基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

吳孝川

（江蘇省東海縣石湖中心小學(xué)，江蘇連云港 222302）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校和家庭普遍重視英語學(xué)習(xí)，小學(xué)生英語語言素質(zhì)逐步提高，小學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力也逐步提高?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“英語課程的學(xué)習(xí),即是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語知識(shí)和技能,提高語言綜合運(yùn)用能力的過程?！毙W(xué)生英語口語能力是英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是英語語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

一、小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中存在的主要問題

多年來，小學(xué)生英語口語能力也在逐步提高，然而當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)中仍存在一些走傳統(tǒng)模式，側(cè)重讀寫，從而形成“啞巴英語”的狀況。

（一）缺乏英語語言環(huán)境

小學(xué)生自從出生開始接觸的就一直是漢語，缺乏必要的英語語言環(huán)境。大部分小學(xué)生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)和接觸英語，回到家里或社會(huì)上基本沒有開口說英語的機(jī)會(huì)，從而使得小學(xué)生在生活中缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更沒有說英語和練習(xí)英語口語的環(huán)境。

（二）教師和學(xué)生對(duì)英語口語重視程度不夠

多數(shù)教師和學(xué)生都認(rèn)為只要學(xué)好英語單詞、詞組、句子和知識(shí)點(diǎn)，考試中能考到高分就是英語學(xué)得好，小學(xué)英語試卷中往往不包含口語能力考查這一板塊，這些都導(dǎo)致相當(dāng)一部分師生對(duì)口語能力培養(yǎng)重視不夠。而對(duì)英語口語重視得不夠自然直接導(dǎo)致小學(xué)生覺得能不能說英語不重要，進(jìn)而不重視英語口語能力的培養(yǎng)和提高。

（三）課堂上口語教學(xué)方式單一，學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性不高

很多小學(xué)英語教師在教學(xué)時(shí)側(cè)重于教材內(nèi)容的處理，側(cè)重于知識(shí)的呈現(xiàn)和講解，開展口語教學(xué)的活動(dòng)和方式比較單一。相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就是簡(jiǎn)單地幾句師生問答，所問的問題往往也脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)教師所提的問題和設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣，參與口語活動(dòng)的積極性也不高。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

（一）PBL教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)領(lǐng)域已得到越來越多的關(guān)注。PBL教學(xué)模式是基于問題的教學(xué)模式，在PBL模式中，教師的作用主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這一模式把重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)上。PBL教學(xué)模式跟傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式有很大不同，它的關(guān)鍵是要讓教師引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，教師主要是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生自主學(xué)，而不是教師滿堂講。PBL模式強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于解決實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

（二）PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式的應(yīng)用滿足了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展教育要求，借助PBL教學(xué)模式開展的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，能強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的以灌輸為主的教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式有以下幾個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

①PBL教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這一模式重新定義了師生角色，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主要作用是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)、查找資料、小組活動(dòng)、成果展示等方式解決有實(shí)際意義的問題，或者獲得解決問題的方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

②PBL教學(xué)模式具有使學(xué)生要學(xué)習(xí)和解決的問題與真實(shí)的語言環(huán)境相結(jié)合的特點(diǎn)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實(shí)意義。PBL教學(xué)模式往往從學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)問題開始，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中研究問題，在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中通過與小組成員的合作一起探索解決問題的方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并有助于學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)能力。

③PBL教學(xué)模式能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，解決學(xué)習(xí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)。PBL教學(xué)模式在教學(xué)開始就提出問題，并以如何解決問題貫穿課堂，學(xué)生帶著有實(shí)際意義的問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，學(xué)生對(duì)解決有現(xiàn)實(shí)意義的問題更有興趣，從而在探索、判斷、比較、合作中不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，掌握知識(shí)，提升能力。

（三）基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)模式

根據(jù)PBL教學(xué)模式，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐可以把PBL模式下的小學(xué)英語口語教學(xué)分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步是教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和口語話題，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。提出的問題需滿足小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的自主探究活動(dòng)滿足教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，同時(shí)還要能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

第二步是設(shè)計(jì)適合小學(xué)生并能激發(fā)小學(xué)生口語表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)化的口語情境中開展口語活動(dòng)。

第三步是引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和自主學(xué)習(xí)，分析口語話題，并查找口語話題表達(dá)需要的相關(guān)材料，如相關(guān)詞匯、短語、句型及其他所需材料，這樣就能在開展口語活動(dòng)時(shí)有充分的準(zhǔn)備。

第四步是合理分組，開展組內(nèi)活動(dòng)，討論解決疑難問題。在教師的指導(dǎo)下自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)組織帶領(lǐng)本組成員一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組遇到的困難要及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助小組成員在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和口語表達(dá)能力的提升。

第五步是組織各小組展示組內(nèi)活動(dòng)成果，即各小組開展匯報(bào)表演、情景劇、演講等方式展示自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)活動(dòng)時(shí)學(xué)到的知識(shí)和形成的能力。

第六步是圍繞口語話題，拓展相關(guān)知識(shí)，總結(jié)相關(guān)話題的表達(dá)方式和句型，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升口語表達(dá)能力。

三、基于PBL模式的小學(xué)英語口語課堂探究

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3中的Fun time課時(shí)為例，探討基于PBL模式的小學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下。

（一）熱身操練習(xí)，自由談?wù)?/h3>

1.Magic eyes

快速閃現(xiàn)所學(xué)過的食物圖片，學(xué)生快速搶答。

2.Free talk

T: What does Mike have for breakfast/lunch / dinner?

