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    基于5W 模式的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建分析*

    2022-02-09 00:43:41萬(wàn)文娟崔博雅
    圖書(shū)館 2022年7期
    關(guān)鍵詞:客體圖書(shū)館體系

    萬(wàn)文娟 崔博雅

    (1.廣西師范大學(xué)圖書(shū)館 廣西桂林 541004;2. 桂林理工大學(xué)南寧分校圖書(shū)館 南寧 532100)

    1 引言

    伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面來(lái)臨、數(shù)據(jù)密集型第四科研范式的逐漸興起,數(shù)據(jù)素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性日益凸顯,而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則是有效提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)在2012 年報(bào)告中就指出,圖書(shū)館集資源、能力、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)為一體,是提供數(shù)據(jù)管理服務(wù)和開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的最佳主體[1]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育理應(yīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書(shū)館用戶素養(yǎng)教育的新方向與新陣地,然而當(dāng)前高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐還稍顯薄弱,仍處于發(fā)展的初期階段,普遍存在教育形式過(guò)于單一、教育內(nèi)容不成體系、教育對(duì)象覆蓋面較窄等問(wèn)題。筆者認(rèn)為,數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的缺失是導(dǎo)致這些問(wèn)題的主因,同時(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的缺失也勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可持續(xù)深入發(fā)展。

    目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建已引起了圖書(shū)情報(bào)界部分學(xué)者的關(guān)注與重視。張群、印熙媛指出,國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏頂層設(shè)計(jì)與總體架構(gòu),并未形成本土化的、較為完整系統(tǒng)的模式體系,相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索均有較大的上升空間[2]。吳愛(ài)芝、王盛提出,構(gòu)建規(guī)范完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系已成為重要的研究方向,在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的完整科學(xué)體系設(shè)計(jì)上仍需要進(jìn)行深入研究[3]。胡卉、吳鳴提出,圖書(shū)館要形成以學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)分,采用多途徑教學(xué)的覆蓋本科生、研究生、博士生以及科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系[4]。此外,王焱、袁先文等剖析了高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建要素[5]。張群、劉玉敏提出了高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型[6]。張明海、周艷紅探討了高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的路徑與策略[7]。

    雖然數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建已引起了一定的關(guān)注與重視,但是關(guān)于此問(wèn)題的專門研究還甚少,主要是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關(guān)論文略有涉及。鑒于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的重要性以及當(dāng)前關(guān)于圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的專門研究較少,本文基于傳播學(xué)的5W 模式,分別立足于教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體、教育評(píng)價(jià)等要素,從多個(gè)維度、多個(gè)層面來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整科學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系,并提出相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)策略,以有效推進(jìn)高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐范圍的擴(kuò)大與水平的提升,從而全方位地支撐高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

    2 5W 模式應(yīng)用于高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的適切性

    2.1 5W 模式的理論內(nèi)涵

    美國(guó)學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾(Harold Lasswell)于1948年在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中,首次提出了構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素,并按照一定結(jié)構(gòu)順序?qū)⑺鼈兣帕?,形成了后?lái)人們稱之為“5W 模式”或“拉斯韋爾程式”的過(guò)程模式[8]。這五個(gè)W 分別是英語(yǔ)中五個(gè)疑問(wèn)代詞的首字母,即:Who(誰(shuí))、Says What(說(shuō)了什么)、In Which Channel(通過(guò)什么渠道)、To Whom(向誰(shuí)說(shuō))、With What Effect(有什么效果)。5W 模式構(gòu)建了傳播學(xué)的理論框架,但是它有一個(gè)明顯的缺陷就是只關(guān)心信息的單向流動(dòng),忽略反饋的作用[9]。于是后期有學(xué)者認(rèn)為,傳播活動(dòng)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的直線性傳播,而是由受眾、反饋信息和傳播者構(gòu)成的循環(huán)、發(fā)展的完整過(guò)程,因此對(duì)5W 模式進(jìn)行了改進(jìn),加入了反饋這一個(gè)環(huán)節(jié)[10]。反饋是維持整個(gè)傳播活動(dòng)持久、順利、高效運(yùn)作的潤(rùn)滑劑與重要保障,筆者更為贊同后來(lái)這種加入了反饋的改進(jìn)版5W 模式,本文的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建部分也是在基于原有5W模式的基礎(chǔ)上加入反饋環(huán)節(jié)而構(gòu)建的。

