基于任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的實(shí)踐研究

文／歐云娥 福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校 福建泉州 362141

引言：

近年來我國經(jīng)濟(jì)增速穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量了發(fā)展，同時各地區(qū)城市化建設(shè)范圍也不斷擴(kuò)大，建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展下，對建筑專業(yè)人才需求也持續(xù)提升。中職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的主陣地，為建筑行業(yè)培育出了大批掌握建筑專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。但隨著建筑行業(yè)的發(fā)展和建筑技術(shù)的更新，新時代背景下，對建筑專業(yè)人才能力和素質(zhì)也提出了新的要求。而傳統(tǒng)中職建筑教學(xué)當(dāng)中，很多教師受陳舊教育觀念影響，往往重理論而輕實(shí)踐，很多建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)操能力較差，尤其很多中職學(xué)生由于文化知識基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不高，而建筑專業(yè)知識有著很強(qiáng)的理論性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生理解難度較高，久而久之，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，使得中職建筑專業(yè)教學(xué)效果不理想。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法應(yīng)用中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為不同的任務(wù)項(xiàng)目，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生借助多種資源的整合，通過自主探究、模仿練習(xí)、相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，在完成任務(wù)過程中習(xí)得建筑專業(yè)理論知識與實(shí)操技能，既突出了學(xué)生主體地位，同時也提高了中職建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法屬于一種結(jié)合新教學(xué)理念和現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的新教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動的“教”與“學(xué)”，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加貼近實(shí)際的體驗(yàn)實(shí)踐，營造出良好的問題情境，使學(xué)生圍繞任務(wù)項(xiàng)目或任務(wù)主題展開學(xué)習(xí)、思考、討論，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法可有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)教學(xué)與傳統(tǒng)將以傳授知識為主的舊有教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為核心的多維互動式教學(xué)理念，并融合了探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多項(xiàng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，使學(xué)生時刻處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，使每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己掌握的理論知識和對現(xiàn)實(shí)問題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自身特有經(jīng)驗(yàn)，尋找與總結(jié)出問題的解決方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。在此過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在更加貼近真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，不僅僅是知識的習(xí)得和理解，更是對知識的運(yùn)用和主動建構(gòu)自身知識經(jīng)驗(yàn)的過程，以新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用來充實(shí)和豐富自身的知識體系。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）主體性特點(diǎn)

以往中職建筑專業(yè)教學(xué)過程中，大部分教師往往都更加側(cè)重理論知識的講授，甚至是“平鋪直敘”般的“灌輸”，教師是課堂中的絕對主體，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置，大部分學(xué)生都得不到互動的機(jī)會，逐漸失去的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則將這種情況翻轉(zhuǎn)過來，其將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使其能夠通過親身參與和經(jīng)歷，完成任務(wù)的同時也實(shí)現(xiàn)了對知識的深入理解，尤其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)生思維不會受到束縛，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，思維得到發(fā)散，在主動探究和獨(dú)立思考下思維得到激發(fā)，對知識不再是被動接受，而是主動習(xí)得。

（2）實(shí)踐性特點(diǎn)

中職教育是職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分，其所培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，這就要求學(xué)生有著較強(qiáng)的實(shí)操能力，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法則更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)情，同時也是根據(jù)真實(shí)情景和具體要求進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上形成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，并將較為抽象的建筑專業(yè)理論知識與技能還原到貼近真實(shí)的任務(wù)情境中，真正實(shí)現(xiàn)了建筑理論知識與實(shí)踐方法的結(jié)合，教師可以依據(jù)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)及狀態(tài)來準(zhǔn)確做出客觀評價，從而全面掌握學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力、主動探究能力與實(shí)際操作能力，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)有著很好的提升作用。

（3）互動性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法并不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我沉浸式學(xué)習(xí)，還重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，傳統(tǒng)中職建筑專業(yè)教學(xué)中往往是教師進(jìn)行講解、示范，學(xué)生進(jìn)行知識記錄和操作模仿，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動較少，也缺乏必要的交流和協(xié)作，學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到建筑行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，缺乏協(xié)作意識與團(tuán)隊(duì)合作方面的鍛煉，在走入工作崗位后還需要投入更多精力和時間與其他同時“磨合”，常常出現(xiàn)“默契值”不足的情況，這無疑也會為學(xué)生職業(yè)發(fā)展“減分”。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以小組為單位，鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力，鼓勵學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生之間的互動交流機(jī)會更多，這也能夠激發(fā)學(xué)生參與建筑專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練興趣，使學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，使學(xué)生逐漸形成相互協(xié)作的作用，并形成良好的習(xí)慣，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的形成有著很大促進(jìn)作用[1]。

