高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略探究

王艷

（肥城市丘明中學，山東泰安 271600）

在社會迅速發(fā)展的時代背景之下，只有學生具有了實踐能力，才能真正滿足社會的用人需求，發(fā)展成對社會發(fā)展有價值的人。那么如何把高中生培養(yǎng)成為理論實踐相結(jié)合，實踐能力更為突出的人才，成為了所有高中教育工作者面對的一大難題。同時，對高中學生來說，如何配合教師的教學工作，不斷提升自身的地理實踐能力，并在生活中把課堂上學習到的知識發(fā)揮得淋漓盡致，也是學生必須要面對的問題。據(jù)調(diào)查表明，教師的教學理念和教學手段出現(xiàn)問題，都會阻礙教學目標的形成。所以，高中地理教師必須要及時改革教學策略，以最適合學生發(fā)展的教學方式培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、高中地理教學中培養(yǎng)地理實踐能力存在的問題

（一）地理教學重理論、輕實踐

現(xiàn)階段，我國高中教育階段存在的最棘手問題就是無論學生還是教師，應試觀念都非常嚴重。由于高中學科多、知識密，再加上高考這一人生轉(zhuǎn)折點的到來，學生在學習上有著巨大的精神壓力。地理學科在我國大部分地區(qū)屬于文科類科目，有些省份還會以小高考的形式出現(xiàn)。雖然地理被加入文科類科目，但卻是文科科目最偏向理科的一個學科，無論是實踐性還是綜合性都是非常強的。高中地理教師在教學時僅跟隨著高中地理教材和教學大綱開展教學，教學內(nèi)容方面只能局限于教材，受到了應試教育的影響。另外，由于高中階段的課時有限，三大主科占據(jù)了一半以上的課程時間，所以高中的地理課時是非常少的，再加上有限的課堂時間，教師在教學內(nèi)容上只能進行緊湊的安排，希望在有限的時間之內(nèi)為學生傳授更多的地理知識，自然教學實踐安排不足，不僅實踐教學時間較少，而且教師在教學設(shè)計中甚至完全沒有規(guī)劃過實踐教學。因此，高中地理的實踐教學和學生的地理實踐力仍處于初級階段、形式階段，具體的深層次探究還需要進一步協(xié)調(diào)和規(guī)劃。

（二）教師對地理實踐力的重視程度不足

在新課程改革下，雖然已經(jīng)對高中地理培養(yǎng)學生實踐力的要求提出了多年，但是無論學校還是教育工作者，都沒有充分認識到地理實踐性教學和培養(yǎng)學生實踐力的重要性，很多地理教師把全部的時間和精力全部放在了理論知識灌輸上，認為實踐能力的培養(yǎng)是大學的事，高中生只需要掌握書本上的知識，能夠在高考中獲得理想的地理成績，那么就算是很好完成了工作任務和育人的職責。另外，由于對地理實踐力的重視程度不夠，很多地理教師在培養(yǎng)學生實踐力方面沒有統(tǒng)一的計劃，也沒有明確認識到實踐力對學生未來發(fā)展的重要性，再加上校內(nèi)的地理教學風氣幾乎一致，沒有優(yōu)秀的實踐地理教學案例作為支持，所以高中地理對實踐力教學方面還沒有達到全方面推行的程度。

（三）高中學校的地理教學資源不完善

無論是地理實踐教學還是其他學科的實踐活動開展，都離不開完善教學設(shè)施的支持。就目前我國大部分的高中學校來看，數(shù)學、語文、外語的教學設(shè)施相對充足，但是地理教學方面的配套教學設(shè)施是非常不完善的。例如，視頻資料、天文臺、網(wǎng)絡(luò)地理資源都受到了局限。再加上地理教學的任務繁重，知識錯綜復雜，高中學校的地理教學資源一直都處于“正在建設(shè)中”的狀態(tài)。正是因為高中學校地理教學資源不夠完善，所以給地理教師帶來了巨大教學難度，培養(yǎng)學生的地理實踐力是離不開教學資源的，所以這也是一直限制高中地理教學改革的重要問題。

