積極心理學(xué)視角下教育支持對流動(dòng)兒童社會(huì)融入的影響

謝文瀾，羅足佳

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 兒童研究院，浙江 寧波 315336，2.臺(tái)州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

流動(dòng)兒童是指“居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上，戶口在外鄉(xiāng)街道”，或者“本鄉(xiāng)街道居住不滿半年，離開戶口登記地半年以上”的18周歲以下的人口[1]，是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生的人口結(jié)構(gòu)變遷效應(yīng)。截至2019年末，中國18歲以下流動(dòng)兒童（流動(dòng)人口子女）近1億，平均每3個(gè)兒童中就有1人受到人口遷移流動(dòng)的影響[2]。其中，如何推動(dòng)流動(dòng)兒童更快融入適應(yīng)新環(huán)境，是流動(dòng)兒童成長過程中的一個(gè)核心問題，也是未來新型城鎮(zhèn)化穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要議題。對于尚未進(jìn)入勞動(dòng)力市場的流動(dòng)兒童來說，學(xué)校是他們主要接觸的環(huán)境，他們也逐漸成為城市學(xué)校重要群體。因此，教育支持是促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的重要支持來源之一。

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家Seligman于20世紀(jì)90年代提出來的，其不同于傳統(tǒng)研究者“消極”的“問題取向”關(guān)注點(diǎn)，而是從“積極”的“發(fā)展取向”出發(fā)，探索個(gè)體內(nèi)在需求[3]。對流動(dòng)兒童社會(huì)融入問題探討也是一樣，過多對流動(dòng)兒童負(fù)性心理和行為的關(guān)注，也會(huì)影響他們自身關(guān)注點(diǎn)。事實(shí)上“流動(dòng)”也為兒童發(fā)展提供了有利資源。合理利用這些有利資源，可作為兒童的保護(hù)性因素，提高兒童心理適應(yīng)性，促進(jìn)其社會(huì)融入?；诖?，本文從積極心理學(xué)視角下探討教育支持對流動(dòng)兒童社會(huì)融入的影響。

一、流動(dòng)兒童社會(huì)融入現(xiàn)狀

我國流動(dòng)兒童社會(huì)融入問題已受到許多研究者關(guān)注。以“流動(dòng)兒童”和“社會(huì)融入”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（時(shí)間范圍2019年1月1日—2021年12月18日），共有文獻(xiàn)399篇。其研究主題主要分布在流動(dòng)兒童社會(huì)融入（融合），社會(huì)工作介入干預(yù)（社會(huì)支持），學(xué)校教育、心理健康及其影響因素。進(jìn)一步對實(shí)證類文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對流動(dòng)兒童社會(huì)融入分析主要從“問題”視角展開，圍繞兒童社交困境，教育困境，以及相關(guān)心理問題（低自尊、孤獨(dú)感、歧視知覺、問題行為、學(xué)業(yè)成績等）進(jìn)行研究。結(jié)果表明，流動(dòng)兒童在上述變量中均處于弱勢（與城市兒童比較）。而從積極心理學(xué)視角出發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)僅占4.51%，研究結(jié)果均表明，積極心理品質(zhì)對流動(dòng)兒童發(fā)展是具有積極意義的。此外，社會(huì)干預(yù)策略研究主要圍繞個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)展開，強(qiáng)調(diào)流動(dòng)兒童社會(huì)融入過程中的心理和社會(huì)支持。

國外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，以移民為中心（immigration-focused research）的研究（涉及個(gè)體遷移，類似于“流動(dòng)”群體的研究）往往聚焦于負(fù)面結(jié)果[4]，遷移的兒童在成長和社會(huì)融入過程中面臨著更多的困難。如流動(dòng)帶來的家庭沖突（父母可能更依附于自己的文化觀點(diǎn)，而兒童則傾向于采用流入地的文化習(xí)俗和價(jià)值觀）會(huì)對兒童教育和其社會(huì)融入產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，流動(dòng)家庭中高水平的代際沖突預(yù)測了無效育兒方式的增加，父母和孩子之間的距離增加，以及健康損害行為[5]。綜上可見，以往關(guān)于流動(dòng)兒童的社會(huì)融入研究更多從“問題”角度出發(fā)，他們在流入地易處于不利地位，更易遭受負(fù)面健康風(fēng)險(xiǎn)等。

二、教育政策的積極演變促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入

教育政策的演變在一定程度上反映了不同階段流動(dòng)兒童社會(huì)融入研究重點(diǎn)。我國流動(dòng)兒童受教育問題受到了新型城鎮(zhèn)化政策和教育政策的雙重影響，經(jīng)歷了限制—接納—公平—鼓勵(lì)四個(gè)階段。20世紀(jì)90年代，流動(dòng)兒童在流入地就學(xué)處于“限制”階段，雖然提供了“在流入地公辦學(xué)校借讀為主”的政策，但昂貴的借讀費(fèi)以及其他政策限制，能夠享受本地教育資源的流動(dòng)兒童人數(shù)較少。隨后流動(dòng)兒童數(shù)量增加，流動(dòng)兒童“教育難”問題顯現(xiàn)，此時(shí)國家提出“兩為主”政策，開始“接納”流動(dòng)兒童。接著，流動(dòng)兒童的“教育公平”問題逐漸凸顯。國家政策也逐漸轉(zhuǎn)向“公平”，保障兒童能享受公平而有質(zhì)量的教育[6]。隨著對準(zhǔn)入政策、積分入學(xué)政策的積極探索，國家和地方政府逐漸將流動(dòng)兒童義務(wù)教育納入城市公共事業(yè)，政策不僅僅維護(hù)流動(dòng)兒童的“公平”受教育權(quán)利，還“鼓勵(lì)”兒童隨父母遷移流動(dòng)。我國對于流動(dòng)兒童的入學(xué)政策越來越友好，而教育政策的積極支持對流動(dòng)兒童社會(huì)融入帶來積極的影響。

