基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式研究與實踐
——以計算機(jī)類課程為例

楊筱慧

（1.百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校；2.百色職業(yè)學(xué)院，廣西百色 533000）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)支持的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺憑借自身便利的傳播功能在各類院校中廣泛應(yīng)用，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，推進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。中職院校使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時普遍使用混合教學(xué)模式，但具體開展情況存在差異，需要做好分析研究工作。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式問題與成因分析

（一）存在問題分析

計算機(jī)類課程運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式時存在一些問題：

1.不同中職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源存在差異，加上學(xué)生對平臺資源利用率不足，混合教學(xué)模式下需要提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)自主性。

2.學(xué)生雖然對混合式教學(xué)模式充滿熱情，但教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生在平臺上提問或討論，需要教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、調(diào)整學(xué)習(xí)觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.計算機(jī)類課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合模式時，師生交互策略不理想。加上學(xué)習(xí)評價機(jī)制沒有得到相應(yīng)改善，學(xué)生多角度綜合評價學(xué)生，切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）問題成因分析

當(dāng)前中職院校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)時存在問題，表現(xiàn)最突出的就是資源建設(shè)力度不足，造成實際教學(xué)中不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢；混合教學(xué)模式本身不夠完善，教師教學(xué)時依然處于探索階段，直接影響教師教學(xué)效果。

新教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，依然采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率偏低?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式下學(xué)生評價模式較為單一，并未多元化、多角度進(jìn)行評價分析，不利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。

同時，中職教學(xué)過程中仍舊存在部分教師以自我為中心，對線上教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知，固守陳舊的教學(xué)模式，并未實現(xiàn)對線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。也有一部分教師對線上教學(xué)模式并未加以全面開發(fā)，僅局限于使用直播平臺展示多媒體課件，對線上教學(xué)中的直播或錄播課程等功能尚未進(jìn)行有效利用，使線上教學(xué)與線下教學(xué)缺少應(yīng)有的銜接，不利于學(xué)生吸收新知識，長此以往，學(xué)生面對學(xué)習(xí)的積極性也會相應(yīng)下降。

在此情況下，混合教學(xué)模式亟需提上日程，這一新穎的教學(xué)模式可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時間與空間的限制，使教學(xué)更加靈活，同時也為學(xué)生積極參與實踐活動創(chuàng)造了有利條件。因此，教師需要及時對自身教學(xué)模式作出改變，對線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行大膽嘗試，為學(xué)生提供更為多樣化的教學(xué)方式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式研究需要遵循的原則

（一）可行性原則

在計算機(jī)類課程中落實混合教學(xué)模式，教師首先需要對自身即將授課的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，以此確認(rèn)課程的教學(xué)目標(biāo)，同時明確教學(xué)中存在的疑點與難點，并就重難點錄制相關(guān)講解視頻。在此基礎(chǔ)上，教師也需要為學(xué)生制定不同教學(xué)環(huán)節(jié)中需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)計劃清單，使教學(xué)項目與學(xué)生已具備的知識結(jié)構(gòu)相契合，以此使學(xué)生在探究過程中能實現(xiàn)理論與實踐有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之余，教師也需要將目標(biāo)細(xì)化，針對不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計不同層次的任務(wù)，任務(wù)難度應(yīng)當(dāng)保持在適中狀態(tài)，避免項目過于簡單或過于復(fù)雜。一旦探究項目過于簡單則易打消學(xué)生探究積極性，過于復(fù)雜則易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此把握難易程度適中的設(shè)計方法尤為重要。在探究項目難易程度適中的情況下，探究可行性也相應(yīng)達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)生能收獲的知識與能力也相對更為豐富。

（二）主體性原則

主體性原則意為尊重學(xué)生的課堂主體地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位往往易存在一定忽視，教師僅在課堂中為學(xué)生灌輸知識，而對于與學(xué)生的交流等環(huán)節(jié)則存在一定缺失。在此教學(xué)模式下，學(xué)生容易淪為“學(xué)習(xí)的容器”，為避免此類情況，教師需要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位。尤其信息技術(shù)課程所學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，其中涉及的編程與代碼等都相對高深，部分學(xué)生對此呈現(xiàn)出整體興趣不濃的情況，甚至存在一定的抵觸情緒。為避免此類不良情緒影響學(xué)習(xí)效果，教師需要在自身教學(xué)過程中與學(xué)生充分溝通，聽取學(xué)生的教學(xué)建議，主動詢問學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)講解。同時教師也可鼓勵學(xué)生自行探究，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，使不同層次的學(xué)生能得到合理分配，學(xué)生彼此互助，共同投入探究，從而能在整體上取得進(jìn)步。

