基于整體外語教育觀的故事教學實踐
——以人教版小學《英語》為例

陳亞飛

（寧波市海曙區(qū)教育局教研室，浙江 寧波 315000）

一、引言

從學生認知的角度或其心智水平維度出發(fā)，中小學英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力要素組成[1]。提升學生的英語學科能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。然而目前小學英語教學中對學生英語學科能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者基于整體外語教育觀進行了系列研究，指向學科能力提升的故事教學實踐是其中一項。

二、整體外語教育的涵義

外語教育是一種文化教育，目標是通過外語教育使學生學文化、啟心智、達至善。整體培養(yǎng)學生的外國語言文化素養(yǎng)，使學生在外語能力、心智能力和人文素養(yǎng)等方面得到全面提升與發(fā)展[2]。整體外語教育強調外語學習始于使用體驗，它總是發(fā)生在一定的語境里，并且有一定的交際意圖。同時強調教學堅持整體輸入、整體互動和整體輸出[3]。如何基于整體外語教育觀開展指向學科能力提升的故事教學？筆者以人教版《英語》四年級上冊Unit 3 My friends C Story time為例具體闡述。

三、基于整體外語教育觀提升英語學科能力的故事教學實踐

本單元主題為“Friends”，通過各語篇內容分析，提煉單元主題意義：朋友之間互相關心，團結友愛。本故事板塊是單元最后一個課時，隨著整個單元的主題意義不斷探究，此課已然為收官之作。故事講的是小兔子在朋友們的幫助下拔大蘿卜的情景，故事體現(xiàn)了團結力量大、朋友之間互助的人文之道?；趦热菖c四年級學生的認知水平分析，本課學習目標可定位：復習鞏固本單元所學語言，增加學生語言輸入；理解故事內容，獲取故事大意，能在教師的幫助下梳理故事脈絡；能有感情朗讀故事并表演故事，遷移運用故事中的語言，續(xù)編故事；感悟朋友之間互相關心、團結互助之道。具體教學推進如下。

（一）借助歌曲謎語整體引入話題

生動有趣的歌曲謎語可創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，激發(fā)學生學習英語的興趣。

1.歌曲熱身，感知主題。教師播放有關朋友主題的歌曲，請學生欣賞并與其作如下交流：What is the song about? Who’s your friend? Is he tall/strong...? Do you often study together?...交流時可提供思維導圖，幫助學生描述朋友，既是對整個單元知識點的鞏固與運用，也是對學生情感的激發(fā)，促發(fā)朋友之間的了解與友愛。

設計意圖：歌曲可有效促進學生的學習，思維導圖的運用既能形象直觀地表示語言之間的聯(lián)系，又能培養(yǎng)學生的思維品質。此處用思維導圖不但有效地復習了舊知，并且激發(fā)了朋友之間的友情，為理解故事奠定基礎。

2.謎語啟智，引出角色。教師繼續(xù)引導：Let’s enjoy a story about friends.Guess，who’s coming? 課件呈現(xiàn)小謎語：It is little.It has two long ears.It has two red eyes.It is cute.What is it?此乃基于本單元主要詞句編的謎語，學生根據(jù)意思猜出是小兔子，教師接著引導：Yes，It is a rabbit.His name is Lucky.It’s a story about him and his friends.

設計意圖：整體外語教育理念強調學文化、啟心智、達至善。思維品質是心智特征的表現(xiàn)。謎語的呈現(xiàn)既是對整單元重點知識的回顧，又能激活學生的思維，培養(yǎng)思維的邏輯性，并且通過謎底的揭曉引出故事主人公，為學生的學習理解奠定基礎。

（二）整體情節(jié)推進，提升學習理解能力

學習理解能力是指學習者體驗和參與英語語言學習的能力，以及利用英語學習學科知識和獲取信息的能力。整體輸入是指輸入的不是碎片化的內容，而是有完整意義的語篇或情景。整體互動包括課內的強互動與課后的弱互動。教師需創(chuàng)設整體語境，使學生在真實情境或擬真實情境中整體互動?；诖?，具體教學過程如下。

1.整體創(chuàng)設情境，感知故事之始。教師整體創(chuàng)設情境：Lucky將邀請小伙伴們到家做客，他買好了招待的食物。課件呈現(xiàn)香蕉、肉骨頭、魚等食物，教師引導：Can you guess，who will come? 學生猜測：Maybe the little monkey.Maybe the little cat...隨后教師繼續(xù)引導：And Lucky wants to make something special too.What’s this? Let’s wait and see.

