幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)研究

福建省廈門市同安區(qū)鳳嶺幼兒園 葉梅桂

深度學(xué)習(xí)能夠有效強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)思維和探索實(shí)踐能力，對促進(jìn)幼兒發(fā)展具有積極作用。如今眾多教師開始在幼兒區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)。為了讓幼兒在區(qū)域游戲中提高綜合技能，教師應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求探尋新型教學(xué)策略，利用現(xiàn)有資源豐富區(qū)域游戲類型，力求使幼兒在參與中逐步養(yǎng)成深度思考能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，為幼兒今后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、區(qū)域游戲和深度學(xué)習(xí)概述

區(qū)域游戲是指教師將活動(dòng)室分為多個(gè)功能不同的區(qū)域，按照幼兒興趣愛好和教育需求投放相應(yīng)材料，讓幼兒自主挑選的游戲活動(dòng)。區(qū)域游戲極具創(chuàng)造性，將藝術(shù)性和操作性融為一體，有利于全面培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)踐能力等。區(qū)域游戲在開展的過程中，需要幼兒發(fā)揮想象力，按照個(gè)人想法運(yùn)用各類不同材料設(shè)計(jì)出反映實(shí)際生活的游戲。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)樣本數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律，幼兒在參與學(xué)習(xí)中可以通過文字、圖像以及聲音等媒介獲取知識(shí)。深度學(xué)習(xí)能夠有效培育幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對提升學(xué)習(xí)效率、推動(dòng)幼兒園教育教學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極作用。當(dāng)教師在區(qū)域游戲中指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師為主的教學(xué)思路，按照幼兒思考能力、學(xué)習(xí)實(shí)力以及操作能力等，設(shè)計(jì)合理的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保全體幼兒都能參與其中，這樣才能有效發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

二、幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差

幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對自主學(xué)習(xí)缺乏充分理解。當(dāng)教師在幼兒區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)幼兒缺乏獨(dú)立探索意識(shí)，不能結(jié)合個(gè)人愛好挑選合適的材料進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐，習(xí)慣依靠教師分配材料，在創(chuàng)造制作中需要教師手把手輔導(dǎo)。這種情形導(dǎo)致部分幼兒只能按照教師展示的操作步驟進(jìn)行重復(fù)模仿，無法充分發(fā)揮個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力探索多種創(chuàng)造模式，限制幼兒創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒對區(qū)域游戲參與積極性較低，無法以良好心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中來，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到適合自己的自主學(xué)習(xí)技巧，影響了深度學(xué)習(xí)實(shí)施效果。

（二）幼兒缺乏批判性思維

批判性思維是每位幼兒在深度學(xué)習(xí)中必須具備的能力。要想幼兒形成良好的批判性思維，就需要幼兒結(jié)合自身對相關(guān)知識(shí)的了解，按照區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)要求，制定合理的操作方式和學(xué)習(xí)模式。然而在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，對游戲要求缺乏批判性思考，習(xí)慣按照教師講解的方式進(jìn)行操作實(shí)踐。當(dāng)教師在區(qū)域游戲開展結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，全班幼兒沒有一個(gè)人對教師點(diǎn)評的內(nèi)容提出質(zhì)疑，經(jīng)常是以全面接受的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅不利于批判性思維培養(yǎng)，還會(huì)影響后期深度學(xué)習(xí)實(shí)施質(zhì)量。

（三）幼兒知識(shí)遷移能力較差

知識(shí)遷移能力是指在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，需要幼兒根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析新型知識(shí)的內(nèi)涵和操作技巧。知識(shí)遷移能力是深度學(xué)習(xí)應(yīng)具備的重要能力。但是在幼兒區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)幼兒無法將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，不能在學(xué)習(xí)新知識(shí)中運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行加工理解。比如在游戲分享環(huán)節(jié)，教師讓幼兒闡述今天開展了哪些區(qū)域游戲、各類游戲都是如何完成的，大多數(shù)幼兒無法系統(tǒng)全面描述出來，知識(shí)遷移能力較差，弱化了深度學(xué)習(xí)效果。

