中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究

杜 宇

（通化市體育運動學校 吉林通化 134001）

中職院校是為社會輸送高素質技能型人才的重要平臺。做好中職人才培養(yǎng)工作，不僅強調對專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時也應格外重視對文化知識的有效教育和滲透?；瘜W課程在培養(yǎng)學生思維能力、強化學生解決實際問題能力方面有著不可替代的作用，在中職化學教學改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，正在不斷成為化學教學的發(fā)展方向，以自主學習為基礎，學生能夠更好地強化思維，在師生的有效協(xié)作下共同構建高校化學課堂。針對現階段中職化學教學存在的諸多問題，教師應當積極創(chuàng)新教育思路，將培養(yǎng)學生自主學習能力放在首要位置，確保行之有效的化學教學活動成為學生主動學習的平臺，讓學生能夠在具備較強自主學習能力的同時，不斷提高綜合素質。

一、中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的積極意義

1.有利于促進學生思維發(fā)展

中職學生正處在思維能力發(fā)展的關鍵時期，在組織和實施中職化學教學的過程中，教師能夠以自主學習活動為平臺，為學生創(chuàng)造思維發(fā)展的空間，從多個角度著手，突出化學教學的科學性和全面性，確保學生能夠在主動積極解決問題的同時不斷強化思維，在推動學生學習能力和認知規(guī)律有效形成的情況下，帶給學生更加深刻的啟發(fā)。中職階段，化學知識本身教育基礎以自主學習能力為依據，學生能夠在學習過程中憑借自身的力量解決化學中遇到的各種問題，無論是基礎的理論知識還是化學現象背后的原理，這些都能夠在一定程度上成為學生思維發(fā)展的重要依據，以中職化學教學為核心，學生能夠不斷發(fā)揮自身的作用，在有效自主學習的情況下，實現綜合素質的全面提升，在積極探究和了解科學知識的過程中，推動學生學習能力的進一步發(fā)展[1]。自主學習本身強調依據已有的學習材料進行深刻的思考，無論是學生在自主解決問題中的思維鍛煉，還是化學知識本身的思維價值，這些都能夠在一定程度上成為學生思維能力發(fā)展的推動力，以自主學習為基礎強化學生思維能力的同時，中職化學教學才能夠發(fā)揮應有的作用和價值。

2.有利于構建高效化學課堂

在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的時代背景下，中職化學教學面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，做好中職化學教學，教師不僅要對教學方式進行有效轉變，同時也需要將培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首要位置，通過教與學之間的有效平衡實現構建高效課堂的效果，讓每位學生都能夠在化學學習中發(fā)揮自身的作用，并且在主動積極提高解決問題能力的同時，真正推動高校課堂的有效建構。中職化學知識本身較為基礎在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常只是強調口頭說教，希望通過對基本的理論知識原理講解，幫助學生提高解決問題的能力，而沒有真正考慮到學生在學習過程中的重要作用，這就導致課堂教學效率較低，學生在化學課堂中能夠接觸到的知識點較為有限。在有效培養(yǎng)和強化學生自主學習能力的情況下，教師能夠真正推進高校課堂的全面，建構以化學知識為核心帶給學生更加深刻的啟發(fā)，從自主學習的角度著手，促進學生學習狀態(tài)的進一步調整。以中職化學教學為核心，學生能夠逐漸適應化學課程學習活動，并且在化學課堂中發(fā)揮自身的作用，主動配合教師完成相關教學活動。

3.有利于培養(yǎng)良好學習習慣

對于正處在學習能力發(fā)展關鍵時期的中職學生而言，在成長過程中接受的教育和了解到的知識在一定程度上影響了學生學習習慣的養(yǎng)成。學習本身是中職學生應當具備的基本素質，同時也是學生應當養(yǎng)成的良好習慣以中職化學教學為基礎，教師能夠從自主學習的角度出發(fā)，對學生提出更高要求，并通過這樣的方式真正幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。不同環(huán)境下，學生看待問題的方式不同，在參與化學知識探究時的表現，也各不一樣。通過對基礎性化學知識的有效解讀，學生能夠真正發(fā)揮自身的作用，以化學知識為基礎，憑借自身的力量探究和解決學習中遇到的各種問題，在有效養(yǎng)成良好學習習慣的情況下，真正推動學生的綜合素質發(fā)展。這樣一來，每位學生都能夠在學習過程中更好地完善自我。根據學生在成長過程中的具體表現，教師還應從不同角度出發(fā)，對學生進行科學全面的指導，以良好的學習習慣為依據，使學生都能夠在中職階段對知識進行自主探究，對專業(yè)技能做出更高的要求，并且在學習過程中不斷發(fā)揮自身的作用，在主動解決一個又一個問題的同時，保持良好的學習狀態(tài)。