（三）探索性原則

信息技術(shù)類課程自身具備一定難度，需要學(xué)生不斷探索才能在學(xué)習(xí)過程中收獲更多知識。因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以此掌握更多信息技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新能力與探索能力，為其后續(xù)發(fā)展提供有力保障。在具體教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計項目學(xué)習(xí)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個個項目，鼓勵學(xué)生分組完成項目。在分組環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)進(jìn)行綜合考量，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相對不理想的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動探索新內(nèi)容的良好習(xí)慣。在學(xué)生探索環(huán)節(jié)，教師也需要時刻進(jìn)行巡視，及時關(guān)注學(xué)生探索過程，對于探索陷入困境的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，使其突破困境，自主完成探索。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式優(yōu)化措施

（一）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

計算機(jī)類課程中很多與計算機(jī)知識相關(guān)的內(nèi)容，這些知識點較為抽象，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時較為被動、依賴且缺乏自信。學(xué)校上課時學(xué)生尚且如此表現(xiàn)，線上教學(xué)面臨的問題可想而知。線上教學(xué)時可以將授課內(nèi)容分成以復(fù)習(xí)為主和新課講授為主的兩部分。

以復(fù)習(xí)為主部分授課時，按照三個步驟推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思路，減少線上教學(xué)的影響：首先溫故知新。在校期間學(xué)生學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)與淺顯的內(nèi)容，經(jīng)過教師提示后學(xué)生會回憶起這部分知識。通過章節(jié)為序方式復(fù)習(xí)上學(xué)期的知識，樹立知識脈絡(luò)、認(rèn)清重難點，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識體系。針對實操環(huán)節(jié)，教師可以利用手機(jī)錄視頻、計算機(jī)錄屏等方式錄制實操小視頻，將這些小視頻傳送到線上平臺，方便學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)，夯實新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，講練結(jié)合。線上教學(xué)時間通常為1h，為了避免學(xué)生忙于應(yīng)付，可以利用問卷形式設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生課堂上完成，并講解作業(yè)情況，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)；最后，進(jìn)行成功教育。授課時完成基本知識講授外，需要設(shè)置低難度的任務(wù)，如掌握知識點等。通過這種一個個成功實踐，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，避免線上教學(xué)產(chǎn)生的不良影響。

在此環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)習(xí)進(jìn)度有較為全面的把握，不能急功近利而設(shè)置得進(jìn)度過快，也不能使進(jìn)度過慢，以防教學(xué)任務(wù)不能順利完成。在學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)置完成后，教師也應(yīng)時時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能放任不管，中職學(xué)校的學(xué)生普遍中考失利，因而一般存在基礎(chǔ)較差的情況，教師如不跟進(jìn)學(xué)生實時情況，則容易造成學(xué)生消極怠工的可能性。

（二）整合教學(xué)資源

課程決定專業(yè)，而專業(yè)的性質(zhì)和特點同時又限定了課程內(nèi)容。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，計算機(jī)行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“市場化”趨勢，中職院校作為培養(yǎng)計算機(jī)軟件人才的主要場所，尤其是應(yīng)用型職業(yè)院校，自身人才培養(yǎng)能力直接決定中職院校的發(fā)展。因此，計算機(jī)軟件教學(xué)時要結(jié)合市場需求，增加教學(xué)內(nèi)容的實用性，挖掘更多適合教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)成提高學(xué)生素質(zhì)的目的。中職院校推進(jìn)計算機(jī)軟件教學(xué)體系建設(shè)時，要考慮學(xué)生未來就業(yè)情況，實現(xiàn)培養(yǎng)市場需求高素質(zhì)計算機(jī)人才的目的。

例如，根據(jù)計算機(jī)軟件課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程內(nèi)容分類嵌入到不同項目中，利用階梯思維持續(xù)增加項目難度。通過分析項目任務(wù)，將整體內(nèi)容轉(zhuǎn)為碎片化內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求與教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的連貫性。促使學(xué)生了解計算機(jī)軟件課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并與相關(guān)知識點結(jié)合起來，實現(xiàn)綜合設(shè)計制作計算機(jī)軟件課程系統(tǒng)的目的。在實驗室中開展課堂教學(xué)，通過提供相應(yīng)測試儀器，開展相應(yīng)的研究工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過建立長久穩(wěn)定的校外實踐基地，形成良好的合作機(jī)制，對崗位技能進(jìn)行合理劃分，雙方合作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過培養(yǎng)與引導(dǎo)、專職和兼職方式深入合作，或直接讓教師參與企業(yè)工作。將企業(yè)合作作為學(xué)?？己私處煹闹饕笜?biāo)，通過學(xué)校資源展開企業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)工作。