（四）幼兒合作學(xué)習(xí)能力較差

新時(shí)期教育領(lǐng)域大力提倡合作學(xué)習(xí)，教師在幼兒區(qū)域游戲中開始注重幼兒合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但是在開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，部分幼兒合作意識(shí)較差，無法按照教師制定的區(qū)域游戲要求明確小組成員分工，不能合力協(xié)作完成游戲任務(wù)。甚至部分小組在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)小組成員提出不同意見時(shí)，幼兒就會(huì)在組內(nèi)出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，不能理性思考同伴提出的意見是否可行，也不能換位思考同伴的所思所想，阻礙合作學(xué)習(xí)有序開展。

三、幼兒區(qū)域游戲中影響深度學(xué)習(xí)的原因

（一）游戲環(huán)境存在不足

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的首要因素。如果環(huán)境符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，投放的材料能夠激發(fā)幼兒參與積極性，則能有效提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是目前部分教師在搭建區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，習(xí)慣從個(gè)人角度出發(fā)挑選投放材料，幼兒只能被動(dòng)參與到區(qū)域游戲中來。然而由于教師身心發(fā)展規(guī)律與幼兒不同，部分教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境與幼兒認(rèn)知脫軌，無法有效調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，從而直接影響深度學(xué)習(xí)開展質(zhì)量。

（二）游戲規(guī)則設(shè)計(jì)不合理

游戲規(guī)則是確保區(qū)域游戲有序開展的前提，也是指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要手段。然而部分教師在設(shè)計(jì)游戲規(guī)則時(shí)，習(xí)慣按照個(gè)人思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，導(dǎo)致幼兒無法按照個(gè)人喜好靈活選擇，降低了深度學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)模式較為單一

雖然近年教育領(lǐng)域提倡自主學(xué)習(xí)，但是幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，需要教師在區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，按照幼兒參與表現(xiàn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師教學(xué)思想較為滯后，不能緊跟教育發(fā)展潮流探索新型教學(xué)模式，認(rèn)為區(qū)域游戲?qū)儆趭蕵坊顒?dòng)，不能根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)多種教學(xué)模式，導(dǎo)致區(qū)域游戲和深度學(xué)習(xí)無法有效融合起來，在開展區(qū)域游戲中不能有計(jì)劃地指引幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣也會(huì)在一定程度上影響深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）自主游戲活動(dòng)時(shí)間較少

活動(dòng)時(shí)間是確保區(qū)域游戲有效開展的基礎(chǔ)。但是部分教師在區(qū)域游戲中組織幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，過于重視教學(xué)任務(wù)是否可以順利完成。如果幼兒在區(qū)域游戲中沒有按照既定要求進(jìn)行操作時(shí)，教師就會(huì)在第一時(shí)間命令幼兒改正，干預(yù)次數(shù)過多，給幼兒留有的自主游戲活動(dòng)時(shí)間較少。甚至部分教師開辟的游戲時(shí)間較少，部分幼兒未能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就會(huì)急于實(shí)施下一個(gè)游戲活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒無法切身感受到實(shí)踐成果，長此以往容易打擊幼兒參與的積極性，阻礙深度學(xué)習(xí)實(shí)施。

（五）教學(xué)評價(jià)不夠完善

如今大多數(shù)教師在幼兒區(qū)域游戲中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，習(xí)慣通過問答的形式進(jìn)行。比如部分教師會(huì)在游戲開展結(jié)束后，詢問幼兒玩得是否開心，如果幼兒回答開心，教師就會(huì)結(jié)束教學(xué)評價(jià)；如果幼兒回答遇到某些問題，教師就會(huì)按照個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供解決辦法。在整個(gè)教學(xué)評價(jià)中，教師過于看重幼兒深度學(xué)習(xí)結(jié)果，對幼兒參與表現(xiàn)缺乏系統(tǒng)點(diǎn)評，沒有將分層點(diǎn)評和對比點(diǎn)評運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)中來，導(dǎo)致幼兒無法在教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，不能找到適合自己的深度學(xué)習(xí)方向，在今后參與深度學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)問題反復(fù)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

四、幼兒區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)開展策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)開展目標(biāo)

