試論核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

劉來鳳

（于都縣雩山中小學 江西于都 342300）

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對數(shù)學教育的重視程度越來越高，小學階段學生正處在數(shù)學學習的關(guān)鍵時期，為了有效推動小學數(shù)學課程改革的不斷深入，教師應(yīng)當格外重視對數(shù)學思維能力的有效滲透，將培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力作為數(shù)學教學改革的重要方向。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學工作中，許多教師對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力做出了一定的嘗試，但是由于教師對數(shù)學思維能力的理解不夠深刻，在實施教育的過程中對學生的指導不夠充分，導致數(shù)學思維能力培養(yǎng)效果受到較大的影響。面對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力存在的不足，教師應(yīng)當及時創(chuàng)新教育思路，從數(shù)學教育的角度出發(fā)對學生思維進行有效鍛煉和培養(yǎng)，在結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)理念的同時，推動小學數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提升。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力面臨的問題

1.教師對數(shù)學思維能力培養(yǎng)缺乏重視

教師是小學數(shù)學教學活動的組織者，現(xiàn)階段許多教師在開展數(shù)學教學工作時，對學生思維能力的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視，但是習慣于將培養(yǎng)學生解題能力放在首要位置，而沒有真正關(guān)注到數(shù)學思維能力對學生成長的積極作用，導致學生在成長過程中數(shù)學思維能力發(fā)展受到較大的限制和影響。對于正處在學習能力發(fā)展關(guān)鍵時期的小學生而言，教師的教育理念在一定程度上影響到了學生的學習狀況，教師如果過分強調(diào)對解題能力的鍛煉，很容易導致學生面臨過大的學習壓力，不僅無法發(fā)揮小學數(shù)學應(yīng)有的教育價值，同時也容易導致學生在學習過程中思維能力受到一定的限制。實際上，許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，對數(shù)學教育改革的投入不夠充分，仍然習慣按照傳統(tǒng)的教育思路對數(shù)學知識進行講解和梳理，而沒有真正考慮到學生的整體學習狀況以及真實的學習需求[1]。實際上，良好的數(shù)學思維能力不僅能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，同時也能夠引導學生在日常生活中利用數(shù)學思維解決實際問題，在教師對數(shù)學思維能力重視程度不高的情況下，學生在數(shù)學學習過程中很難真正實現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

2.數(shù)學思維能力培養(yǎng)方式單一化

在開展培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的相關(guān)教育活動時，許多教師采用的教學手段缺乏創(chuàng)新性，很多教師錯誤地認為，為學生布置數(shù)學方面的習題就是強化學生的數(shù)學思維，而沒有真正把握好學生的實際學習需求以及真實的學習狀況，這就導致培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力方面的實施效果較為有限。在對小學生進行教育和指導時，許多教師并沒有把握好數(shù)學思維能力的培養(yǎng)要點，只是強調(diào)在課堂上幫助學生，了解基礎(chǔ)性數(shù)學知識，并且通過練習促進學生解決數(shù)學問題能力的鍛煉和培養(yǎng)，導致學生在學習過程中表現(xiàn)出的積極性不足。教育過程中教師過分強調(diào)自身對數(shù)學知識點的解讀，而沒有真正做好與學生之間的深刻對話和交流，這樣一來，學生在學習活動中習慣于被動聽從安排，很難真正實現(xiàn)自主性探究數(shù)學知識。對于思維十分活躍的小學生而言，他們在成長過程中由于缺乏獨立思考的空間，導致思維發(fā)展受到較大的限制，在分析和解決學習問題時學生仍舊過于被動。由于課堂活動中學生缺乏獨立思考的空間，導致數(shù)學教學活動中的思維鍛煉效果相對有限，長此以往，學生的數(shù)學思維能力發(fā)展受到較大的限制和影響，學生在分析和思考問題時很難真正實現(xiàn)思維能力的全方位強化。

3.教育資源單一導致學生思維能力發(fā)展受限

培養(yǎng)學生數(shù)學思維的關(guān)鍵在于拓寬學生的眼界，但是目前許多教師在數(shù)學教育工作中對教育資源的開發(fā)不到位，通常指關(guān)注教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而沒有把握好對教育資源的全面拓展和延伸，這就導致學生在思考問題時存在一定的局限性，他們只是按照教材中體現(xiàn)的內(nèi)容對數(shù)學知識進行探索，而沒有真正把握好數(shù)學教育和現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終導致學生學習能力發(fā)展受到較大的限制和影響。教材作為小學數(shù)學教學的重要依據(jù)，其本身具有不可替代的教育價值，但是目前許多教師對教材過度依賴，一味地強調(diào)解讀數(shù)學教材中的內(nèi)容，卻忽略了對生活化資源的整合與利用，這樣一來學生的學習感受不夠深刻，在面對教師提出的各項要求時，學生只是按照教材中體現(xiàn)的基本思路探究問題，而無法真正做到聯(lián)系生活經(jīng)驗全面解決問題。對于正處在知識體系建構(gòu)關(guān)鍵時期的小學生而言，他們接觸到的數(shù)學知識能夠在一定程度上成為認知和了解事物的重要依據(jù)，在教師對教材的依賴性過高的情況下，小學數(shù)學教育容易受到一定的局限，學生在分析問題時很難做到多角度思考問題，也無法建立起數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終導致學生知識結(jié)構(gòu)不完整，在思維成長方面受到較大的限制。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的基本要求