    2.2 高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育本質(zhì)是信息傳播

    5W 模式是傳播學(xué)研究史上的一大創(chuàng)舉,奠定了傳播學(xué)的理論框架,而從本質(zhì)上來(lái)看,高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就是一種典型的信息傳播活動(dòng),因此數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)遵循信息傳播活動(dòng)的一般規(guī)律與模式。高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育具體的信息傳播過(guò)程為:教育主體(傳播者)通過(guò)一定的方式(媒介)將數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)與技能(信息)傳播給教育客體(接受者),從而使教育客體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平得到不同程度的提升(傳播效果)。此外,5W 模式還表明傳播過(guò)程是一個(gè)具有目的性的行為過(guò)程,即具有企圖影響受眾的目的,而高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也是一個(gè)目的十分明確的實(shí)踐行為,具有提升教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的目的,這一方面二者具有高度契合性。

    3 基于5W 模式的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建要素分析

    體系構(gòu)建的意思是聚散為整,指的是合理地把零散的東西聯(lián)系在一起,組成一個(gè)整體,構(gòu)成一個(gè)體系,便于整體研究[11]。將5W 模式與高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育這一實(shí)踐過(guò)程相對(duì)應(yīng)進(jìn)行解析,高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系可劃分為教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體與教育評(píng)價(jià)5 個(gè)構(gòu)建要素。這5 個(gè)要素功能各異、相輔相成,按照一定的規(guī)律進(jìn)行整體協(xié)調(diào)運(yùn)作,其中教育主體、教育客體是具有主觀能動(dòng)性的兩翼,教育內(nèi)容是核心與關(guān)鍵,教育方式是媒介與路徑,教育評(píng)價(jià)是方向標(biāo)與潤(rùn)滑劑,將這5 個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合,便構(gòu)成了高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。此外,在這5 個(gè)要素的基礎(chǔ)上加入反饋環(huán)節(jié),讓高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系成為一個(gè)不斷循環(huán)、優(yōu)化、發(fā)展與深化的閉環(huán)系統(tǒng),從而形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化—再教學(xué)”的生態(tài)教學(xué)鏈。

    3.1 Who:教育主體

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是指在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和作用于教育客體的人或組織,是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)的具體承擔(dān)者與實(shí)施者。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體是多元的,主要包括:①高校圖書(shū)館。高校圖書(shū)館擁有大量數(shù)據(jù)資源,積累了豐富的用戶教育經(jīng)驗(yàn),是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者。越來(lái)越多的高校圖書(shū)館開(kāi)始重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,陸續(xù)加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的行列,并不斷豐富完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容與教育方式,數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育水平逐步提升。②相關(guān)學(xué)院。圖書(shū)情報(bào)學(xué)院、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院等相關(guān)學(xué)院擁有雄厚的師資,很多教師具備數(shù)據(jù)管理相關(guān)的學(xué)科背景,且承擔(dān)了數(shù)據(jù)管理相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。例如,在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上,江蘇師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了《中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)》課程[12],南京大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)思維》課程[13]。此外,還有很多學(xué)院開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析類課程。③相關(guān)機(jī)構(gòu)組織。圖書(shū)情報(bào)學(xué)會(huì)組織、數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組織也開(kāi)展了相關(guān)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和培訓(xùn)。例如,南海大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院就參與組織開(kāi)展了首屆全國(guó)高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽[14],重慶西部大數(shù)據(jù)前沿應(yīng)用研究院是第二屆全國(guó)高校數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新研究大賽的主辦單位之一[15]。④互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)?;ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)為了能夠更好地進(jìn)行業(yè)務(wù)拓展和開(kāi)展商業(yè)活動(dòng),也把提升大眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)[16]。例如,在中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)上,網(wǎng)易數(shù)據(jù)分析首席教官薩繆爾(Samuel)開(kāi)設(shè)了《網(wǎng)易數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)營(yíng)》[17]。⑤數(shù)據(jù)庫(kù)商家。高校圖書(shū)館會(huì)不定期邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)商家針對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)圖書(shū)館在“一小時(shí)培訓(xùn)”時(shí)就邀請(qǐng)數(shù)據(jù)庫(kù)商家開(kāi)展了 Wind(萬(wàn)得)、CSMAR(國(guó)泰安)、RESSET(銳思)等數(shù)據(jù)庫(kù)的培訓(xùn)講座[18]。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書(shū)館“騁望講堂”中的研究數(shù)據(jù)專題講座也都由數(shù)據(jù)庫(kù)商家承擔(dān)[19]。