目標(biāo)是指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)有序的標(biāo)桿，確保區(qū)域游戲有計(jì)劃地開展。教師在幼兒區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)立足幼兒所學(xué)知識(shí)和操作能力，明確深度學(xué)習(xí)開展目標(biāo)，詳細(xì)規(guī)劃相關(guān)區(qū)域游戲適合的幼兒年齡、開展過程，預(yù)估可能會(huì)出現(xiàn)的問題，制定完善的指導(dǎo)措施。這樣幼兒才能在目標(biāo)指引下有效發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，自主投入深度學(xué)習(xí)中來。

例如，開展“旋轉(zhuǎn)總動(dòng)員”區(qū)域游戲時(shí)，教師可以將裝飾陀螺表面作為游戲主題，要求幼兒通過小組合作的方式，分析影響陀螺旋轉(zhuǎn)的因素，讓幼兒結(jié)合自身對陀螺的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)陀螺大小、裝扮顏色。為了確保深度學(xué)習(xí)有效實(shí)施，教師可以要求幼兒設(shè)計(jì)好陀螺后闡述在游戲中用到的材料，講明哪些因素會(huì)影響陀螺旋轉(zhuǎn)速度。同時(shí)，教師可以在幼兒講解的基礎(chǔ)上，為幼兒提供與陀螺有關(guān)的圖畫，系統(tǒng)講述與陀螺有關(guān)的知識(shí)，協(xié)助幼兒充分了解陀螺。這樣幼兒可以經(jīng)過此次游戲，從中領(lǐng)悟深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在今后遇到同類型區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，不斷嘗試新型技巧進(jìn)行游戲，全面發(fā)展幼兒各項(xiàng)技能。

（二）立足幼兒需求創(chuàng)設(shè)適宜游戲環(huán)境

幼兒是區(qū)域游戲的參與主體。要想提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)立足幼兒需求創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，在幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上營造真實(shí)的游戲場景。這樣既可以拉近區(qū)域游戲與幼兒之間的距離，還能激發(fā)幼兒參與積極性，使幼兒以良好心態(tài)投入?yún)^(qū)域游戲中來，為開展深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，開展玩偶服裝裝扮游戲時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)調(diào)研每位幼兒的游戲需求。在開展調(diào)研之前，系統(tǒng)分析需要調(diào)查的內(nèi)容，將幼兒年齡、性別、裝扮需求等設(shè)計(jì)成一份調(diào)查問卷表。此后，教師通過面對面溝通的方式，了解幼兒實(shí)際情況，按照調(diào)查結(jié)果有計(jì)劃地投放材料，盡量為幼兒準(zhǔn)備多種風(fēng)格的玩偶和裝飾材料，這樣幼兒可以在區(qū)域游戲中按照個(gè)人需求自由挑選。同時(shí)，教師可以在活動(dòng)區(qū)域運(yùn)用壁紙、塑料模型布置與服裝店相關(guān)的環(huán)境，挑選顏色鮮亮的材料裝飾活動(dòng)區(qū)域，要求幼兒按照現(xiàn)場環(huán)境對玩偶服裝進(jìn)行裝扮。這樣幼兒為了確保玩偶服裝與周圍環(huán)境保持一致，就會(huì)深度思考裝扮風(fēng)格，從而有效培養(yǎng)幼兒辯證性思維，提高深度學(xué)習(xí)實(shí)施效果。

