小學(xué)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略研究

阿那追

（德欽縣教育體育局教育股 云南迪慶 674500）

隨文練筆是指教師在閱讀課堂中適當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉寫(xiě)作技能的教學(xué)工作，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂中設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)隨文練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，一邊靈活利用閱讀知識(shí)來(lái)展開(kāi)隨堂寫(xiě)作。在以生為本的教學(xué)原則下，教師要輔助科學(xué)的教學(xué)策略來(lái)優(yōu)化隨筆訓(xùn)練方式，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的寫(xiě)作意識(shí)，在豐富的隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)中增強(qiáng)其寫(xiě)作能力。

一、注重積累知識(shí)素材，優(yōu)化隨文練筆訓(xùn)練

1.加強(qiáng)課內(nèi)閱讀積累，推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

（1）尋找文中好詞好句，展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練

很多學(xué)生雖然注重從課文中尋找好詞好句，將其摘抄到筆記本上，但是平時(shí)卻很少將它們拿出來(lái)用，久而久之，還會(huì)忘記自己記錄了哪些好詞好句。教師應(yīng)在趁熱打鐵的原則上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠靈活利用閱讀素材，鍛煉自身的寫(xiě)作技能[1]。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“觀潮”一課中，學(xué)生可搜集課文中的好詞好句，建立素材庫(kù)。比如，學(xué)生將課文中“好像悶雷滾動(dòng)”“橫貫江面”“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“漫天卷地般涌來(lái)”等相關(guān)的語(yǔ)句納進(jìn)了素材庫(kù)。

平時(shí)學(xué)生在描述江水、江面、江浪等事物時(shí)，常會(huì)運(yùn)用一般的形容詞。學(xué)生積累的這些好詞好句能夠啟發(fā)其寫(xiě)作靈感。教師在隨文練筆環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生寫(xiě)出一篇描述江潮或海潮的文章，將江面或海面浪潮的變化及其特征生動(dòng)地描述出來(lái)，從而提高其寫(xiě)作能力。

（2）歸納豐富的知識(shí)點(diǎn)，靈活融于寫(xiě)作

課文中蘊(yùn)含很多與寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生在解讀課文時(shí)將其挖掘出來(lái)，還要讓學(xué)生將其融于寫(xiě)作之中，將豐富的寫(xiě)作知識(shí)化為己用。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“鄉(xiāng)下人家”一課中，學(xué)生可從課文中學(xué)習(xí)到作者的不同寫(xiě)作手法。

比如，課文中有“或……，或……”“比……可愛(ài)多了”“綠的……，青的……”這樣的句型，體現(xiàn)了排比、對(duì)比的寫(xiě)作手法。在隨筆訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生自主鑒賞課文內(nèi)容，對(duì)課文中描述鄉(xiāng)下人家居住環(huán)境、周圍環(huán)境的美妙語(yǔ)言進(jìn)行審美賞析，然后以“鄉(xiāng)下”為題，嘗試用上述寫(xiě)作手法構(gòu)筑美妙的語(yǔ)句，描寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的美麗的或者溫暖、溫馨的鄉(xiāng)下環(huán)境。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可學(xué)會(huì)靈活地將已學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)融入寫(xiě)作過(guò)程中，有利于提高其隨文寫(xiě)作水平。

（3）根據(jù)厚積薄發(fā)原則，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作

學(xué)生經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，會(huì)積累到一些類似的語(yǔ)言知識(shí)，教師以往不注重讓學(xué)生調(diào)用“沉積已久”的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造性的寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中難以發(fā)揮出“厚積薄發(fā)”的效果。教師應(yīng)改進(jìn)這方面的問(wèn)題，優(yōu)化課堂中的隨文練筆訓(xùn)練方式。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“蟋蟀的住宅”一課中，教師可讓學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)自然界的“動(dòng)物”的課文（如《蜜蜂》《帶刺的朋友》等），然后讓學(xué)生以“自然界的動(dòng)物”為話題展開(kāi)思考，自主選擇某種動(dòng)物來(lái)展開(kāi)隨堂寫(xiě)作，將之前積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中。這種做法可以讓學(xué)生看到知識(shí)素材積累在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的積極價(jià)值，有利于學(xué)生主動(dòng)積累豐富的課內(nèi)閱讀知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生以讀促寫(xiě)能力的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，積累豐富寫(xiě)作素材