    3.2 Says What:教育內(nèi)容

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體向教育客體傳播的信息,具體是指教育主體向教育客體傳授的與數(shù)據(jù)有關(guān)的知識(shí)與技能。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容主要是由數(shù)據(jù)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容決定的,主要包括:①培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)。數(shù)據(jù)意識(shí)即對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度與數(shù)據(jù)價(jià)值的判斷力,是對(duì)數(shù)據(jù)的必要性和資源性的一種敏感性認(rèn)識(shí),主要包括數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)與數(shù)據(jù)安全意識(shí),它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提與先決條件。用戶只有具備一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識(shí),才會(huì)具有較高的數(shù)據(jù)需求、獲取與評(píng)價(jià)的自覺(jué)程度,才愿意接受數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[20]。②培育數(shù)據(jù)能力。數(shù)據(jù)能力即基于數(shù)據(jù)生命周期與數(shù)據(jù)相關(guān)的知識(shí)、技能與方法,主要包括數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用等,它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心與重點(diǎn)。③樹(shù)立數(shù)據(jù)倫理。數(shù)據(jù)倫理即在數(shù)據(jù)交流、援引、利用與共享等過(guò)程中應(yīng)遵守的倫理道德規(guī)范,主要包括數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)合理利用、數(shù)據(jù)交流共享規(guī)則等,它是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。

    3.3 In Which Channel:教育方式

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式即為實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標(biāo)而采用的策略性方法與途徑,它是教育內(nèi)容與教育客體之間溝通的橋梁,是傳播教育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體與媒介。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式在高新科技的驅(qū)動(dòng)下日益多元化,主要包括:①講座。講座是目前我國(guó)高校圖書(shū)館最常用的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式,許多高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)講座中嵌入了部分?jǐn)?shù)據(jù)素養(yǎng)類講座。例如,北京大學(xué)圖書(shū)館在“一小時(shí)講座”中設(shè)有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)系列”,清華大學(xué)圖書(shū)館在專題培訓(xùn)講座中設(shè)有“情報(bào)支撐:數(shù)據(jù)分析類”[21]。②課程。課程包括實(shí)體課程與在線課程,與講座相比,課程有學(xué)時(shí)保證,內(nèi)容更為豐富、更成體系。武漢大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)利用》就是一門專門的數(shù)據(jù)素養(yǎng)類實(shí)體課程[22]。③導(dǎo)航。導(dǎo)航為用戶更加快速找到數(shù)據(jù)提供了快捷通道,如北京大學(xué)圖書(shū)館在主頁(yè)的“數(shù)據(jù)服務(wù)”專欄下就設(shè)有“學(xué)科開(kāi)放數(shù)據(jù)導(dǎo)航”[23]。④競(jìng)賽活動(dòng)。數(shù)據(jù)競(jìng)賽是促進(jìn)學(xué)員對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度應(yīng)用的良好形式,如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書(shū)館組織的“帶上Python 去挖礦”圖書(shū)館數(shù)據(jù)分析大賽就為學(xué)員提供了深度挖掘數(shù)據(jù)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)[24]。