二、中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力面臨的問題

1.自主學習方向不夠明確

目前，許多中職學生在化學課程學習中自主學習方向不夠明確，學生通常只是按照教師提出的要求參與自主學習活動，但是并沒有考慮到如何將化學知識轉化為解決問題的依據，在學習過程中由于方向不夠明確導致自主學習效率受到一定的影響，這在一定程度上限制了學生自主學習能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生自主學習能力本身是一項系統(tǒng)性的工作，但是目前許多教師在自主學習能力培養(yǎng)方面的投入較為有限，為學生設置的學習任務與實際情況并不匹配，教師只是強調中職化學教學的基礎內容和相關要求，而沒有考慮到學生的真實學習狀況，一味地強調文化知識的解讀，而沒有考慮到化學實踐的重要性，最終導致中職化學教學中學生自主學習的動力不強[2]。此外，還有許多教師在設計學習任務時沒有考慮到自主學習的重要性，只是照搬教材中體現的基礎性知識，而沒有考慮到如何對自主學習方向做出有效的指引，長此以往學生自主學習能力很難得到有效鍛煉，中職化學教學難以實現預期的價值。

2.自主學習資源開發(fā)不足

現階段許多教師在學習資源開發(fā)方面的投入較為有限，在自主學習過程中沒有考慮到學生的整體學習需求，一味地強調對教材的直接應用，而忽略了對自主學習素材的有效開發(fā)與整合，這樣一來學生很難真正拓寬知識面，在學習過程中能夠接觸到的化學知識較為有限。這是在提出自主學習任務后，只是要求學生自行收集相關學習材料，而沒有真正考慮到如何對學生入學行為做出科學的引導，在教育過程中為學生提供的學習材料，遠遠無法滿足學生的真實需求，長此以往，學生學習能力發(fā)展容易受到較大的限制和影響，面對學生在成長過程中遇到的各種問題，學生很難真正探究和了解化學知識的深刻內涵，也無法在自主學習中有效養(yǎng)成良好的學習觀。面對有限的學習素材，學生能夠了解的化學知識總體略顯不足，無論是對學習內容的解讀和剖析還是對化學原理的深刻理解和掌握，這些活動都離不開教師的有效引導，在知識面得不到有效拓展的情況下，學生很難建立起新舊知識之間的內在聯(lián)系自主學習資源整合不到位的情況下，學生看待問題的角度不夠全面。

3.自主學習行為缺乏自主性

中職學生文化基礎相對薄弱，化學學習方面缺乏良好的學習習慣，目前許多教師為了保證自主學習活動的有效落實，通常對學生提出了明確信息的要求，但是沒有真正考慮到學生的主體價值，一味地強調對學生的監(jiān)督和管理而忽略了學生的自我發(fā)展，這樣一來學生很難真正在解決化學解決問題的過程中實現自主思考，面對教師提出的各項要求，學生的感受不夠深刻。中職學生在學習過程中容易產生偏激的認知，錯誤地認為中職階段學習就是為了培養(yǎng)專業(yè)技能，而沒有真正意識到化學課程的重要性，面對教師提出的自主學習要求，學生的積極性略顯不足。還有許多學生在學習過程中缺乏良好的外部環(huán)境影響，由于中職學校學習風氣較為散漫一些，原本對化學知識充滿渴望的學生容易受到影響，自主學習過程中受到外部環(huán)境的干擾，而影響自主學習效率，最終導致自主學習能力，培養(yǎng)目標無法落實。

4.自主學習成果缺乏應用性

在中職學生化學學習取得一定成果的基礎上，許多教師忽略了對學生學習成果的有效剖析，一味地強調預先設計的教學流程，而沒有真正根據學生自主學習情況開展相對應的教學改革，這樣一來學生很難真正發(fā)揮自身的作用，在接觸和了解化學知識的過程中難以實現自我發(fā)展。實際上化學教學本身依賴于師生之間的有效協(xié)作，但是由于教師對自主學習的成果把握不夠充分，沒有真正考慮到中職學生的實際發(fā)展需求，導致自主學習活動未能實現預期的效果。在中職化學課堂教學中，教師仍然按部就班的對基礎性知識進行解讀，而沒有真正考慮到學生的整體學習狀況，由于對自主學習成果的開發(fā)和應用不到位，導致中職化學教學很難實現不斷進步與提升，長此以往學生學習能力發(fā)展無法得到有效保障自主學習過程中的積極性受到打擊[3]。此外還有許多教師忽略了對學生自主學習成果的有效檢驗，在教育過程中雖然能夠創(chuàng)造自主發(fā)展空間，但是沒有考慮到自主學習活動的重要性和獨特價值，在自學成果應用不足的情況下，中職化學中自主學習很難發(fā)揮應有的作用。