（1）展開(kāi)整本書(shū)閱讀，撰寫(xiě)讀后感悟

新課改倡導(dǎo)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)的閱讀，如今“整本書(shū)閱讀”成為了系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。目前，整本書(shū)閱讀成為了學(xué)生積累寫(xiě)作素材、拓展閱讀量的重要方式，教師可將其融入閱讀課中，并在隨文練筆教學(xué)中，讓學(xué)生將自己對(duì)整本書(shū)的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫(xiě)能力的教學(xué)目的[2]。

在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“草船借箭”一課中，教師可讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著，并根據(jù)原著中的一些精彩故事情節(jié)，或者圍繞自己喜歡的角色人物，寫(xiě)一篇讀后感。在撰寫(xiě)讀后感時(shí)，可剖析自己對(duì)故事情節(jié)的解讀過(guò)程，也可分析某個(gè)角色人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀進(jìn)度、閱讀體驗(yàn)、閱讀情感都是不同的，可以寫(xiě)出各不相同的隨堂文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。

（2）展開(kāi)群文閱讀，展開(kāi)主題自擬寫(xiě)作

群文閱讀也是教師拓展學(xué)生閱讀空間、提高學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的另一重要途徑。教師一般可擬定兩個(gè)或兩個(gè)以上的議題，選擇一組文本，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)集體的閱讀。學(xué)生會(huì)通過(guò)比較、分析等方法來(lái)解讀不同的文章，找出這些文章的異同之處。

在學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主擬定寫(xiě)作主題，展開(kāi)隨文寫(xiě)作，將個(gè)人的群文閱讀感悟?qū)懗鰜?lái)。在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“田忌賽馬”一課中，教師可圍繞“寓言故事”“解決困境”這兩個(gè)議題來(lái)選擇一組文本，包括《圍魏救趙》《完璧歸趙》《丁謂施工》等。

有的學(xué)生在對(duì)這幾篇文章進(jìn)行對(duì)比解讀之后，擬定了“我讀過(guò)的那些寓言故事”這一主題，寫(xiě)出一篇文章，講述自己讀過(guò)的寓言故事，闡述自己從寓言故事中體會(huì)到的生活哲理。學(xué)生可充分利用豐富的寫(xiě)作素材，寫(xiě)出飽含感悟的文章，有效鍛煉自己的寫(xiě)作技能。學(xué)生在寫(xiě)作素材足夠豐富的情況下，容易產(chǎn)生更多的寫(xiě)作靈感，使其在思泉如涌的情況下，筆觸流暢地寫(xiě)出高水平的文章，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（3）依托讀書(shū)吧欄目，加強(qiáng)隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練

“讀書(shū)吧”是小學(xué)語(yǔ)文教材中比較重要的教學(xué)欄目，教師既可利用這一教學(xué)板塊的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，又可讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，展開(kāi)有效的隨筆寫(xiě)作。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《山海經(jīng)》《中國(guó)古代神話》等課外書(shū)籍，然后以“我與……過(guò)一天”為題展開(kāi)隨堂寫(xiě)作。

學(xué)生可以暢想自己與某個(gè)神話故事的人物度過(guò)一天的場(chǎng)景，并將這個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。這考查了學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀理解能力，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)角色人物的了解寫(xiě)一篇文章。這一讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)可以有效提高學(xué)生的課外閱讀能力，并提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，加強(qiáng)隨文練筆訓(xùn)練

1.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，尋找合適的寫(xiě)作切入口

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，展開(kāi)生活化寫(xiě)作

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察身邊的生活，積累豐富的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)這種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀課文內(nèi)容，流暢地寫(xiě)出具有生活特色的文章。而且學(xué)生在觀察生活時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)各種合適的寫(xiě)作素材。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將其整理好，然后從生活的角度來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作思考，寫(xiě)出一篇能夠打動(dòng)人心、具有真情實(shí)感的文章。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課中，教師可讓學(xué)生在清晨時(shí)分走出家門，觀察太陽(yáng)初升前、初升時(shí)、升起后周圍世界的模樣。此時(shí)的日出場(chǎng)景是真實(shí)的，學(xué)生若要將其作為寫(xiě)作素材，融入到隨文練筆的寫(xiě)作過(guò)程中。學(xué)生在練筆時(shí)，可回想起自己見(jiàn)過(guò)的日出現(xiàn)象，將自己此時(shí)心里的真情實(shí)感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于克服寫(xiě)作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新奇事物，增強(qiáng)寫(xiě)作靈感

