美術(shù)學(xué)業(yè)評價的底層邏輯
——基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

朱敬東

藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，其宗旨在于弘揚真善美，塑造美好心靈。2022年4月，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，全面闡述了藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程理論與實踐的新發(fā)展、新突破。藝術(shù)教育發(fā)展過程中，教育評價始終處于重要地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價，主要針對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量和評估。對學(xué)生在學(xué)校課程上取得的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，需要收集學(xué)生的學(xué)業(yè)成績信息，為教師的教學(xué)提供參考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

一、立德樹人：回答“為什么評”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)課程的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行全面、綜合的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握藝術(shù)知識、技能的情況，更要重視對價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考查。”立德樹人旨在培養(yǎng)完整的人、身心健康的人、和諧發(fā)展的人。因此，正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力都必須成為美術(shù)學(xué)業(yè)評價的重點，且三者不能割裂開。

1.培育正確價值觀的必然保證

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞“踐行和培育社會主義核心價值觀”，提出了新思路、新理念。因此，在評價中融入對學(xué)生價值觀的考查，既符合立德樹人根本任務(wù)的教育目標(biāo)，也能對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。在一定意義上，個人價值觀的形成與發(fā)展受社會背景影響。也就是說，現(xiàn)實環(huán)境催生不同的個體價值觀。這要求教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。

2.養(yǎng)成必備品格的必定之舉

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》將發(fā)展核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在使學(xué)生獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，對學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力進(jìn)行評價，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然之舉。學(xué)生品格的培養(yǎng)與形成源于其生活、學(xué)習(xí)的方方面面。一個人的德行只有成了習(xí)慣，才算是形成品格，而在某種情境下為了達(dá)成某種目的的特意表現(xiàn)并不能算作其品格。基于這樣的認(rèn)識，健全的人格、高尚的道德、美好的情感等必備品格的培育，是藝術(shù)課程的重要目標(biāo)，是對立德樹人根本任務(wù)的具體實施，也是引領(lǐng)學(xué)生成長為具有美德之人的必然保證。

3.形成關(guān)鍵能力的必由之路

知識是學(xué)生關(guān)鍵能力生成的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)客觀知識的過程中逐漸形成了學(xué)科關(guān)鍵能力。學(xué)科知識在學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三種形態(tài)，這三種形態(tài)分別對應(yīng)學(xué)科關(guān)鍵能力的三級水平。對關(guān)鍵能力進(jìn)行評價，需要將知識的理解、遷移、創(chuàng)新在真實情境中進(jìn)行運用，呈現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)生一旦掌握了關(guān)鍵能力，就會對其今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、以美育人：落實“評什么”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過程和藝術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。”以美育人是決定美術(shù)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的關(guān)鍵，其中，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)業(yè)成就三方面密切關(guān)聯(lián)，相互影響。

1.注重對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價

學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中對所涉及對象的一種心理傾向，包括認(rèn)知水平、行為傾向和情感體驗三個方面。美術(shù)學(xué)科注重從情感體驗的維度進(jìn)行評價，以幫助學(xué)生獲得審美認(rèn)知與情感升華。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價包括對美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識，對藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美的感知與理解，對自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度、對與他人的合作態(tài)度，以及對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣等。

2.注重對學(xué)習(xí)過程的評價

過程性評價是一種滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價方式，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動價值。具體來說，過程性評價包括這樣一些內(nèi)容：從內(nèi)部或外部的情境中發(fā)現(xiàn)美術(shù)問題，并針對問題尋找解決策略；有積極的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)與思考能力，能獨立完成美術(shù)創(chuàng)作，具有美術(shù)鑒賞思維；有合作交流的意識與能力，愿意與同學(xué)交流自己的想法、觀點，語言表達(dá)清晰、流暢。

3.注重對學(xué)業(yè)成就的評價

學(xué)業(yè)成就指的是通過測驗和評價，衡量學(xué)生個體取得的學(xué)習(xí)結(jié)果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)均提出明確的質(zhì)量要求，并為學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，為課堂教學(xué)的開展明確了依據(jù)，更為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)確立了目標(biāo)。

三、“教—學(xué)—評”一致性：掌握“怎么評”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“堅持以評促學(xué)。倡導(dǎo)評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，合理運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長?！币栽u促學(xué)，更強調(diào)“教—學(xué)—評”的一致性。

1.融于學(xué)習(xí)過程

以評促學(xué)能夠支持與改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價賦權(quán)，使師生在互動中共同擔(dān)負(fù)評價責(zé)任，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會自控和反思。以評促學(xué)貫穿于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)之中，打破了傳統(tǒng)評價的束縛，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。

2.強調(diào)表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是一種建立在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，并根據(jù)其行為表現(xiàn)判斷其能力或者情感態(tài)度等的評價范式。具體說來，學(xué)生通過完成表現(xiàn)性任務(wù)，將美術(shù)探究能力可視化。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力進(jìn)行評價。表現(xiàn)性評價注重情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)在真實情境中激發(fā)學(xué)生的靈感，以考查學(xué)生在現(xiàn)實生活中分析問題和解決問題的能力；注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實記錄，豐富評價內(nèi)容；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考、梳理、應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。表現(xiàn)性評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，與教學(xué)過程融為一體。

3.關(guān)注個性發(fā)展

學(xué)業(yè)評價主要包含三個環(huán)節(jié)：課堂評價、作業(yè)評價、期末評價。課堂評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程，強調(diào)教師在學(xué)生觀察、合作、討論、展示中要進(jìn)行有效調(diào)控與合理研判，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，通過研制課堂評價表確定主題細(xì)化目標(biāo)，在自評、互評、教師評價中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和美術(shù)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成。作業(yè)評價旨在讓不同的學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對知識進(jìn)行不同方式的理解和遷移，完成知識結(jié)構(gòu)與思維方式的構(gòu)建。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性、整合性。期末評價是對學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性評價，既強調(diào)結(jié)果又關(guān)注過程，注重將終結(jié)性評價與形成性評價相統(tǒng)一。在期末評價的內(nèi)容方面，要堅持在統(tǒng)一性原則的基礎(chǔ)上關(guān)注個性，為學(xué)生的自主全面發(fā)展提供盡可能多的路徑。

美術(shù)學(xué)業(yè)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念須著眼于評價的診斷、激勵與改善功能。合于育人、基于標(biāo)準(zhǔn)、融于過程、源于情境，運用評價結(jié)果可以優(yōu)化課程方案，改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。