（三）設(shè)計(jì)分層游戲規(guī)則

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每位幼兒的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力都不同。部分幼兒適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠按照自身對相關(guān)材料和區(qū)域游戲的了解，自主進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，并且能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)高效完成游戲任務(wù)；但是部分幼兒適應(yīng)能力差，即使自身對相關(guān)材料有了基本認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)作中也無法合理利用各項(xiàng)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，拖延了區(qū)域游戲開展進(jìn)程。如果教師在區(qū)域游戲中采用一刀切的方式制定統(tǒng)一游戲規(guī)則，則無法滿足全體幼兒參與需求。對此，新時(shí)期教師應(yīng)根據(jù)幼兒參與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)分層游戲規(guī)則，根據(jù)區(qū)域游戲主題設(shè)計(jì)不同難度的要求，讓幼兒結(jié)合個(gè)人實(shí)踐能力自由挑選，為深度學(xué)習(xí)開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，開展“我是大玩家”區(qū)域游戲時(shí)，教師可以先為幼兒提供紙盒、塑料瓶以及報(bào)紙等材料，組織全體幼兒利用現(xiàn)有材料制作體育小器械。對于實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒，教師可以要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作兩種體育小器械，在相關(guān)器械表面繪畫出圖案進(jìn)行裝飾；對于實(shí)踐能力差的幼兒，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)制作一個(gè)體育小器械，讓其根據(jù)自身對相關(guān)器械的了解在表面涂上顏料。這樣全體幼兒為了有效完成區(qū)域游戲，就會(huì)在制作的過程中深度思考制作步驟和裝扮技巧，提高幼兒深度學(xué)習(xí)效果。由于幼兒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在制作中會(huì)出現(xiàn)超出教師預(yù)期的實(shí)踐步驟，這時(shí)教師應(yīng)為幼兒留有自主思考時(shí)間，減少干預(yù)次數(shù)，讓幼兒發(fā)揮個(gè)人想象力進(jìn)行創(chuàng)造，使幼兒在創(chuàng)造中有效培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。

（四）借助分隊(duì)比賽豐富教學(xué)模式

幼兒想象力極為豐富，思維活躍。大多數(shù)幼兒生活經(jīng)歷不同，對同類區(qū)域游戲會(huì)產(chǎn)生多種創(chuàng)造思維。過去教師在區(qū)域游戲中，側(cè)重實(shí)踐技能傳授，忽視幼兒想象力激發(fā)，習(xí)慣要求全體幼兒按照所學(xué)步驟設(shè)計(jì)材料。經(jīng)過實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足幼兒發(fā)展需求，不能有效促進(jìn)幼兒投入深度學(xué)習(xí)中來。如今實(shí)施的新型教育政策，對幼兒深度學(xué)習(xí)培育極為重視。因此，教師在幼兒區(qū)域游戲中開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律探索新的教育模式，借助分隊(duì)比賽豐富教學(xué)模式，制定游戲任務(wù)和比賽時(shí)間，讓幼兒通過分隊(duì)合作的方式共同完成區(qū)域游戲。教師可以根據(jù)幼兒比賽表現(xiàn)，有針對性地提出幼兒存在的問題，為幼兒提供合適的深度學(xué)習(xí)方法。這樣既能提升深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果，還能使幼兒在教師指導(dǎo)下不斷增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

例如，開展拼圖游戲時(shí)，教師可以先在區(qū)域中投放各類圖案卡片，要求幼兒通過分隊(duì)合作的方法共同完成拼圖任務(wù)。游戲活動(dòng)時(shí)間為20分鐘，教師可以按照幼兒的拼圖效果和使用時(shí)長進(jìn)行打分。這樣幼兒為了節(jié)省拼圖時(shí)間，就會(huì)在開始拼圖的過程中，各自探索合作拼圖技巧，在互動(dòng)交流中學(xué)到多種拼圖方法，提高幼兒深度學(xué)習(xí)能力。此后，對于使用時(shí)間最短且圖案全部符合的隊(duì)伍，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行語言鼓勵(lì)，并借助具體的圖案案例現(xiàn)場為幼兒展示其他拼圖技巧，打開幼兒拼圖思維，力求使幼兒在今后遇到同類型游戲時(shí)，能夠按照游戲要求靈活選擇合理的方法參與其中，提高幼兒深度學(xué)習(xí)水平。