很多小學(xué)生對(duì)新奇的事物會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲望，他們會(huì)主動(dòng)地去搜集相關(guān)資料，開(kāi)闊自己的認(rèn)知視野。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出自己感到新奇的事物，刺激學(xué)生的寫(xiě)作情感。在學(xué)生情感不斷噴涌的情況下，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作靈感。

目前很多小學(xué)生在寫(xiě)作中都存在靈感匱乏的問(wèn)題，教師應(yīng)在隨筆訓(xùn)練中改善這一現(xiàn)狀。例如，在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“納米技術(shù)就在我們身邊”一課中，學(xué)生了解到納米技術(shù)是一門怎樣的科學(xué)技術(shù)，還學(xué)習(xí)了納米的長(zhǎng)度單位、納米技術(shù)的物質(zhì)特性、使用功能、應(yīng)用價(jià)值等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還了解了未來(lái)納米技術(shù)的新發(fā)展方向。

這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生而言，都屬于比較新穎、先進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)課文，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中讓自己感興趣的新奇事物，然后搜集相關(guān)資料，在課堂中圍繞這一新奇事物，即時(shí)寫(xiě)出一篇科普類的文章。

比如，學(xué)生對(duì)課文中提及的納米機(jī)器人產(chǎn)生了興趣，可以自主搜集相關(guān)的科普材料，寫(xiě)出一篇介紹納米機(jī)器人的文章。有的學(xué)生則對(duì)課文中提到的“納米緩釋技術(shù)”產(chǎn)生了好奇心，于是可在課堂中獲取相應(yīng)的寫(xiě)作素材，然后寫(xiě)出一篇文章，介紹納米緩釋技術(shù)的原理、應(yīng)用領(lǐng)域等科普知識(shí)。這一隨筆訓(xùn)練能夠讓學(xué)生自主搜集更豐富的寫(xiě)作素材，在開(kāi)拓自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，展開(kāi)更有深度的寫(xiě)作。

（3）讓學(xué)生瀏覽話題圖片，展開(kāi)個(gè)性寫(xiě)作

看圖寫(xiě)作是比較常見(jiàn)的寫(xiě)作模式，教師可在隨堂練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)中利用這一寫(xiě)作模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的想象力與創(chuàng)造力，寫(xiě)出一篇與圖片話題相關(guān)的短文章。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“貓”一課中，教師可放映幾張關(guān)于貓的圖片，讓學(xué)生觀察貓的姿態(tài)，了解貓的性格和生活習(xí)性，然后以“我和我的貓”為主題寫(xiě)一篇文章。

小學(xué)生普遍比較喜愛(ài)小動(dòng)物，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想一下自己與貓相處的實(shí)際生活經(jīng)歷。有的學(xué)生與貓的相處不多，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生暢想一下自己與貓相處的場(chǎng)景，寫(xiě)出一篇個(gè)性化的文章。教師也可根據(jù)學(xué)生對(duì)其它小動(dòng)物的喜好，放映不同系列的動(dòng)物圖片，如小狗、鴨子等。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好，選擇觀察某個(gè)小動(dòng)物的一系列圖片，了解這些圖片的核心話題，然后寫(xiě)一篇“我和xx（某小動(dòng)物）”為題的文章。

2.激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作思考

（1）讓學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想

小學(xué)階段的學(xué)生具有極為豐富的想象力，甚至?xí)a(chǎn)生一些天馬行空的幻想。而作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的想象能力提出了較高的要求，教師應(yīng)抓住小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的想象，使其根據(jù)自己想象的內(nèi)容寫(xiě)出一篇能夠打動(dòng)人心、具有豐富幻想色彩的文章。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課中，作者主要講述了一個(gè)發(fā)生在幾千萬(wàn)年前的故事。此時(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疑惑：幾千萬(wàn)年前的故事真的能夠推測(cè)出來(lái)嗎？于是教師可根據(jù)學(xué)生的這一疑問(wèn)，讓他們展開(kāi)大膽、豐富的想象：“請(qǐng)你細(xì)心地觀察一顆琥珀，嘗試展開(kāi)想象，在合乎情理的原則上創(chuàng)編出很久以前可能發(fā)生過(guò)的故事”。

在隨筆訓(xùn)練中，學(xué)生可根據(jù)教師上述給出的課堂任務(wù)，圍繞“琥珀里的故事”這一主題展開(kāi)寫(xiě)作，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己推測(cè)的故事。在這一作文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生抓住重要的線索來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，然后創(chuàng)編故事。