1.遵循主體性原則

以學生為主體是小學數(shù)學教學的基本要求，在核心素養(yǎng)視野下，教師應(yīng)當格外重視學生在數(shù)學課程中的主體地位，根據(jù)學生的學習需求做好對數(shù)學思維能力培養(yǎng)的有效滲透，讓有針對性的數(shù)學活動成為推動學生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。遵循主體性原則意味著教師需要在數(shù)學教育中關(guān)注學生的實際學習情況，在充分考慮到學生學習需求的情況下，做好教學流程的合理優(yōu)化，在實施教育的過程中增強與學生之間的互動和交流，確保學生能夠積極參與到數(shù)學課堂學習。在學生數(shù)學思維能力本身依賴于學生對數(shù)學的解讀和分析，在開展相關(guān)教育活動時，教師應(yīng)當關(guān)注學生主體地位，平衡好教與學之間的關(guān)系，既要強調(diào)教師對數(shù)學知識的講解，同時也要考慮到學生對數(shù)學知識的自主探究，通過這樣的方式真正幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，在促進學生思維得到充分鍛煉的情況下，突出學生的主體價值。

2.遵循遞進性原則

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力不是一蹴而就的，教師應(yīng)當遵循循序漸進的教育原則，逐漸幫助學生適應(yīng)數(shù)學課程學習，并且在開展相關(guān)教育活動時關(guān)注對學生數(shù)學思維能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。遵循遞進性原則意味著教師需要將培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，貫穿于小學數(shù)學教育的全過程，并且根據(jù)學生的實際學習狀況，層層深入融入數(shù)學思維鍛煉的相關(guān)內(nèi)容，并且在核心素養(yǎng)理念的指導下，推動學生數(shù)學學習能力的全方位鍛煉和培養(yǎng)。教師應(yīng)嘗試從不同角度幫助學生解決數(shù)學學習問題，在不斷加強數(shù)學教學針對性的情況下，幫助學生制定具有針對性的學習方法，提升學生學習效率[2]。教師還應(yīng)融入分層教學的相關(guān)理念要求，在對學生進行指導時，能夠根據(jù)學生的數(shù)學學習狀況以及思維能力的發(fā)展特點進行具有針對性的指導，幫助學生逐漸適應(yīng)數(shù)學課程學習，并且在主動解決學習問題的同時實現(xiàn)思維能力的全面進步與提升。

3.遵循趣味性原則

濃厚的學習興趣是學生主動參與數(shù)學學習活動的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，要求教師盡可能突出數(shù)學教學的趣味性特點，采用充滿趣味的教學手段，吸引學生的注意力，讓學生能夠做到主動積極地探索數(shù)學知識，改變傳統(tǒng)教育模式下被動聽從安排的學習狀態(tài)。遵循趣味性的教育原則意味著教師需要在教學資源開發(fā)以及教學方式創(chuàng)新等多個角度著手，盡可能考慮到學生的興趣愛好，讓每位學生都能夠在教師組織的教學活動中感受到數(shù)學的獨特魅力，并且基于教師的合理引導，實現(xiàn)思維的不斷強化。對于正處在學習能力發(fā)展關(guān)鍵時期的小學生而言，他們在學習過程中對知識點表現(xiàn)出的探究欲望能夠成為推動數(shù)學思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，在開展趣味性教學活動的情況下，學生能夠真正嘗試從不同角度分析和思考數(shù)學學習問題，而且基于濃厚學習興趣的影響，做到主動探究數(shù)學知識，真正實現(xiàn)思維的全面鍛煉和培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