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過整體情景創(chuàng)設，讓學生體會關心朋友、為朋友著想的思想情感，人文情懷可見，且通過整體情節(jié)創(chuàng)設，促進師生之間強互動、學生與圖片之間的強互動，為學生理解故事奠定基礎。

2.循序推進插圖，梳理故事之脈?！墩憬≈行W學科教學建議案例解讀（小學英語）》指出：不提倡教師將故事中出現(xiàn)的生字詞摳出，在另外的情境中進行釋義和操練，而是引導學生通過上下文、故事插圖等，在統(tǒng)一的情境中猜測意義，整體理解故事情節(jié)[4]。教師可用圖釋意，更可借助插圖啟發(fā)學生心智，滲透人文德育。生動的視頻也能吸引學生的眼球，使學生想學樂學?；诖?，教師可從以下幾步引導。課件呈現(xiàn)故事第一幅插圖中的小兔子并引導：Look，lucky is here.He is very happy.Why?讓學生猜他高興的原因。學生通過圖片猜出他有可能因為看到一個大蘿卜，教師繼續(xù)引導：What will he say? What will he do? 學生基于生活認知預測：Wow! It’s so big! Let me pull it up.教師引導：Why he chooses the big one? 學生思考：Because many friends will come to his home.教師繼續(xù)追問：Can he pull it up? 學生通過兔子的身形和蘿卜的大小，又基于生活認識，回答：No，he can’t.接著課件呈現(xiàn)故事第二幅插圖，幫助學生確定答案，然后教師追問：What will happen next? 學生會想到朋友幫忙或者父母過來幫忙。

設計意圖：通過整體情境引導學生觀察小兔子開心的心情并思考開心的原因，借此滲透小兔子對朋友的情感。接著引導學生預測接下來可能會發(fā)生的情景，借此發(fā)散思維，更是對學生學習理解能力的培養(yǎng)，以及人文德育的隱性滲透：家人與朋友間互相幫助，團結力量大。如此設計助力學生對單元主題意義的不斷深入探究。

3.精彩視頻揭秘，理解故事內涵。教師呈現(xiàn)故事1～4幅圖的視頻引導學生思考：Who will come to help him? 學生觀看后知曉小猴、小狗、小貓和Zip來幫忙，教師繼續(xù)引導：Can they pull it up? 學生通過觀看動物表情得知拔不出，教師引導學生思考接下來他們會怎么做，或者會發(fā)生什么。學生預測后教師繼續(xù)播放視頻：Can they pull it up at last? Why? 學生回答：Yes，they pull it up at last.Because Zoom is coming.They work together.教師繼續(xù)循序漸進作如下引導：What will Lucky say to his friends? If it was not zoom who came.What would the animals do?Which is more important? Strong or working together? 引導學生感悟團結力量大的教育意義。

設計意圖：本環(huán)節(jié)首先利用視頻整體推進不斷引導學生思考，引導學生懂得感恩、團結力量大的道理。整個過程均屬于整體強互動，有師生互動、生生互動、人機互動、人與文本互動、人與自我互動等等，有效促進了學生的學習理解。

（三）整體互動輸出，提升應用實踐能力

應用實踐能力指學習者實際應用英語語言的能力，是英語使用者依靠并綜合運用英語的知識和技能開展交際、解決具有一定熟悉度問題的能力。整體互動包括課內的強互動與課后的弱互動。整體輸出是指學生通過學習產(chǎn)出的也是完整的語篇表達，而非碎片化的內容。