但在對教學(xué)資源進(jìn)行搜集時，應(yīng)當(dāng)遵循精益求精的原則，面對大量的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效甄別，與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)對自身所負(fù)責(zé)的專業(yè)有較為深入的了解，應(yīng)當(dāng)做到關(guān)心業(yè)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，并與現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中隨時滲透行業(yè)內(nèi)最新情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時對將來所從事的專業(yè)領(lǐng)域有較為詳盡的認(rèn)知，便于畢業(yè)后與工作崗位順利對接。

（三）設(shè)計交互式微視頻及交互資源

學(xué)習(xí)的知識體系通過知識網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)出來，靜態(tài)角度分析知識網(wǎng)絡(luò)是一種組織結(jié)構(gòu)，動態(tài)角度分析屬于完整工作系統(tǒng)，并對知識進(jìn)行共享。交互式微視頻學(xué)習(xí)平臺設(shè)計時要結(jié)合知識內(nèi)容，選擇系統(tǒng)方法論設(shè)定總體目標(biāo)，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。通過知識網(wǎng)絡(luò)體系將平臺上設(shè)置的知識點聯(lián)系起來，實現(xiàn)溝通各知識點的目的。平臺搭建知識數(shù)據(jù)庫時，需要依托知識網(wǎng)絡(luò)搜集與檢索學(xué)習(xí)資源。平臺建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要選擇合適的平臺資源內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，要充分考慮學(xué)習(xí)者的實際需求，通過交互方式順利完成動態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)者需要再次加工知識點，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要設(shè)計與運用交互式微視頻學(xué)習(xí)平臺中的資源，建立在學(xué)習(xí)支持服務(wù)基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)起學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性。

這里以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)為例?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)交互式微視頻的交互元素嵌入在 Flash視頻內(nèi)部，如學(xué)習(xí)者觀看完一個板塊知識點內(nèi)容后，會出現(xiàn)相應(yīng)的提示內(nèi)容“是否明白了相關(guān)內(nèi)容？”，視頻頁面停止播放，出現(xiàn)選項“是”與“否”，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況選擇，如果選“否”的話，視頻會重新播放，選擇“是”的話直接進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者點擊“看明白了”選項之后，可以看到微視頻進(jìn)入了該知識點版塊，幻燈片也進(jìn)行了同步更新?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》相關(guān)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源會以鏈接的方式展示出來，幫助學(xué)習(xí)者完成深層次知識點與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。上述案例中選擇相應(yīng)的素材，主要包括：視聽補(bǔ)充資料、附加的文字材料、指引性學(xué)習(xí)材料和實驗素材、相關(guān)的視頻網(wǎng)址鏈接。

（四）建立完善的課程考核體系

線上線下混合式教學(xué)過程中，在一系列授課環(huán)節(jié)完成后，還有不容忽視的部分，就是對學(xué)生建立完善的課程考核體系。由于線上線下混合式教學(xué)模式分為課前、課中與課后三部分，相應(yīng)的考核體系也與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。在考核體系中，教師可設(shè)置學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價等多方面評價形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能從各個角度得以全方位體現(xiàn)。但考核體系也不應(yīng)僅局限于各類評價，評價中的主觀成分過多，可能使考核結(jié)果有失精準(zhǔn)，針對這一情況，教師也可在考核體系中適當(dāng)插入測驗，例如可在線上任務(wù)中發(fā)布周測，對一周中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行匯總出題，并限制學(xué)生完成測驗的時間，以保障測驗的真實度與全面性。但在設(shè)計考核環(huán)節(jié)時，教師務(wù)必注意掌握考核的頻度，使考核真正能夠反映出學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，不應(yīng)將考核設(shè)置得過于頻繁，反而使學(xué)生對考核產(chǎn)生厭倦心理，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，使效果適得其反。

四、結(jié)束語

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式實施時，需要計算機(jī)類課程教師根據(jù)實際情況選擇合適的切入點，制定合適的教學(xué)方案，增加計算機(jī)類課程教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，大幅度提升課程教學(xué)質(zhì)量與效率，為類似研究提供借鑒與參考。