（五）設(shè)置充足的游戲活動(dòng)時(shí)間

時(shí)間是深度學(xué)習(xí)有序完成的基礎(chǔ)，如果時(shí)間不充分，幼兒則無法自由發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力和探索學(xué)習(xí)能力。因此，教師在幼兒區(qū)域游戲中組織幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)按照幼兒學(xué)習(xí)需求設(shè)置充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，尊重幼兒主體性，讓幼兒自主挑選游戲內(nèi)容和參與方法。如果幼兒在區(qū)域游戲中遇到問題，教師可以為幼兒提供適當(dāng)幫助，提升幼兒深度學(xué)習(xí)能力；如果幼兒可以獨(dú)立處理問題，教師就應(yīng)為幼兒留有充足的時(shí)間和空間，讓幼兒按照個(gè)人學(xué)習(xí)需求自主探索實(shí)踐，為增強(qiáng)幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)力奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，游戲現(xiàn)場情況瞬息萬變，教師在開展游戲的過程中還應(yīng)根據(jù)幼兒參與表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整游戲活動(dòng)時(shí)間。比如，如果游戲任務(wù)簡單，原定20分鐘，但是幼兒僅需10分鐘左右就可以完成任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)全體幼兒參與情況現(xiàn)場變更游戲活動(dòng)時(shí)間，充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間；如果游戲任務(wù)較難，大多數(shù)幼兒超過20分鐘仍未完成游戲任務(wù)，教師就應(yīng)結(jié)合幼兒參與表現(xiàn)適當(dāng)延長時(shí)間，確保幼兒可以在游戲中不受時(shí)間影響自由思考，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）完善評價(jià)體系增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

評價(jià)在整個(gè)教育體系中占有極為重要的位置。教師可以在評價(jià)中指出幼兒在區(qū)域游戲中存在的問題，指明深度學(xué)習(xí)方向，使幼兒在今后按照教師提供的方法改進(jìn)個(gè)人參與方式。因此，教師在區(qū)域游戲中帶領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)完善評價(jià)體系增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果，注重對幼兒參與過程的點(diǎn)評，立足幼兒實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行分層點(diǎn)評，闡明幼兒在深度學(xué)習(xí)中存在的問題，使幼兒在聆聽中找到合理的探索學(xué)習(xí)技巧，全面發(fā)展幼兒綜合技能。

例如，對于表現(xiàn)良好的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)贊賞幼兒在區(qū)域游戲中的閃光點(diǎn)，比如動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高等，并根據(jù)幼兒的綜合實(shí)力傳授多種深度學(xué)習(xí)方法，力求使這部分幼兒在教師指導(dǎo)下能夠不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；對于表現(xiàn)一般的幼兒，教師可以從幼兒參與態(tài)度入手進(jìn)行點(diǎn)評，比如學(xué)習(xí)思想積極認(rèn)真、樂于助人等，使幼兒在教師激勵(lì)下對區(qū)域游戲產(chǎn)生興趣。此后，教師可以結(jié)合幼兒的具體表現(xiàn)，指出幼兒在深度學(xué)習(xí)中存在的缺陷，現(xiàn)場為幼兒展示正確的深度學(xué)習(xí)技巧，有效提升幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)力。同時(shí)，為了讓幼兒在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也能深度學(xué)習(xí)，教師可以將評價(jià)環(huán)節(jié)變成故事分享會(huì)，先讓幼兒分享自身在區(qū)域游戲中的感受，然后教師可以在幼兒分享的基礎(chǔ)上，總結(jié)幼兒容易出現(xiàn)的核心問題，為幼兒提供新型參與經(jīng)驗(yàn)，并在后期有計(jì)劃地改進(jìn)區(qū)域游戲。這樣既能使區(qū)域游戲中的教學(xué)評價(jià)得到升華，還能全面發(fā)展幼兒綜合技能，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

綜上，在區(qū)域游戲中組織幼兒深度學(xué)習(xí)，是幼兒教育領(lǐng)域中極具創(chuàng)新性的課題，對促進(jìn)幼兒教育轉(zhuǎn)型具有積極作用。經(jīng)過實(shí)踐證明，幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。為了提高區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)教育質(zhì)量，教師應(yīng)綜合考量目前教育教學(xué)中存在的問題，深究問題存在根源，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探索合理的實(shí)施策略，明確深度學(xué)習(xí)開展目標(biāo)、立足幼兒需求創(chuàng)設(shè)適宜游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)分層游戲規(guī)則、借助分隊(duì)比賽豐富教學(xué)模式、設(shè)置充足的游戲活動(dòng)時(shí)間、完善評價(jià)體系增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果，力求使幼兒在多種教學(xué)方式引導(dǎo)下，能夠在深度學(xué)習(xí)中全面發(fā)展綜合技能。