2、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的意義

時代發(fā)展和科技的進(jìn)步下，城市建筑類型越來越多樣化，同時建筑功能以及各項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)與施工所涉及現(xiàn)代化技術(shù)越來越多，傳統(tǒng)理論式教學(xué)所培養(yǎng)出的人才已經(jīng)逐漸無法滿足當(dāng)前時代與建筑行業(yè)發(fā)展需求。同時職業(yè)教育改革的不斷深化與新時代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)都對中職教育提出了更高的要求，中職建筑教學(xué)也必須要進(jìn)行創(chuàng)新。以往的“死讀書”和“讀死書”需要做出轉(zhuǎn)變，如此才能夠使培養(yǎng)出的人才更具時代性、創(chuàng)新性，尤其建筑行業(yè)本身所涉及專業(yè)較多，知識較為繁雜，同時行業(yè)進(jìn)步為人才培養(yǎng)留下的時間越來越少，同時也越來越注重人才綜合素質(zhì)、職業(yè)精神、專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考察，這都需要中職院校建筑專業(yè)加強(qiáng)對教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，尤其要摒棄傳統(tǒng)重理論而輕實(shí)踐的舊有教學(xué)思想[2]。而任務(wù)驅(qū)動法的設(shè)定更為符合現(xiàn)代技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求，其從淺顯的實(shí)例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿民主、充滿個性[3]。

此外，任務(wù)教學(xué)方法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，真正打造出以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探究與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的意識[4]。

3、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中的實(shí)踐對策

3.1 基于任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣

一直以來，只有真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才能夠讓其“心甘情愿”的付出所有精力和時間，可以說，興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要驅(qū)動力。學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才會投入更多的熱情去進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用。而中職建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是來自于建筑專業(yè)書本上的知識，更多的是來自于教師的課堂教學(xué)形式與教師自身講授知識、傳遞知識的方式，教師教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、語言更富情趣，其課堂才更具魅力，也才能夠吸引學(xué)生。所以，中職建筑專業(yè)教師需要注重引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與知識水平、認(rèn)知規(guī)律、個性特點(diǎn)，使學(xué)生可以在完成任務(wù)過程中逐漸感增強(qiáng)對專業(yè)知識的感性認(rèn)知與理性體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對建筑專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其探索建筑專業(yè)知識的欲望，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識和探究意識，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力[5]。

例如，教師在進(jìn)行關(guān)于混凝土及其澆筑相關(guān)知識過程中，為加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，可以讓學(xué)生以教師圍墻為任務(wù)目標(biāo)，設(shè)立任務(wù)項(xiàng)目，引入驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)教師圍墻建設(shè)要求，思考需要選擇那種類型的施工材料，如何進(jìn)行混凝土材料的選擇，并根據(jù)已經(jīng)掌握的知識列出常用施工工藝和施工工具的清單，在每一種施工工藝和施工工具旁列出施工工藝和施工工具的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并以小組合作方式來進(jìn)行討論和分析，了解教室圍墻在施工過程當(dāng)中應(yīng)該選用哪種施工工藝最為適合，教師可以設(shè)置多個任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行逐個任務(wù)的完成，在多個任務(wù)的串聯(lián)下，使學(xué)生完成完整的施工項(xiàng)目模擬，在更加貼近實(shí)際項(xiàng)目的前提下，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中對教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在理解和掌握混凝土及其澆筑施工相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生求知欲望，而且這種任務(wù)驅(qū)動方法的運(yùn)用下，也更加有利于學(xué)生對相關(guān)知識實(shí)踐運(yùn)用能力的提升，從而提高課堂教學(xué)的效果[6]。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生完成自制模型任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效果

根據(jù)當(dāng)前中職建筑專業(yè)實(shí)際課堂教學(xué)來看，關(guān)于建筑結(jié)構(gòu)相關(guān)專業(yè)知識有著較強(qiáng)的立體性特點(diǎn)，同時構(gòu)建層次相對于建筑專業(yè)知識來講較為復(fù)雜，如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的傳授和指導(dǎo)，僅通過圖片觀察和文字理解，往往無法讓學(xué)生快速掌握相關(guān)專業(yè)知識，而且也無法激發(fā)學(xué)生立體思維，也無法增強(qiáng)學(xué)生知識理解的空間思維和抽象思維。所以，教師需要積極引入一些模型構(gòu)建任務(wù)，從而有效彌補(bǔ)這一不足。此時，教師可以嘗試設(shè)置一些簡單的任務(wù)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行模型的拆分，根據(jù)不同模型組成部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行模型組合，并從模擬過程當(dāng)中嘗試了解學(xué)生對知識理解和掌握的程度，針對其中所存在的一些問題提供針對性指導(dǎo)，以任務(wù)分解方法來運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能夠有助于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[7]。