    3.4 To Whom:教育客體

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體即數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的接受者和受動(dòng)者,是教育主體的作用對(duì)象,也是教育效果的體現(xiàn)者。隨著條件的日趨成熟,數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體呈現(xiàn)逐步泛化的趨勢(shì),主要包括:①高校師生。高校師生是高校圖書(shū)館的主要服務(wù)對(duì)象,同時(shí)也是數(shù)據(jù)的主要生產(chǎn)者、使用者與傳播者,故高校師生是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最主要的客體。②圖書(shū)館員。圖書(shū)館員是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的具體實(shí)施者,其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量的基本保障,并且新興的數(shù)據(jù)管理服務(wù)也需要圖書(shū)館員具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平,故圖書(shū)館員也應(yīng)屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的范疇。③其他職業(yè)人員。越來(lái)越多的行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)、金融、醫(yī)療等日益受到數(shù)據(jù)的影響和驅(qū)動(dòng),相關(guān)從業(yè)人員只有不斷提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng),才能在行業(yè)中立足。④社會(huì)大眾。大數(shù)據(jù)逐步涉及日常生活的方方面面,社會(huì)大眾只有具備基本的數(shù)據(jù)素養(yǎng),才能適應(yīng)未來(lái)的數(shù)字生活。

    3.5 With What Effect:教育評(píng)價(jià)

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)即為實(shí)現(xiàn)不斷提升教育效果的目的,根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教育活動(dòng)滿足教育客體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)有機(jī)體系,主要包括:①教育客體參與度。參與度即通過(guò)統(tǒng)計(jì)教育客體的總體數(shù)量與覆蓋面來(lái)體現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的效果與影響。②教育客體滿意度。滿意度即主動(dòng)通過(guò)在圖書(shū)館主頁(yè)設(shè)置用戶反饋系統(tǒng)、發(fā)布線上調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)放線下紙質(zhì)問(wèn)卷、舉辦用戶座談會(huì)等線上線下相結(jié)合的方式調(diào)查教育客體對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的滿意程度。③教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升度。提升度即通過(guò)教育客體完成課程作業(yè)情況、參加數(shù)據(jù)類競(jìng)賽結(jié)果、從事科研時(shí)數(shù)據(jù)獲取利用能力等直接體現(xiàn)教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的提升情況。

    4 基于5W 模式的高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建策略分析

    4.1 協(xié)同化:實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體合作化

    協(xié)同化即高校圖書(shū)館要與其他數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的利益相關(guān)者在人力資源、資金投入、平臺(tái)建設(shè)等方面實(shí)行廣泛、深入、持久合作,發(fā)揮出“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)。新加坡國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館在其《新加坡國(guó)立大學(xué)圖書(shū)館的未來(lái)2017—2020:回顧過(guò)去,擁抱未來(lái)》規(guī)劃中就提出,圖書(shū)館應(yīng)與相關(guān)部門合作提升學(xué)生和教職工的數(shù)字技能和數(shù)據(jù)素養(yǎng)[25]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體合作化主要可通過(guò)樹(shù)立合作理念、健全合作機(jī)制、泛化合作內(nèi)容3 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):①樹(shù)立合作理念。合作理念是實(shí)施合作行為的前提與基礎(chǔ),高校圖書(shū)館要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,協(xié)同合作是其深入持久發(fā)展的必由之路。其他高校圖書(shū)館、相關(guān)院系教師、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)組織、數(shù)據(jù)庫(kù)商等皆是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的利益相關(guān)者,在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過(guò)程中,高校圖書(shū)館要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用,與這些利益相關(guān)者構(gòu)建跨機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作機(jī)制,只有這樣才能真正提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主體的軟實(shí)力。②健全合作機(jī)制。合作機(jī)制是實(shí)施合作行為的支撐與保障,具體包括溝通交流機(jī)制、合作評(píng)估機(jī)制、合作利益分配機(jī)制、合作主體約束機(jī)制、合作主體激勵(lì)機(jī)制等。③泛化合作內(nèi)容。合作內(nèi)容是實(shí)施合作行為的導(dǎo)引與指南,數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育各合作主體可在人力資源、資金投入、設(shè)備購(gòu)置、平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)踐基地、項(xiàng)目研究等諸多方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源的共建、整合、共享與利用。