1.整體復述板書，描述闡釋。學生在教師的引導下，根據(jù)板書對整個故事進行復述，師生共同完成整體故事的描述。

2.整體品讀表演，實踐內化。教師引導學生有感情地跟讀以及分角色朗讀后生動表演。故事表演可以分兩個層次：第一層次為基于原故事文本生動表演，第二層次是對故事文本進行情景添加或改編。

設計意圖：教師可組織學生進行角色扮演的方式深度體驗故事。學生在整體品讀和表演中強互動，而不是碎片化的知識輸出，促進學生應用實踐，為遷移創(chuàng)新作鋪墊。

（四）整體深入延續(xù)，提升遷移創(chuàng)新能力

遷移創(chuàng)新能力指學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決語言交際中的陌生問題，以及在英語學習活動中創(chuàng)造新穎性成果的能力。續(xù)編故事是語用和遷移創(chuàng)新的深刻體現(xiàn)，體現(xiàn)了整體強互動與整體優(yōu)質輸出，在靈活運用語言的同時發(fā)散思維，助力學生深刻體驗人文德育。

1.靈活續(xù)編故事，推理判斷。教師引導：What will happen next? How do they carry the turnip home?What will the animals say? 學生思考Zoom可能會說的語言：I’m strong.I can carry it home.其他動物們可能會說語言：Let me help you.Let’s work together.繼而引導學生精彩續(xù)編。

設計意圖：教師要借故事素材，給學生編、演的機會。培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，促其個性化成長。本環(huán)節(jié)教師引導學生續(xù)編故事，學生們想到大家一起把蘿卜扛回去。這樣的設計將“朋友之間互幫互助、團結一致”的主題意義體現(xiàn)得淋漓盡致，不但提升了學生遷移創(chuàng)新能力，也體現(xiàn)了學科育人的價值。

2.深入分析評價，想象創(chuàng)造。教師接著引導：Look! They are at Lucky’s home now.課件呈現(xiàn)小兔子很溫馨的家。教師引導學生思考動物們會說什么？學生情不自禁角色代入發(fā)出贊美：Wow! Your room is so nice! Wow! Your room is so warm等。教師繼續(xù)追問：What will Lucky do?學生預測后教師呈現(xiàn)情景：Yes.He will make a big dinner for them...Look，so much food! And there is the special turnip cake! 揭示課始特殊食物，前后呼應。

設計意圖：英語教學絕不僅僅是對語言知識的學習，更是對語言魅力的感悟，人文情懷的體驗，這也是整體外語教育的靈魂所在。本環(huán)節(jié)通過呈現(xiàn)小兔子溫暖美麗的家，給予學生美的享受，不失為一個美育滲透的好時機。當學生看到美麗溫馨的畫面時，會情不自禁地贊美，這樣的設計潛移默化引導學生作客之道、為人處事之道。語言、思維、人文整體發(fā)展。

3.深情吟誦小詩，情感升華。教師引導：What have you learned from the story? 學生在教師引導下提煉故事題目：Let’s work together.Let’s be together等.最后課堂以配樂小詩升華情感。

設計意圖：與其他學科領域相比，語言和情感態(tài)度的關系更為密切，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。因此，英語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面發(fā)揮著特有的作用。目前，我們關注語言學習中的情感問題，特別是將情感態(tài)度作為英語課程目標之一，有其重要的現(xiàn)實意義[5]。詩歌是情感體驗的極好載體，配樂詩歌朗誦，情感體驗真實靈動，人文德育浸潤其中，且將本單元“朋友之間互相關心，團結友愛”的主題意義落地生根。

三、結語

學科能力的培養(yǎng)至關重要，故事作為具有完整意義的語篇，對于提升學生學習興趣、體驗語言運用、發(fā)展英語學科關鍵能力具有重要的作用?；谡w外語教育觀，教師合理有效地引導學生開展故事學習，引導學生深入地學習理解、有效地應用實踐、巧妙地遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀能力與熱情，豐富情感體驗，啟迪做人做事之道，樹立正確的人生觀與價值觀，將有助于學生整體發(fā)展、核心素養(yǎng)落地生根。