二、高中地理教學中地理實踐能力培養(yǎng)過程中需要注意的問題

（一）地理活動開展時的安全問題

在地理實踐教學活動的開展當中，肯定會出現(xiàn)很多關(guān)于室內(nèi)、室外，校內(nèi)、校外的地理實踐活動。教師必須要明確的一點就是，要想地理實踐教學能夠順利開展，那么就必須要保證學生的安全問題。由于地理實驗偏向于理科實驗，教師必須要重視消防安全和學生的人身安全，避免一些不必要的安全隱患，實踐過程中也要節(jié)能環(huán)保，不能破壞生態(tài)環(huán)境，這是開展地理活動的基本前提。地理實踐活動中肯定要使用很多實驗工具和實驗材料，由于高中生對這些工具比較生疏，教師要控制好這些操作物品可能會產(chǎn)生的安全問題，對于一些尖銳、易碎的危險器材最好不要使用，或者以自身示范的形式展現(xiàn)給學生。最后，如果涉及了地理課外實踐活動，那么教師一定要規(guī)范紀律問題，讓學生外出活動時能夠規(guī)范自己的一舉一動，必要時可以請幾名家長作為陪同，會對學生起到良好的規(guī)范作用?；顒娱_展之前要在班級中灌輸學生安全教育工作，提升學生的安全意識，并學會應對突發(fā)事件。

（二）合理利用課堂時間和校園周圍的教學資源

在實際的地理實踐力培養(yǎng)過程中，很多內(nèi)部、外部因素的限制是無法避免的?；诘乩斫虒W培養(yǎng)學生實踐力，教師需要根據(jù)地理實踐力的核心價值逐漸進行，并不是所有不必要的教學內(nèi)容都需要用課外實踐或者專門的地理研究場所進行。地理教師要充分認識到地理理論知識來源于生活，地理實踐知識更是來源于生活，而且在理論知識之上。在實踐教學的進行中，教師需要充分挖掘班級內(nèi)或者校園能可以利用的地理資源，這種形式不僅能夠降低實踐教學的難度，還能充分利用學生生活中比較了解的資源和空間。例如太陽高度角的變化情況，教師就可以安排學生在教室或者操場上進行。關(guān)于測繪方面的地理知識可以以學校的各個教學樓作為實踐教學內(nèi)容，而與河流相關(guān)的實踐知識，教師可以選擇校內(nèi)花園或者學校周圍的河流進行模擬實踐教學。很多時候這種合理利用校園教學資源的方式不僅符合高中生的生活認知，也能從地理知識的實際情況開展實踐教學，使地理實踐教學變得更加生動、直觀。

三、高中地理教學地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學觀念，合理安排實踐教學時間

培養(yǎng)當代高中生的地理實踐力，高中地理教師首先需要完成的就是優(yōu)化、改革自身的教學觀念，并且讓思想和教學觀念形成統(tǒng)一，才能真正重視起學生的實踐能力培養(yǎng)，明確高中地理教學的意義和作用，樹立正確的教學目標，推動高中地理教學改革。在完成現(xiàn)有教學目標的同時，教師還要加強對高中生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是新課程改革中對高中地理教學提出的要求，所以地理教師必須盡快改變應試教育的教學模式和教學理念，豐富教學內(nèi)容和實踐教學活動形式，提高學生的課堂參與度以及對地理學科的認同感，不斷通過真實的情境模擬集中學生的注意力，以此加強他們對知識的掌握，改變傳統(tǒng)課堂上對知識的概括性，加強學生地理實踐力的培養(yǎng)。對現(xiàn)階段的高中地理課堂來說，課時安排和課堂時間都是非常有限的，所以教師必須要為實踐教學提前做好充足的準備，盡量不浪費大量的課堂時間，其次要合理安排課堂實踐教學實踐，與理論知識的講解區(qū)分成兩個模塊。在實踐教學活動開展之前，教師要提前告知學生，讓學生做好預習和準備工作，才能既保證課堂時間充分利用，又能提高課堂教學效率。

（二）加強教學資源的整合和開發(fā)

對地理實踐教學來說，教學資源的整合與開發(fā)是實踐教學的首要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須充分挖掘校內(nèi)、校外的教學資源，選擇最適合培養(yǎng)學生地理實踐力的內(nèi)容。上文說到，地理雖然在很多地區(qū)被歸納為文科課程，但是卻與理科有著緊密的關(guān)系，地理學科代表著專業(yè)、綜合、嚴謹，這些也是地理的教學原則，所以在地理實踐教學的開展過程中，教師要不斷整合有助于學生發(fā)展的內(nèi)容作為教學參考。第一，充分利用校內(nèi)的地理實踐教學資源，例如圖書館中的地理資料、地理教學模型、地理實物標本等教學資源，保證實踐教學能夠在整合資源的支持下順利開展。第二，教師要充分利用校內(nèi)的地理教室或者信息技術(shù)教室以及地理模型等，帶領(lǐng)學生完成繪制地圖、制作模型等實踐活動，還要整合開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源，加強線上、線下教學的共同開展。第三，利用當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，很多學生的爺爺奶奶或是姥姥姥爺都住在鄉(xiāng)下，所以他們對鄉(xiāng)土地理元素并不陌生，而且鄉(xiāng)土地理元素還能充分激發(fā)高中生的學習積極性，因為鄉(xiāng)土元素足夠符合高中生的生活認知和生活經(jīng)驗，還能在一定程度上提升學生對家鄉(xiāng)的懷念之情，不僅能增強學生的地理實踐力，在培養(yǎng)學生情感認知方面，也有較好的作用。