    4.2 系統(tǒng)化:實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系化

    系統(tǒng)化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容要按照一定的邏輯秩序構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體系與整體,各教育內(nèi)容之間相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容體系化主要包括通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、內(nèi)容層次的遞進(jìn)性3 個(gè)方面:①通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一。通識(shí)性教育內(nèi)容主要是指整體宏觀介紹的數(shù)據(jù)管理基本理論與方法,這是所有教育客體必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)教育客體無(wú)學(xué)科背景和先修知識(shí)的要求。專業(yè)性教育內(nèi)容主要是指聚焦某一具體學(xué)科領(lǐng)域,有針對(duì)性、深入系統(tǒng)介紹的與該學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的數(shù)據(jù)管理理論與方法,對(duì)教育客體有學(xué)科背景和先修知識(shí)的要求。通識(shí)性與專業(yè)性相統(tǒng)一可以保證數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容既滿足普適性的共性需求,也滿足特殊性的個(gè)性需求。②理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。理論性教育內(nèi)容主要是指通過(guò)講座、課程等講授的數(shù)據(jù)管理理論知識(shí),實(shí)踐性教育內(nèi)容主要是指通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)、參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等實(shí)訓(xùn)教育來(lái)提升數(shù)據(jù)管理的實(shí)際操作技能。教育內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合可以真正有效保證教育客體數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的提升。③內(nèi)容層次的遞進(jìn)性。教育內(nèi)容層次的遞進(jìn)性主要是指各教育內(nèi)容之間具有嚴(yán)密的邏輯性,由淺入深、由易到難,形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、進(jìn)階學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)等分層次、分階段、螺旋上升的遞進(jìn)邏輯體系,這也符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    4.3 多元化:實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式多樣化

    多元化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式要百花齊放、兼收并蓄、多樣并存。調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的接受程度與教育方式的多樣化呈正相關(guān)[26]。教學(xué)方式多樣化,增大了用戶選擇空間,重視選擇的普適性和有效性,有利于教育效果的最大化[27]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式多樣化需要堅(jiān)持立足實(shí)際、適時(shí)創(chuàng)新、聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)3 個(gè)原則:①立足實(shí)際。高校圖書(shū)館使用哪些類型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式,需要立足自身實(shí)際,緊密結(jié)合實(shí)際館情、所在學(xué)校的校情以及與其他教育主體的合作情況,同時(shí)也要兼顧教育客體的特點(diǎn)與實(shí)際需求,在審時(shí)度勢(shì)后做出合理的選擇。②適時(shí)創(chuàng)新。高校圖書(shū)館要與時(shí)俱進(jìn),在保留已有教育方式的基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)地利用高新技術(shù),使用一些創(chuàng)新性的教育方式,如開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類MOOC與微課、開(kāi)展在線講座、構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程群、搭建數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航等。③聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)。講座、課程、導(dǎo)航、競(jìng)賽活動(dòng)等數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式都有自身的優(yōu)點(diǎn)與不足,高校圖書(shū)館要盡量使用多種類型的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式,構(gòu)建一個(gè)多元聯(lián)動(dòng)、功能互補(bǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式體系。