三、中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的基本原則

1.遵循因材施教原則

每位學生的成長環(huán)境不同，在中職化學學習過程中的表現，也各不一樣培養(yǎng)學生自主學習能力，必須遵循因材施教的教育原則，從多個角度出發(fā)，對學生學習行為作出明確的指引，并且在關注學習特點的情況下，突出自主學習能力培養(yǎng)的個性化。教師必須具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力，從多個角度出發(fā)對化學知識進行深刻的解讀，無論是對學生學習行為的指導，還是對化學知識的更新，這些都離不開教師的有效推動?？茖W因材施教的教育原則意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌能力，一方面減少對學生的學習干涉，另一方面也要做好對學生的個性化培養(yǎng)，能夠真正體現中職學生的學習特點和認知規(guī)律，讓具有針對性的化學教學活動成為促進學生綜合素質提升的關鍵。允許因材施教的教育原則意味著這是需要更好地把握好學生的整體學習表現，能夠從基礎性知識著手，不斷提高化學教學的難度，在有效幫助學生適應化學課程的同時，帶著學生更加深刻的啟發(fā)，讓學生能夠真正實現化學知識的自主解讀，并且在成長過程中不斷提高綜合素質。

2.遵循循序漸進原則

中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力不是一蹴而就的，教師應當從循序漸進的角度出發(fā)，對學生進行科學的指導，能夠以化學知識為基礎幫助學生拓寬知識面，并且在關注學生化學學習能力的情況下開展相關的指導活動，讓每位學生都能夠在學習過程中逐漸適應化學知識的探索，并且在分析和解決問題的同時真正做到循序漸進的發(fā)展，為自主學習能力的不斷強化，提供有力支持和保障。遵循循序漸進的教育原則意味著教師需要將培養(yǎng)學生自主學習能力，貫穿于中職化學教學的全過程，在考慮到中職學生學習特點的情況下，逐漸加大教學難度，能夠真正圍繞自主學習的目標，對學生提出更高要求。但是應當將長期目標和短期目標緊密關聯(lián)，在一起長期目標是指在中職化學教學中如何幫助學生提高自主學習能力，短期目標則體現在具體的課程中，根據不同化學知識點對學生提出差異化的要求，讓每位學生都能夠在學習的同時實現自主發(fā)展，在有效解決問題的基礎上不斷提高自主學習能力[4]。

3.遵循開放自主原則

開放自主的教育環(huán)境對培養(yǎng)學生自主學習能力而言很有幫助，教師應當遵循開放自主的教育原則，在化學教學中盡可能地減少對學生的直接干涉，以任務的方式對學生進行引導，同時也要創(chuàng)造獨立的發(fā)展空間，讓每位學生都能夠在接觸和了解化學知識的同時實現自主發(fā)展，并且在不斷提高綜合素質的情況下實踐學習能力的有效強化。遵循開放自主的教育原則意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌能力，能夠從化學教學的角度出發(fā)，推動學生自主學習行為的有效轉變，這樣一來每個學生都能夠在化學知識的探索中保持良好的學習習慣，并且在有效參與化學知識探究的同時實現自主發(fā)展?；陂_放自主的學習活動，學生能夠根據自身的狀況選擇恰當的學習方式，并且在有效解決問題的同時培養(yǎng)學習自信心。

四、中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

1.結合學情設置自主學習任務

設置明確清晰的自主學習任務是保障中職化學教學活動順利開展的關鍵，為此教師應當將自主學習能力培養(yǎng)放在重要位置，并且有效設置與自主學習相關的學習任務，讓每位學生都能夠在學習過程中發(fā)揮自身的作用，并且在有針對性的任務驅動下實現個性化的成長，確保自主學習能力培養(yǎng)得到全方位的落實。是首先需要在日常教學活動中觀察學生的一舉一動，通過對化學知識的解讀和分析，幫助學生快速調整學習狀態(tài)，無論是教育過程中對學生學習行為的有效指導，還是在化學知識的探索中對學生的啟發(fā)，這些都離不開教師的積極推動和影響，以自主學習為導向，學生能夠在教師的影響下明確化學學習的主要方向，并且保持對自主學習的濃厚熱情。設置自主學習任務離不開教師的積極推動，無論是對問題的有效剖析，還是對化學知識的研究與解讀，這些活動都離不開教師的規(guī)劃，除了對教材中體現的學習問題進行加工外，還應格外重視學生在自主學習方面的具體表現，能夠真正從學情出發(fā)做好對學習任務的有效規(guī)劃，為中職化學教學活動的全面實施提供有力支持[5]。此外教師在設置自主學習任務時，需要考慮到化學知識的原理，能夠從基礎性理論著手推動學生學習狀態(tài)的及時調整，并且在有效幫助學生解決學習問題的情況下，帶給學生更加直觀的學習，體驗真正發(fā)揮師生的協(xié)作作用，讓任務驅動成為自主學習能力發(fā)展的關鍵。

