高職“英語語音”課程思政教學思考與實踐

孫雪波

（寧波幼兒師范高等?？茖W校 陽明人文學院，浙江 寧波 315336）

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，提出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出“統(tǒng)籌推進課程育人”。2018年后，習近平總書記先后在全國教育大會、北京大學師生座談會等重要會議上強調(diào)了課堂教學在高校思政教育建設(shè)中的“主渠道”育人功能。作為一名高職英語專業(yè)教師，必須遵循黨和國家的教育方針，從學科融合、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等視角思考落實立德樹人的根本任務(wù)，有效推進課程思政的實踐。筆者執(zhí)教高職應(yīng)用英語專業(yè)“英語語音”課程近十年，一直秉持因材施教、教書育人的理念，現(xiàn)就“英語語音”課程思政中應(yīng)把握的原則、課程思政的實施路徑提出看法，希望與同行探討“英語語音”課程思政教學的落實。

二、“英語語音”課程思政的主要原則

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。結(jié)合本校高職應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設(shè)“英語語言素養(yǎng)+職業(yè)知識技能+專業(yè)實踐能力”三大核心課程群，致力于培養(yǎng)具有綜合英語語言能力，能勝任跨境電商或少兒英語教學相關(guān)工作的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。在開展“英語語音”課程思政中教師需把握以下三個原則：

（一）堅持提高國家意識，強化民族觀念

國家意識指的是國家公民在長期共同的生活、生產(chǎn)、斗爭中形成的對整個國家認知、認同等情感與心理的總和，包括公民對國家的認知、認同和期待[1]。提高國家意識，主要包括國家認知、國家認同、國家責任[2]。提高國家意識，從認知層面，就是要充分了解中國的歷史、地理、經(jīng)濟、文化等國情；從認同層面，就是要從根的意識、愛的情懷，對中國懷有深厚的感情，具有強烈的歸屬感；從國家責任層面，就是要有自覺自愿地有維護祖國安全穩(wěn)定的義務(wù)感和責任心，并體現(xiàn)于報效祖國、服務(wù)社會。提高國家意識是現(xiàn)實要求：一是高校辦學首先要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。檢索各大高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，會發(fā)現(xiàn)很多學校明確要求畢業(yè)生要具有全球視野，卻幾乎沒有明確提出要具有國家意識，“國家意識”缺位。二是高職在校生大多是00后，他們是與全球化、國際化、地球村、人類命運共同體等概念一起長大的，他們生活在中國和平美好的繁榮盛世。在互聯(lián)網(wǎng)世界中，他們依賴智能手機，暢游在數(shù)字化生活中，對“身處何地、身為何人”的國家意識比較模糊。但是，國與國的競爭帶來的挑戰(zhàn)和風險始終存在，民族、國家的標志不可能隱形。高職英語專業(yè)學生作為社會主義建設(shè)者和接班人，在經(jīng)濟、文化、政治的外事活動中，不僅需要有開放的國際視野和胸懷，更要有強烈的中國意識。唯此，才能在個人發(fā)展與民族復(fù)興的偉大進程中步調(diào)一致，把準前進方向。

（二）堅持中華文化立場，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)元素

這是學生自身特征要求的。2020年3月，上海社會科學院“00后一代認知特點、思維方式研究”課題組調(diào)查顯示，中國大城市00后一代呈現(xiàn)對傳統(tǒng)文化認同與理性愛國情感特征的同時，外來文化在他們的日常生活中仍占據(jù)重要位置。高職學生選擇英語專業(yè)，他們更直接、更深入、更便捷地通過語言媒介接觸到英語國家的文化，學生的這個背景是教師在課程思政實施中需要考慮的重要因素。陳新仁認為，單純面向外國文化習得的外語教育會在一定程度和方面弱化學生對母語國家文化的認同。習近平總書記強調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值。教師要堅持對母語文化的自信，堅守對中華文化的立場，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神提煉出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當代價值、世界意義的精髓向?qū)W生展示，融入課程教學過程之中。