（2）讓學(xué)生展開(kāi)合作討論

以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式容易讓學(xué)生的寫(xiě)作思維僵化，拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作框架、寫(xiě)作形式，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏靈氣。針對(duì)這種寫(xiě)作問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題展開(kāi)合作討論，共同探討寫(xiě)作方向、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路等，從而激活學(xué)生的寫(xiě)作思維。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》一課中，教師可圍繞“我的動(dòng)物朋友”這一寫(xiě)作主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作討論：“你們的身邊有什么特別重要的動(dòng)物朋友？你們對(duì)動(dòng)物朋友的情感是怎么變化的？你們想從哪些方面來(lái)體現(xiàn)動(dòng)物朋友的獨(dú)特之處呢？”

學(xué)生除了討論這些問(wèn)題，還可自主提出其它問(wèn)題來(lái)與同伴展開(kāi)合作交流，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生處于活躍的思維狀態(tài)下，自主梳理寫(xiě)作思路，然后選擇符合自己喜好的寫(xiě)作方式展開(kāi)隨堂寫(xiě)作。通過(guò)這種隨筆訓(xùn)練方式，教師可幫助學(xué)生克服寫(xiě)作思維僵硬、寫(xiě)作模式固定化的問(wèn)題，從而提高其寫(xiě)作水平。

三、注重拓展學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)隨文練筆訓(xùn)練

1.找出留白空間，借助留白藝術(shù)展開(kāi)寫(xiě)作

（1）抓住關(guān)鍵詞句，展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練

在語(yǔ)文教材中，有些課文存在不少的留白空間。留白藝術(shù)是一種能夠給人無(wú)限想象空間的創(chuàng)作藝術(shù)，教師在隨筆訓(xùn)練中可以引導(dǎo)學(xué)生找出采用留白藝術(shù)的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞句中的留白空間展開(kāi)想象，然后擴(kuò)寫(xiě)這些詞句。

在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》一課中，作者在課文中反復(fù)提及“那種寶葫蘆”，學(xué)生找出這一關(guān)鍵詞句之后，可以展開(kāi)想象：“那種寶葫蘆究竟是怎樣的寶葫蘆？”學(xué)生可自主搜集寶葫蘆相關(guān)的傳說(shuō)故事，然后展開(kāi)聯(lián)想；學(xué)生也可根據(jù)前后文的含義來(lái)推測(cè)寶葫蘆代表的意義，然后在腦海里構(gòu)筑想象世界。

在擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練中，學(xué)生可在“正是那種寶葫蘆”這句話后面展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)，增添一些內(nèi)容，讓讀者能夠一目了然地看到作者描述的究竟是哪種寶葫蘆。在課文的最后，作者還提及了“要是我有那么一個(gè)葫蘆，那……”這句話，學(xué)生可以通過(guò)豐富的聯(lián)想，擴(kuò)寫(xiě)省略號(hào)的內(nèi)容。

此時(shí)，學(xué)生可融入自己的想法：假如自己真的有傳說(shuō)中的寶葫蘆，那么自己究竟希望得到什么呢？在這一以擴(kuò)寫(xiě)為主的隨筆訓(xùn)練中，學(xué)生可同時(shí)提高自身的想象力、創(chuàng)造力與寫(xiě)作能力。

（2）根據(jù)故事結(jié)局，展開(kāi)改寫(xiě)訓(xùn)練

有些課文講述了一些頗具生活哲理的故事，但是這種故事可以有不同的結(jié)局，教師可讓學(xué)生在隨筆訓(xùn)練中聯(lián)想一個(gè)不同的故事結(jié)局，改寫(xiě)這一故事。在部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課中，作者給出的結(jié)局是獵狗愣住了，甚至在老麻雀的面前慢慢后退，之后被主人急忙拉走了。教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試改寫(xiě)故事結(jié)局：“如果獵狗沒(méi)有后退呢？老麻雀還會(huì)有進(jìn)一步的舉動(dòng)嗎？如果獵狗反而向前一步呢？老麻雀可能會(huì)有哪些反應(yīng)？”