    4.4 社會(huì)化:實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化

    社會(huì)化即高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體要突破本校讀者身份的限制,將社會(huì)大眾納入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的范疇,從而推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體的開(kāi)放化。調(diào)查顯示,72.13%的社會(huì)人士認(rèn)為高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)該向社會(huì)開(kāi)放[28]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化主要可通過(guò)樹(shù)立教育社會(huì)化理念、積極踐行開(kāi)放化教育2 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):①樹(shù)立教育社會(huì)化理念。無(wú)論是基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)大眾的重要性,還是基于高校圖書(shū)館的社會(huì)職責(zé),高校圖書(shū)館均應(yīng)牢固樹(shù)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)化服務(wù)理念。2019 年8 月,中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院等單位共同發(fā)起《中國(guó)公民信息素養(yǎng)教育提升行動(dòng)倡議》[29];2021 年11 月,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》[30]。這些倡議與綱要都顯示出了新型素養(yǎng)教育應(yīng)該普及到社會(huì)大眾層面的整體趨勢(shì)。②積極踐行開(kāi)放化教育。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體社會(huì)化、開(kāi)放化是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,開(kāi)放數(shù)據(jù)素養(yǎng)類講座課件、開(kāi)展在線講座、開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類MOOC、開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)類微課等將是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育客體開(kāi)放化的主要措施。高校圖書(shū)館要積極推廣數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作,在促進(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)大環(huán)境形成的過(guò)程中發(fā)揮先鋒模范作用。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)連續(xù)舉辦的兩期全民信息素養(yǎng)教育公益大講堂活動(dòng)就為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育社會(huì)化作了極好的表率與示范[31]。

    4.5 評(píng)估化:實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化

    評(píng)估化即高校圖書(shū)館依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育效果進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià),以評(píng)估達(dá)到促教促學(xué)的目的,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育更高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)調(diào)研,北京大學(xué)圖書(shū)館、上海交通大學(xué)圖書(shū)館、北京理工大學(xué)圖書(shū)館、首都師范大學(xué)圖書(shū)館均已開(kāi)通數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育效果反饋系統(tǒng)[32]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)科學(xué)化主要可通過(guò)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選用有效的評(píng)價(jià)方法、持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合3 個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn):①制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)的依據(jù),應(yīng)由國(guó)家級(jí)政府部門或權(quán)威性組織機(jī)構(gòu)(如中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì))進(jìn)行組織和協(xié)調(diào),可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)差異性,制定區(qū)域性數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及基于學(xué)科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[33]。②選用有效的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法眾多,在科學(xué)分析評(píng)價(jià)方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況,綜合選用定性定量相結(jié)合、自評(píng)互評(píng)他評(píng)相結(jié)合的有效評(píng)價(jià)方法,以績(jī)效評(píng)估為手段,不斷提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的專業(yè)化水平。③持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合。評(píng)價(jià)不是一件一蹴而就的事情,必須具有持續(xù)性,評(píng)價(jià)也不是最終目的,必須要將評(píng)價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給相關(guān)機(jī)構(gòu)部門或人員。持續(xù)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋相結(jié)合可以保障在后續(xù)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過(guò)程中,評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的制定、教育方式的選取、數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的設(shè)置、數(shù)據(jù)素養(yǎng)講座主題的設(shè)定等發(fā)揮重要導(dǎo)向作用。

    5 結(jié)語(yǔ)

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校圖書(shū)館延伸服務(wù)的一塊新陣地與新的增長(zhǎng)點(diǎn),為高校圖書(shū)館的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。在開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過(guò)程中,高校圖書(shū)館務(wù)必要重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構(gòu)建,因?yàn)閿?shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系可保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的常態(tài)化、規(guī)?;?、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。基于5W 模式從教育主體、教育內(nèi)容、教育方式、教育客體與教育評(píng)價(jià)5 個(gè)層面來(lái)構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系,并通過(guò)協(xié)同化、系統(tǒng)化、多元化、社會(huì)化、評(píng)估化等“五化”策略來(lái)成功實(shí)現(xiàn)這5 個(gè)層面的構(gòu)建具有科學(xué)性、合理性與可行性。但是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建是一個(gè)較為復(fù)雜的命題,其構(gòu)建的方法、路徑與策略需要繼續(xù)摸索與不斷完善。

    (來(lái)稿時(shí)間:2022 年 3 月)

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