（三）堅持以人為本，做到因材施教

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：大學生思想政治教育要堅持以人為本，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。高職“英語語音”課程思政堅持以人為本首先要重塑教師“以人為本”的教育觀。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！比说纳鐣傩砸蠼逃龅健耙匀藶楸尽?，教師要把每一個個體看作為個性獨立的主體，具有自己的思想意識。教師要基于個體來研究群體特點，要明確00后高職學生的實際需求和精神追求，滿足個體需求，開發(fā)個人潛能，不斷促進個體的成長發(fā)展，加快培養(yǎng)新時代高職應(yīng)用型英語人才的全面發(fā)展。“以人為本”還要把課程教學落實、落小、落細。首先，教師要充分備課，充實教學內(nèi)容。寶貴的課堂時間里，教師呈現(xiàn)精心的教學設(shè)計，提供豐富的教學內(nèi)容，學生不但學到專業(yè)學科知識，更會被教師的敬業(yè)專業(yè)感動折服，使“尊師信道”牢牢扎根于課程思政的土壤。其次，教師要打造新型課堂，借助數(shù)字化手段，與00后高職學生處在同一個溝通平臺。再次，教師要拓展學生實踐能力，通過作業(yè)布置、互動交流實現(xiàn)課上課下聯(lián)動，把課堂中的理論講解經(jīng)過學生的課后訓練內(nèi)化為學生的綜合能力。

三、“英語語音”課程思政的實施路徑

“英語語音”是應(yīng)用英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，一般在大一階段開設(shè)，講授英語語音語調(diào)的基本理論，注重操練，強化互動，培養(yǎng)學生良好的英語發(fā)音習慣，提高學生聽力水平和口語能力。根據(jù)課程性質(zhì)，按以下三個步驟開展課程思政。

（一）重視課程第一講

美國心理學家洛欽斯普的第一印象效應(yīng)指明了“先入為主”的客觀存在，所以師生之間的首次互動非常重要，尤其對高職新生而言。據(jù)調(diào)查觀察，進入高職院校的學生在高中期間的學業(yè)水平在普高生中處于靠后排位，各項素質(zhì)能力表現(xiàn)平常，高職新生普遍對自己的學業(yè)和能力水平信心不足。但是，高職新生的心理處于一個不斷變化的過程中，當他們結(jié)束了繁重的高中學業(yè)，來到新的大學，他們內(nèi)心對大學學習生活是充滿好奇、熱情和期待的，他們的可塑性非常強。教師要抓住時機，自然地與新生建立良好的互信關(guān)系，為后續(xù)開展教書與育人奠定堅實的情感基礎(chǔ)。以“英語語音”第一課為例，教師開場簡短問候后，面對整個班級清新的目光作一個高度概況的自我介紹，亮明身份、表明職業(yè)理想、表達對新生的美好期許，追加一個與同學們相互學習幫助、共同進步發(fā)展的愿景。隨后，請所有學生用英語作自我介紹，包括姓名、家鄉(xiāng)、興趣愛好、大學目標，教師用心傾聽、即時肯定，并記錄學生的任何閃光點、不足處以備面對面溝通所用。教師對每一位學生都作個性化、走心式的點評，語氣真誠、用詞準確、肢體語言恰當，讓學生在第一課中體驗到大學學習的真、善、美?！坝H其師，信其道”，良好的第一印象將牽引著學生以開放吸納的心態(tài)走進課程學習。