（三）開展趣味課堂

開展高中地理趣味課堂培養(yǎng)高中生的實踐力可以從兩個方面著手，分別是地理模擬演示和地理教具制作的方法。首先，地理模擬實驗表現(xiàn)出來的地理知識能夠以最為直觀、具體的方式把教材中抽象的文字通過三維立體的模式展現(xiàn)在學生眼前。模擬演示可以把一種或者多種地理現(xiàn)象還原在課堂教學上，能使學生的注意力高度集中，并且對地理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在一定程度上提升學生的團隊合作精神。例如，學習魯教版關(guān)于《水循環(huán)》知識內(nèi)容時，教師就可以要求學生以小組合作的模式進行實驗。實驗內(nèi)容是準備兩個玻璃燒杯，其中一個直接加入熱水然后密封，另外一個加入沙子和冰塊，以不封口的形式靜置十分鐘，然后觀察兩個玻璃燒杯的變化。學生能夠發(fā)現(xiàn)杯子上出現(xiàn)了小水珠，這也就是模擬了蒸發(fā)實驗的過程，打開密封燒杯的封口，會發(fā)現(xiàn)有水珠掉落，這就是降水的模擬過程，沙子呈現(xiàn)浸濕狀態(tài)則是下滲環(huán)節(jié)；另外，這一實驗還充分演示了“海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)”內(nèi)容，兩個玻璃燒杯可以分別標識大海和陸地，只加入熱水的玻璃燒杯出現(xiàn)小水珠則是海水的蒸發(fā)狀態(tài)，把這個被子的密封蓋子轉(zhuǎn)移到帶有沙子的燒杯則模擬了水汽轉(zhuǎn)換過程。學生在親自動手實踐之后，水循環(huán)的地理知識能夠更加深入地記在腦海當中。教師還可以通過自己動手制作地理教具的方式組織小組競賽，加深學生對地理抽象理論知識的認知，學生在競賽的規(guī)則中能夠被激發(fā)起強烈的探究欲望和團最合作精神。例如在魯教版高中地理教材中關(guān)于《洋流》分布和流動方向的教學時，教師就可以組織學生開展小組洋流模型制作。每個小組需要準備的工具有地球儀、不同色彩的紙張、剪刀、膠水等，把紙張剪裁成不同長短的紙片，再用膠水粘貼到相應的位置，彩色紙片剪裁成指向箭頭。

總之，在這兩種不同的地理實踐教學中，學生能夠以手腦聯(lián)動體會地理知識，增加學習地理知識的興趣，一改往日對地理的學習態(tài)度，逐漸提升自身的地理實踐力。

（四）鼓勵家校共育創(chuàng)設(shè)地理探究情境

由于高中生在課堂上的學習時間和精力都十分受限，在教學過程中，教師可以通過一些新穎有趣的活動，使學生在課余或日常生活中，以一種輕松、愉悅的心態(tài)對待問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能使學生從人生的視角來認識地理。此外，推動家庭與學校的合作，將地理實踐能力的培養(yǎng)思想告知家長，讓家長使用可調(diào)配資金、時間、精力，與學生一起進行探索。例如，在探討植被防止水土流失方面的作用時，可以讓家長和學生動手制作兩個木盒，具體尺寸可以按照家里空閑的紙盒或者外賣盒尺寸來決定。長度通常為40～60厘米，寬10～15厘米，視乎實際情況而定。從小區(qū)挖點土壤，一個箱子種野草或者可以存活的植物，另一個箱子則用泥土堆成一個平面，等其生長穩(wěn)定后，再慢慢澆水，模擬雨水流動，或者用塑料蓋住頂部，觀察水流中泥沙含量以及水流對地面的影響。這樣一來，既可以加深學生對相關(guān)地理知識的了解，又可以通過觀察、試驗增強學生地理實踐能力，在家長的協(xié)助下，有效提升學生地理學習效率，培養(yǎng)學生地理學科思考能力及動手能力，學生在實踐過程中重新塑造完整的地理知識框架，這對其日后深入研究地理內(nèi)容極其有益。

四、結(jié)束語

在課堂內(nèi)外鼓勵學生掌握實踐能力是高中地理進行教學時必須堅持的一項原則。隨著教學策略改革完善與發(fā)展，地理課堂教學策略將與社會發(fā)展趨勢、外界文化有機結(jié)合起來。教授地理的教師在教學時要注重教育理論與實際應用的關(guān)系，進行科學教學。