S: He has...

T: Does he have a healthy diet? Why?S: ...

（二）新課呈現(xiàn)

1. 呈現(xiàn)情境，導(dǎo)入話題

教師呈現(xiàn)自己一日三餐的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教師的一日三餐。學(xué)生對(duì)教師的一日三餐情況會(huì)很感興趣，這樣能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

2.了解活動(dòng)步驟和要求

學(xué)生閱讀調(diào)查表和范例對(duì)話，了解活動(dòng)步驟和任務(wù)。

Name Breakfast Lunch Dinner Mary some noodles a lot of rice some meat some vegetables a lot of rice some meat some vegetables

呈現(xiàn)上述表格，然后總結(jié)Mary的飲食習(xí)慣，即第二部分的內(nèi)容。

3.師生對(duì)話，示范如何做調(diào)查

T: What do you have for breakfast Tim?

S: I have some bread, an egg and milk for breakfast.

T: What about lunch and dinner?

S: For lunch and dinner, I have ...

根據(jù)對(duì)話，將調(diào)查時(shí)獲得的信息填入表格中。

Name Breakfast Lunch Dinner Tim some bread, an egg and some milk a lot of rice some meat some vegetables some rice some meat some vegetables

教師示范總結(jié)剛才的調(diào)查結(jié)果：

T: Tim has some bread, an egg and milk for breakfast. He has a lot of rice, some meat and some vegetables for lunch. For dinner, he has some rice, some meat and some vegetables.

(三)自主學(xué)習(xí)與小組活動(dòng)

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)已學(xué)過的有關(guān)飲食的詞匯和表達(dá)。

本單元前兩課時(shí)已學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容和句型，學(xué)生已經(jīng)有了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，這為接下來的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

2.小組活動(dòng)

根據(jù)學(xué)生座位和學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣分學(xué)習(xí)小組，每組4～5人，每組一個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組活動(dòng)。每個(gè)組員要至少調(diào)查組內(nèi)2～3個(gè)成員并填寫表格，然后在組內(nèi)用自己的語言匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。

S1: What do you have for breakfast...?S2: I have ...

S1: What do you have for lunch?

S2: I have...

S1: What about dinner?

S2: I have ...

?

學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)教師巡視并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

（四）成果展示

①成果匯報(bào)。調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，各小組選擇一名代表匯報(bào)調(diào)查情況。組內(nèi)同學(xué)和其他同學(xué)互相評(píng)判該同學(xué)調(diào)查做得怎么樣。

S1：Nick has some bread and a glass of milk for breakfast. He has some rice, some fish and some vegetables for lunch. For dinner,he has some noodles, some fruit and a lot of cola.

Nancy has ...

②互評(píng)互議。引導(dǎo)學(xué)生分別判斷這些飲食習(xí)慣是否健康，哪些是不健康的飲食習(xí)慣，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

S2: I think Nick shouldn’t have too much cola for dinner because too much cola is bad for his health. He can drink a little at a time.

S3: I think Nancy should eat some meat,fish or eggs. They are good for her health, we need them to keep healthy.

…

（五）拓展提升

①小組活動(dòng)。討論自己常見的哪些食物是健康食物，怎樣的飲食習(xí)慣是健康的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展關(guān)于實(shí)際生活問題的話題討論，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口語運(yùn)用和表達(dá)能力很有意義。

S1: Can you tell us some healthy food?

S2: Yes. Fruit, vegetables and rice.

S1: Do you think what food is healthy?

S3: I think Fruit, fish and milk are healthy.

S1: What abut you?

S4: ...

②話題拓展小組討論如何保持健康，教師給予必要的指導(dǎo)和輔助，并引導(dǎo)學(xué)生得出初步結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的生活方式。

We need healthy food. We need a healthy diet. We also need exercise to help us keep healthy. Let’s work together to keep healthy.

（六）家庭作業(yè)

①運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)句型采訪你的朋友，和他們探討健康飲食。

②調(diào)查家人或親友的生活飲食習(xí)慣，并幫助他們樹立健康的生活、飲食觀念。

③上網(wǎng)查找東西方飲食習(xí)慣差別的資料，了解中西方飲食文化差異。

該教學(xué)案例的教學(xué)過程圍繞發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主線開展教學(xué)，提出的問題具有實(shí)際意義，學(xué)生都能積極、主動(dòng)參與問題討論、自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)和成果展示，并在需要時(shí)主動(dòng)向教師尋求幫助，這一系列的口語教學(xué)活動(dòng)自然、流暢，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

綜上所述，PBL教學(xué)模式對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與口語教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及切實(shí)提高小學(xué)生使用英語開展交流互動(dòng)具有積極的作用。

小學(xué)英語教師可以充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的使用價(jià)值，拓展學(xué)生資料獲取的渠道，為學(xué)生創(chuàng)造具有趣味性、真實(shí)性的語境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與口語教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。