（二）設(shè)計課程思政內(nèi)容模塊

“英語語音”課程內(nèi)容模塊設(shè)計要考慮兩個因素，一是課程本身因素，二是學生高職身份。首先，關(guān)注課程本身因素。課程本身因素有兩個明顯特征，特征之一在于語音教學是實踐類課程，培養(yǎng)學生標準的英語語音語調(diào)，教材編排一般都按語音語調(diào)知識點體系輔以相應(yīng)練習題材呈現(xiàn)，語音教材練習題材比較發(fā)散，缺乏教材內(nèi)容的主題化[3]。特征之二在于語音教材西化。為保證語言地道純正，練習題材中的英語單詞、短語、段落文本源于英語，體現(xiàn)的是英語國家文化價值。因此，在練習題材的選擇中教師有足夠的“深挖”“增刪”空間。為改變課程教學中單向的西方文化輸入現(xiàn)狀，在高職“英語語音”課程思政教學內(nèi)容模塊的設(shè)計中首先要有意識地植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮課堂育人主渠道功能。中國文化博大精深，可以把練習題材模塊化，如宣揚重德、好學、寬厚的品格，宣揚崇仁愛、守誠信、講辯證的思想，宣揚自強不息、敬業(yè)樂群、見義勇為的美德。教學中，教師可以用“仁”“悟”“道”等學生熟悉的詞植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，激發(fā)學生學習中華傳統(tǒng)文化的興趣，引導學生用英文版的中國文化典籍作為語音語調(diào)練習材料，使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為教材的有益補充[4]。青年一代在學習中傳承、賡續(xù)中華民族的文化根脈；在發(fā)揚中華民族精神中創(chuàng)新，成為中國夢的實踐者。其次，要立足高職學生的身份，在課程內(nèi)容模塊中需融入專業(yè)的職業(yè)精神?；谄髽I(yè)調(diào)研，高職應(yīng)用英語專業(yè)學生要有良好的政治素質(zhì)和思想品德、較高的自律意識和法制觀念、較強的團隊精神和交流溝通能力、強烈的責任意識和禮節(jié)意識，誠實守信，吃苦耐勞，能夠自我管理、自我約束。在“英語語音”課程中，設(shè)計小組作業(yè)強化合作意識，設(shè)計個體語音語調(diào)模擬呈現(xiàn)強化自律意識，設(shè)計模擬呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中體態(tài)身勢語的運用評價強化禮儀意識。

（三）運用課程思政有效策略

精心設(shè)計的課程思政模塊內(nèi)容需要合適的教學策略，在高職“英語語音”課程思政中，筆者發(fā)現(xiàn)口頭演示法、小組討論法、個別談話法三種方式比較有效，且在實踐中三種方法穿插運用，相輔相成，效果最佳?？陬^演示法需要教師設(shè)置演示話題，講清演示要求，做好演示點評?？陬^演示法的話題結(jié)合課程思政內(nèi)容模塊，學生按3分鐘時長自由選題，上臺前需做好PPT，反復(fù)練習演示內(nèi)容的詞匯發(fā)音、詞句語調(diào)、情感表達、肢體語言。為提高口頭演示法效果，教師在課前需跟蹤每一位學生的準備情況，對上臺學生進行逐一輔導，個別談話法就此應(yīng)用。教師除了幫助學生解決口頭演示困難外，還可以借機與學生談心?？梢哉f，經(jīng)過個別輔導和談話后，課堂教學中能夠較快地達成師生默契。為深化課程思政模塊內(nèi)容，充分激勵學生在思政模塊中選擇話題的主動性、創(chuàng)新性，在學生口頭演示結(jié)束后，教師可以采用小組討論法。教師把全班學生分成若干小組，組內(nèi)學生自由討論，小組代表上臺陳述匯總意見，教師點評。在課程思政理念指導下的課堂呈現(xiàn)，需要注意的是課堂是專業(yè)的學習，思政是隱形的主線。想要兩者不露痕跡地結(jié)合就需要教師反復(fù)地思考與實踐，中間的時間和精力投入沒有止境，而這本身就是作為教育工作者落實立德樹人的崗位本職。

四、結(jié)語

在思政課程與課程思政協(xié)同育人理念下，開展高職“英語語音”課程思政既要把握思政課程育人的大方向，充分結(jié)合學科、專業(yè)、課程特點，深挖增補課程思政育人要素，又要積極發(fā)揮教師的能動性，爭做有“理想信念、道德情操、學識扎實、仁愛之心”的“四有”好老師，不斷探索立德樹人的教育藝術(shù)，與思政課程育人同向同行。