（3）根據(jù)課文結(jié)尾，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

有些作者在文章的結(jié)尾處給讀者留下了一些懸念。教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的思考，續(xù)寫(xiě)一段新的故事情節(jié)。在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課中，作者在文章中的最后一個(gè)段落里寫(xiě)到了這一句話：“如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)，卻怎么斗得過(guò)？”教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的想象，續(xù)寫(xiě)這一故事結(jié)局：“如果武松在天黑之前還沒(méi)有來(lái)得及走多遠(yuǎn)，就又遇到了大蟲(chóng)，接下來(lái)武松會(huì)有什么舉動(dòng)呢？又或者是否會(huì)發(fā)生其它沒(méi)有料想到的事情呢？”

不同的學(xué)生會(huì)續(xù)寫(xiě)出不同的故事情節(jié)，這一隨筆訓(xùn)練方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力。

2.設(shè)計(jì)不同主題，豐富隨文練筆訓(xùn)練內(nèi)容

（1）從課文的文題入手，設(shè)計(jì)練筆主題

在主題教學(xué)模式下，教師可更好地拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生朝著更多元化的方向展開(kāi)思考。在隨筆訓(xùn)練教學(xué)中，教師可根據(jù)課文的文題，設(shè)計(jì)合適的主題，讓學(xué)生展開(kāi)以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)[3]。

在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一課中，教師可根據(jù)這節(jié)課的文題設(shè)計(jì)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇與中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)有關(guān)的文章。有的學(xué)生會(huì)選擇從宣傳中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)這個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作，也有的學(xué)生會(huì)選擇描寫(xiě)自己曾經(jīng)觀賞過(guò)的世界文化遺產(chǎn)，還有的學(xué)生會(huì)綜合性地對(duì)比不同的中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，闡述中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)之多樣性。由此，學(xué)生會(huì)自主搜集不同的、符合自己寫(xiě)作需求的學(xué)習(xí)材料，然后展開(kāi)個(gè)性化的寫(xiě)作。

（2）挖掘課文精神品質(zhì)，設(shè)計(jì)練筆主題

教師要拓展語(yǔ)文課堂中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)空間，可以引入“語(yǔ)文教育+德育教育”教學(xué)模式，挖掘課文的德育精神內(nèi)涵，設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)的主題，讓學(xué)生展開(kāi)隨文寫(xiě)作。例如，在部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一課中，最讓人印象深刻的是“祖父”的思念家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈個(gè)人情懷。

從德育角度來(lái)看，教師可讓學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)土情”“愛(ài)國(guó)主義”這樣的主題來(lái)展開(kāi)隨文寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生可以自主選擇與梅花類似的事物，寫(xiě)出飽含鄉(xiāng)土情、愛(ài)國(guó)主義情懷的文章。比如，有的學(xué)生選擇圍繞“牡丹”來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作，因?yàn)槟档な菄?guó)花，所以學(xué)生創(chuàng)編了與牡丹相關(guān)的故事，傳遞自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

因此，在德育視域下引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)隨筆訓(xùn)練，可顯著提升學(xué)生的德育素養(yǎng)，提高閱讀課中作文教學(xué)的有效性。

（3）提取課文關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，可抓住某個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)隨堂練筆訓(xùn)練的主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題展開(kāi)寫(xiě)作。在部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課中，作者兩次寫(xiě)到了茂盛的榕樹(shù)，然而他第一次看到榕樹(shù)時(shí)，雖然驚訝于榕樹(shù)的旺盛生機(jī)，但是卻遺憾沒(méi)有看到鳥(niǎo)的蹤跡；在第二次見(jiàn)到這顆榕樹(shù)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)榕樹(shù)不愧是“鳥(niǎo)的天堂”，各種各樣的鳥(niǎo)兒呈現(xiàn)在眼前。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒為什么愿意在這顆榕樹(shù)上棲息”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)隨堂練筆主題——“鳥(niǎo)兒賴以生存的生態(tài)圈”。學(xué)生可搜集相關(guān)資料，結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)這個(gè)練筆主題進(jìn)行深入的思考，然后在課堂中寫(xiě)一篇與主題相關(guān)的文章。這一習(xí)作訓(xùn)練既能深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，又能鍛煉其以讀促寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握閱讀、寫(xiě)作等方面的知識(shí)。隨文練筆訓(xùn)練的開(kāi)展能夠讓教師同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，即教師要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)的閱讀知識(shí)來(lái)展開(kāi)即時(shí)寫(xiě)作。目前，這種迎合了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念的隨文練筆訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中起到了很重要的作用，教師要抓住時(shí)機(jī)，借助各種科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，旨在從整體上提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。