例如，在組織學(xué)生開展任務(wù)教學(xué)活動過程當(dāng)中，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手完成一些模型的制作，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同的制作任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇以什么樣的材料和什么類型的配件來進(jìn)行模型組裝，引導(dǎo)學(xué)生使用各種基本工具，使學(xué)生能夠感受到建筑模型制作過程中的一些基本形體，體驗(yàn)建筑物體當(dāng)中的梁、柱、承重墻、承重面相關(guān)知識點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生空間結(jié)構(gòu)感知能力，提高其對施工相關(guān)技術(shù)的深刻體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對建筑中相關(guān)穩(wěn)定性和強(qiáng)度以及抗震性能諸多因素的深入了解，這同時也有助于對學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)其對建筑專業(yè)理論知識與實(shí)踐之間的聯(lián)系[8]。

3.3 基于專業(yè)任務(wù)的訓(xùn)練為驅(qū)動鞏固教學(xué)成果

中職建筑專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)是其重要的組成部分，其能夠有效提高學(xué)生對建筑專業(yè)相關(guān)理論知識的理解和掌握，以及實(shí)際運(yùn)用，這也是能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力的重要途徑，更加有助于對學(xué)生建筑專業(yè)基礎(chǔ)知識的鞏固，從而培育學(xué)生熟練而扎實(shí)的專業(yè)操作技能。所以，教師需要能夠結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際知識掌握水平來設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。仍以模型制作為例，通過模型制作，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對所學(xué)習(xí)專業(yè)知識的論證，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識理解，特別是對于建筑專業(yè)這一實(shí)踐性要求較強(qiáng)的專業(yè)來講，實(shí)訓(xùn)是其重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)時，教師需要注意全面考慮到任務(wù)的可操作性，對于各個施工階段的施工技術(shù)、施工工藝、工程構(gòu)建和分部工程等等，需要利用模型和圖紙相結(jié)合的方式對學(xué)生予以講解，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊建筑物的施工現(xiàn)場，使學(xué)生明確建筑物的每一個細(xì)節(jié)部分的設(shè)計(jì)。同時，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對工期管理、工程造價、工程質(zhì)量管理、應(yīng)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)計(jì)算等多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生可以對一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目整個施工流程和施工工序以及工程管理又較為全面的了解[9]。

例如，在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)某一建筑工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，可以賦予學(xué)生一定權(quán)力，讓其對工程圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，并針對工程構(gòu)件、施工工藝進(jìn)行合理選擇，再與真實(shí)的工程項(xiàng)目記錄進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠了解到自身對知識認(rèn)知的正確性，促使學(xué)生不斷加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的深化與鞏固。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察正在進(jìn)行施工的建筑工程項(xiàng)目，使學(xué)生能夠真實(shí)的了解所有建筑工程項(xiàng)目施工環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，并針對其中某一施工環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的研究，根據(jù)真實(shí)的建筑工程項(xiàng)目施工圖紙來進(jìn)行部分施工環(huán)節(jié)施工工藝、施工質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的推算，而完成這一任務(wù)的過程，往往也對學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)的運(yùn)用起到了良好的促進(jìn)作用，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固建筑專業(yè)知識，而且也使其實(shí)踐能力得到鍛煉和提升[10]。

4、任務(wù)驅(qū)動法在中職建筑教學(xué)中實(shí)踐的注意事項(xiàng)分析

中職建筑專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用必須要注意以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

（1）需要合理進(jìn)行任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用過程中，任務(wù)是其關(guān)鍵的主題重點(diǎn)，任務(wù)的可執(zhí)行性和可完成性直接決定了建筑專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效，尤其影響著學(xué)生對建筑專業(yè)相關(guān)理論知識的掌握和理解。所以，教師需要注意在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時，要保證任務(wù)的科學(xué)性和合理性，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度以及運(yùn)用水平，難度不可過高，但也不可過于簡單，這也需要教師能夠全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如此才能夠設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生當(dāng)前階段知識學(xué)習(xí)需求的任務(wù)目標(biāo)。

（2）要避免任務(wù)驅(qū)動與知識系統(tǒng)之間產(chǎn)生矛盾

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法才中職建筑專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，主要是以提高學(xué)生知識理解和實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，但這都需要建立在不破壞知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上，如果學(xué)生全面掌握課本當(dāng)中的知識系統(tǒng)，則教師在教學(xué)過程中需要從整體上來進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理劃分多個教學(xué)模塊，并在學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)之后進(jìn)行階段性總結(jié)[11]。

（3）教師與學(xué)生需及時進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換

要確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出最大的功能作用，教師需要認(rèn)清自身在課堂當(dāng)中所處的地位，將自身定位為知識的傳遞者、課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生知識學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生探知知識過程中的指導(dǎo)者，要始終保持學(xué)生車主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)作用，如此才能夠保證任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的效果[12]。

結(jié)語：

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，中職建筑專業(yè)教學(xué)過程中，對于任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，需要注意教師要以學(xué)生為主題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，且具有真實(shí)性和合理性的學(xué)習(xí)任務(wù)。要注重學(xué)生思考、合作、探究能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生的個性化特征，尊重學(xué)生個性差異，以不同方式來引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、更具創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的建筑專業(yè)人才。