創(chuàng)設(shè)教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要前提和基礎(chǔ)，在開展小學數(shù)學教學活動時，教師應(yīng)當格外關(guān)注情境教學的有效落實，既要考慮到學生的數(shù)學學習狀況，同時也要關(guān)注學生對數(shù)學知識的理解情況，并以情境為導向，幫助學生快速調(diào)整學習狀態(tài)，確保學生能夠在主動積極解決學習問題的同時，獲得更加深刻的學習感悟[3]。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于引發(fā)學生的情感共鳴，在深入分析數(shù)學知識要點的情況下，教師應(yīng)當對教育內(nèi)容進行深入的研究與解讀，能夠從學生生活經(jīng)驗著手在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動學生視聽感官的情況下，為學生創(chuàng)造良好的思維發(fā)展空間。比如，在人教版小學數(shù)學“認識時間”的數(shù)學知識點教學中，教師需要提前準備實施教學的教具，將日常生活中常見的鐘表、手表等材料帶到課堂，并通過生活化的教學情景，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，并且在此基礎(chǔ)上引發(fā)學生的聯(lián)想和思考。在此影響下，學生能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗更加深入地了解關(guān)于時間的相關(guān)知識概念，并且在對已有生活經(jīng)驗進行加工的基礎(chǔ)上，更好地總結(jié)時間變化規(guī)律，把握好時、分、秒之間的關(guān)系。在情境化的教學活動影響下，學生能夠保持對數(shù)學知識的高度探究熱情，并且在主動分析和解決學習問題的同時，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。

2.開展合作探究活動營造良好課堂環(huán)境

良好的外部環(huán)境對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力很有幫助，在組織小學數(shù)學教學工作時，教師應(yīng)當格外關(guān)注對小組合作探究的有效落實，通過小組成員之間的有效配合營造良好的課堂氛圍，在幫助學生積極解決學習問題的同時，帶給學生更加深刻多元的學習感悟。教師首先需要關(guān)注小學生在數(shù)學課程學習中表現(xiàn)出的學習特點，根據(jù)學情劃分學習小組，讓3—5人的學習團隊成為合作探究的重要依據(jù)。在對小學數(shù)學教育內(nèi)容進行深入解讀和分析的情況下，教師還應(yīng)做好任務(wù)驅(qū)動，根據(jù)學生的真實學習需求布置，明確清晰的學習任務(wù)，并且在主動解決學習問題的基礎(chǔ)上促進學生學習狀態(tài)的及時調(diào)整。比如，在小學數(shù)學“位置與方向”的知識點教學中，為了幫助學生增強方向感和空間觀念，教師應(yīng)當在組織教學活動時要求學生以小組為單位繪制學校的平面地圖，并在此基礎(chǔ)上圍繞學校各個建筑和場地之間的位置關(guān)系進行相互討論與探索[4]。在良好的合作學習氛圍中，學生能夠做好小組內(nèi)部的分工與協(xié)作，每個環(huán)節(jié)都需要學生的配合，在互動交流的同時，學生能夠通過相互提問的方式，對位置和方向的概念進行進一步的探索，并且在良好的合作學習氛圍中嘗試憑借自身的力量不斷解決問題。在小組成員之間的思想觀念碰撞下，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的這個目標能夠得到有效落實

3.在生活實踐中推動學生數(shù)學思維發(fā)展

小學數(shù)學教育強調(diào)理論和實踐的相互融合，在開展小學數(shù)學教育工作時，教師應(yīng)當格外關(guān)注理論與實踐的緊密關(guān)聯(lián)，通過開展生活化的實踐活動，幫助學生快速調(diào)整學習狀態(tài)，在有效推動學生學習能力發(fā)展的同時，帶給學生更加深刻的學習感悟。教師設(shè)計的生活實踐活動應(yīng)當具有較強的典型性和代表性，既要體現(xiàn)小學數(shù)學的基本教育內(nèi)容，同時也要關(guān)注學生在數(shù)學課程中的實際學習表現(xiàn)，確保學生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗解決實際問題，并且在不斷分析和思考問題的同時實現(xiàn)學習能力的全方位鍛煉和培養(yǎng)。在選擇生活實踐項目時，教師應(yīng)當考慮到學生的真實生活經(jīng)歷，以及在數(shù)學課程學習中表現(xiàn)出的學習特點，盡可能突出生活化實踐的趣味性和針對性，促使學生在日常學習活動中實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效探索。比如，在“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”的數(shù)學知識點教學中，教師必須把握好學生的學習特點，要求學生收集近兩周的家庭用水量數(shù)據(jù)，并且通過數(shù)據(jù)的總結(jié)計算平均用水量，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制條形統(tǒng)計圖。在生活化實踐活動的推動下，學生能夠?qū)?shù)學知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)在一起，通過分析家庭用水量的變化了解影響家庭用水量的因素，在有效的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計指導下增強學生的環(huán)保意識。不斷參與實踐并解決學習問題的同時，學生數(shù)學思維能力的發(fā)展能夠得到充分保障，每位學生都能夠在主動解決學習問題的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)思維的全面跨越與培養(yǎng)。