xì)節(jié)再次與前文照應(yīng)嗎？

生1：兩個小姑娘不再笑了，車廂里靜得可怕，只聽到車廂外火車行駛的咔嚓咔嚓聲。

生2：我想補充一下，可以再加一句“但很快，老婦人執(zhí)著數(shù)數(shù)的聲音便蓋過了這咔嚓聲，一、二、三……人們靜靜地聆聽著”。

生3：也可以補充細(xì)節(jié)“隱約有誰在輕輕地啜泣”。

在以上課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生置身于文本所創(chuàng)設(shè)的情境之中，與主人公同頻共振，感受文本情境中的那些細(xì)小的聲音，感受聲音背后的情感，從而在續(xù)寫中做到細(xì)節(jié)上的前后呼應(yīng)，情感上的融合。

教師在小說單元的教學(xué)過程中對學(xué)生進行續(xù)寫練習(xí)指導(dǎo)，有助于其達成“創(chuàng)編故事”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生運用好續(xù)寫方法，對其深入理解小說主旨、領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖、提高寫作水平大有裨益。