2.基于信息技術整合學習素材

豐富多樣的自主學習素材是提高學生自主學習效率的，關鍵以自主學習能力培養(yǎng)為導向的中職化學教學中，教師應當格外重視對學生化學行為的有效指導，能夠利用信息技術將多元化的學習材料呈現在學生面前，并通過這樣的方式幫助學生提高自主學習效率，讓每位學生都能夠在多元化的學習素材影響下實現自主發(fā)展，并且在信息技術的推動下強化思維。應當結合中職化學教學的相關內容，選擇拓展性的學習，材料無論是貼近生活的學習素材，還是化學的基礎理論知識，這些都離不開教師的有效篩選通過，對信息技術的整合與利用，學生在看待問題時的思路更加清晰，每位學生都能夠基于化學知識原理獲得更加深刻的啟迪，并且在多元化的學習材料影響下實現個性化的發(fā)展[6]?；谛畔⒓夹g整合學習素材離不開教師的有效加工與應用，除了傳統(tǒng)的學習任務單外，教師還可以嘗試將微課作為輔助學習的材料，讓每位學生都能夠在短小精悍的微課幫助下實現自主學習效率的不斷提高。

3.基于互動討論營造良好環(huán)境

良好的自主學習環(huán)境是學生自主學習能力培養(yǎng)的關鍵，為此教師應當在學習過程中做好對外部環(huán)境的有效構建，能夠從自主學習的角度出發(fā)，幫助學生營造良好的教育氛圍，在有效推動學生學習能力發(fā)展的同時促進學生的個性化成長。應該具備較強的統(tǒng)籌和協(xié)調能力，在教育過程中，根據學生學習基礎和性格特點合理劃分學習小組，并且鼓勵學生在學習過程中進行合作討論，通過這樣的方式實現對自主學習行為的有效指導，讓每位學生都能夠在良好的自主學習氛圍中不斷提高學習能力，為中職化學教學活動的順利落實提供有力支持和保障。營造良好的自主學習環(huán)境意味著教師需要在學校內部組建自主學習的活動平臺，并且根據學生在自主學習過程中的實際狀況開展相對應的指導，無論是對化學自主學習行為的不斷引導，還是對外部環(huán)境氛圍的有效營造，這些都需要教師的有效組織，這樣一來學生能夠在學習過程中不斷調整學習狀態(tài)，并且在良好的成長環(huán)境下實現個性化的發(fā)展，以此為基礎，中職化學教學中自主學習能力培養(yǎng)目標能夠得到進一步的落實。

4.根據學習成果優(yōu)化教學設計

在學生自主學習能力取得一定成果的情況下，這是需要做好對學生自主學習行為的有效優(yōu)化與調整，從多個角度出發(fā)幫助學生提高解決問題的能力，在關注學生學習特點的情況下開展相對應的指導活動，讓每位學生都能夠在學習過程中更好地適應化學課程的相關要求，并且在有效利用自主學習成果的情況下，推動中職化學教學效率的不斷提高。課程開始之前就是應該通過體外互動的方式了解學生的學習狀況，并且在教育過程中有效關注學生自主學習行為的整體實施效果，從多個角度出發(fā)，引導學生調整學習狀態(tài)，在有效關注學生性格特點的情況下作出相對應的指導，這樣一來化學教學活動能夠發(fā)揮應有的作用，每位學生都能夠在自己思考的同時實現學習能力的全面提升[7]。再根據學習成果優(yōu)化教學設計的情況下，學生看待問題的角度更加清晰，他們能夠真正發(fā)揮自身的作用，并且在個性化發(fā)展的同時實現學習能力的有效調整。

結語

綜上所述，中職化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是保證化學課程質量的關鍵，也是促進學生綜合素質發(fā)展的有力支持，教師必須關注對化學基礎性知識的解讀和分析，從多個角度出發(fā)做好對自主學習行為的合理引導，讓良好的成長環(huán)境成為學生解決問題的動力，確保行之有效的化學教學成為推動學生綜合素質發(fā)展的關鍵。