三、積極心理學(xué)視角下教育支持對流動(dòng)兒童社會(huì)融入的影響

積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體的積極心理資本（positive psychological capital）、積極心理品質(zhì)可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)融入。而以往研究多從問題角度出發(fā)探討流動(dòng)兒童社會(huì)融入，可能是由于這些研究都基于一個(gè)“缺陷模型（deficit model）[5]。人們普遍認(rèn)為，流動(dòng)（移民）者在他們新家園經(jīng)歷的是不利的經(jīng)歷，因此與土生土長的個(gè)體相比，他們患病和健康狀況不良的風(fēng)險(xiǎn)更大。但實(shí)際上，這恰恰忽視了個(gè)體在新環(huán)境中積極適應(yīng)的過程，包括心理適應(yīng)（對幸福感的認(rèn)知，對積極情感的體驗(yàn)等）和社會(huì)文化適應(yīng)（是流動(dòng)個(gè)體特有的一種福利形式，如在流入地形成的積極社會(huì)關(guān)系等）。

積極的教育支持就是流動(dòng)兒童社會(huì)文化適應(yīng)的積極因素之一。周國華認(rèn)為流動(dòng)兒童教育支持應(yīng)該與其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)，集學(xué)習(xí)支持、經(jīng)濟(jì)支持、情感支持和交往支持于一體的支持組合[7]。該支持組合可以提高兒童積極心理資本（自我效能感、希望、樂觀、堅(jiān)韌力）和品質(zhì)，即兒童的心理適應(yīng)。對個(gè)體積極心理資本和品質(zhì)的培育能有效提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)支持、情感支持和交往支持的利用率。其中，教育支持中的學(xué)習(xí)支持可以有效提高個(gè)體自我效能感、希望、樂觀、堅(jiān)韌力；情感支持和交往支持可以提高個(gè)體的希望、樂觀和堅(jiān)韌力。此外，積極心理資本水平越高的兒童，越能將外在的教育支持轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的積極品質(zhì)，進(jìn)而加快其社會(huì)融入。積極心理資本促進(jìn)了兒童對教育支持的利用率。由此可見，在積極教育支持和積極心理資本、品質(zhì)的相互作用下，進(jìn)一步改善了流動(dòng)兒童的社會(huì)融入。

四、積極心理學(xué)視角下教育支持促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)融入的策略探討

（一）提供教育積極支持，構(gòu)建教育公平環(huán)境

給流動(dòng)兒童提供積極、公平的教育支持，即關(guān)注兒童積極面，創(chuàng)設(shè)公平教育環(huán)境。學(xué)校教育支持為流動(dòng)兒童提供了重要的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。其中對兒童來說，教師的態(tài)度很大程度就代表了社會(huì)的態(tài)度，因此流動(dòng)兒童是否接受城市文化，愿意融入新環(huán)境，教師態(tài)度起關(guān)鍵性作用[8]。教師需要為兒童認(rèn)知發(fā)展和知識獲得提供平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在兒童情感和態(tài)度體驗(yàn)上提供平等支持，注重培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，幫助兒童體會(huì)到希望、樂觀等積極情緒體驗(yàn)，鍛煉兒童心理韌性。避免因兒童“弱勢”形成“過度關(guān)注”的“平等”對待；增加因兒童“優(yōu)勢”提供“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”的“公平”支持。

（二）關(guān)注家庭積極教育，推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)合作

幫助父母充分認(rèn)識積極心理品質(zhì)對孩子社會(huì)融入的意義，提供積極、溫暖的家庭成長環(huán)境。除卻學(xué)校教育支持，家庭教育也越來越受到研究者關(guān)注，而家庭教育支持是流動(dòng)兒童社會(huì)融入最直接的動(dòng)力來源，家長對新環(huán)境、新文化的積極認(rèn)知和適應(yīng)是兒童積極融入社會(huì)的前提。此外，構(gòu)建積極家庭氛圍、營造積極婚姻、創(chuàng)建積極親子教育模式是為兒童提供積極心理資源的重要手段。而學(xué)校、社會(huì)也需要為家長提供相應(yīng)資源，提升家庭積極教育（可以包括如，以“技能—理念”為基石的家庭培訓(xùn)、“道德—責(zé)任”為核心的系統(tǒng)熏染、“幸?！Ｍ睘閯?dòng)力的生活體驗(yàn)），為流動(dòng)家長提升自我發(fā)展提供心理供給，助推家校合作，共同幫助兒童融入社會(huì)。

（三）促進(jìn)身份積極認(rèn)同，利用環(huán)境優(yōu)勢資源

流動(dòng)兒童所處的新環(huán)境在一定程度上為他們提供了教育和經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢資源，但新環(huán)境也給他們帶來了身份認(rèn)同危機(jī)（如原種系、文化背景和因流動(dòng)帶來的身份背景沖突），以至于無法充分利用這些優(yōu)勢資源。在推進(jìn)戶籍制度改革的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)流動(dòng)兒童和本地兒童進(jìn)行良性互動(dòng)，創(chuàng)建積極互動(dòng)環(huán)境，建立積極關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助兒童明確自身定位，促進(jìn)其進(jìn)行積極身份認(rèn)知，進(jìn)而提高新環(huán)境資源利用率，最終幫助兒童更好融入社會(huì)。此外，流動(dòng)兒童處在數(shù)字化城市，可以充分利用新媒體快速獲取資源信息，拓展社交范圍，打破傳統(tǒng)面對面溝通界限，從而高效融入本地兒童群體。