基于生活化的幼兒園環(huán)保教育

■文/葉麗琴

近年來，霧霾、溫室效應(yīng)等問題對人類的生活、可持續(xù)發(fā)展造成了威脅，為解決這一問題，國家相關(guān)部門推出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并出臺相關(guān)政策，為環(huán)保、節(jié)能、綠化的落實(shí)提供了保障。并從環(huán)保教育入手，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。兒童是祖國的未來，教育要從娃娃抓起，在落實(shí)環(huán)保教育時(shí)，教師需將相關(guān)內(nèi)容與幼兒的生活緊密結(jié)合，采用多樣化手段，提高幼兒的環(huán)保意識。本文從創(chuàng)設(shè)情景、一日生活、家園合作、線上活動四個(gè)方面入手進(jìn)行研究，談?wù)劵谏罨挠變涵h(huán)保教育，以供參考。

一、通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行生活化環(huán)保教育

環(huán)保教育屬于隱性課程，與幼兒的成長與發(fā)展、人類的可持續(xù)發(fā)展有著密切聯(lián)系。所以，在生活化環(huán)保教育中，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)設(shè)情景利用起來，使幼兒能夠?qū)χR產(chǎn)生一定的興趣，并加強(qiáng)環(huán)保意識和行為的養(yǎng)成，為其將來的成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，教師可以將有關(guān)環(huán)保的圖畫印在教室墻上，使幼兒在打打鬧鬧的過程中受到圖畫的影響，在潛移默化中形成環(huán)保意識。教師還可以開辟環(huán)保書籍讀書角，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律引入環(huán)保書籍，使幼兒在閱讀活動中接受環(huán)保教育。教師還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)保探究室，在環(huán)保探究室中放置一些生活中收集的廢棄物，使幼兒靈活運(yùn)用這些廢棄物進(jìn)行嘗試、探索和體驗(yàn)，從而感受廢舊物品的價(jià)值。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)環(huán)保日記墻，鼓勵(lì)幼兒將自己每天的環(huán)保行為以繪畫的形式記錄下來，然后貼在墻上。

二、一日活動中進(jìn)行生活化環(huán)保教育

幼兒園活動豐富多樣，皆可進(jìn)行環(huán)保教育的滲透。在幼兒園活動中，教師需重視環(huán)保教育在一日活動中的滲透，確保幼兒可獲得更多的環(huán)保知識，形成良好的環(huán)保意識。

（一）在生活活動中滲透環(huán)保教育

生活活動的特點(diǎn)為重復(fù)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)，可在潛移默化中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣、形成環(huán)保意識。

例如，在幼兒到園時(shí)，教師就可以詢問幼兒是怎么來幼兒園的，然后抓住汽車尾氣排放嚴(yán)重導(dǎo)致霧霾、環(huán)境污染等內(nèi)容進(jìn)行教育，使幼兒形成綠色出行的意識、養(yǎng)成綠色出行的習(xí)慣。在幼兒的洗手環(huán)節(jié)，教師可以講述一些關(guān)于節(jié)水的小故事，并在水池旁邊貼節(jié)水標(biāo)語，使幼兒對水資源進(jìn)行深度了解，并積極主動地養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。同時(shí)，如果在洗手環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒有未關(guān)緊水龍頭的行為，教師需及時(shí)提醒，使幼兒快速關(guān)緊水龍頭，避免水資源浪費(fèi)。在午餐環(huán)節(jié)，教師可在吃飯前帶領(lǐng)幼兒背誦古詩《憫農(nóng)》，并設(shè)置光盤小達(dá)人活動，鼓勵(lì)幼兒每天不挑食、把飯吃干凈。由此可見，通過在生活活動中進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，能夠?qū)h(huán)保教育內(nèi)容與幼兒的生活緊密結(jié)合，使幼兒形成環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。

（二）在游戲活動中滲透環(huán)保教育

游戲活動可充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，所以通過在幼兒游戲活動中滲透環(huán)保教育，可取得理想的教學(xué)效果，從而為其積極主動地關(guān)注環(huán)境保護(hù)、運(yùn)用環(huán)保知識解決問題打下基礎(chǔ)。但是，在游戲活動中滲透環(huán)保教育時(shí)，教師需考慮到幼兒的實(shí)際情況，做到教學(xué)內(nèi)容與環(huán)保教育的充分融合。

以“熊大、熊二保護(hù)森林”的活動為例，教師可以提前準(zhǔn)備熊大、熊二、光頭強(qiáng)的面具，然后設(shè)置一些小工具和任務(wù)，為幼兒進(jìn)行表演提供保障。在游戲活動中，教師可用手心手背的方式劃分角色，安排幼兒扮演相關(guān)角色并完成任務(wù)。在完成游戲活動之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己在生活中能夠落實(shí)哪些行為，將環(huán)保落實(shí)到幼兒的生活中。又如，在把水變干凈的游戲活動中，教師可以將一盆臟水呈現(xiàn)在幼兒面前，然后提供一些原料，使幼兒思考怎么才能把水變干凈。由于這樣的活動具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒可以充分參與到這一活動中，并通過開動腦筋選擇適合的手段把水變干凈。在把水變干凈后，幼兒會對其原理產(chǎn)生一定的興趣。此時(shí)，教師可以利用簡單通俗的語言對科學(xué)知識進(jìn)行講解。在講解完知識后，教師可以鼓勵(lì)幼兒思考一下生活中是不是有很臟的河流，然后讓他們想一想有沒有什么方法可以使這些河流變干凈。在這一過程中，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)到一些環(huán)保知識，還可形成一定的環(huán)保意識。由此可見，通過游戲活動與環(huán)保教育的有機(jī)結(jié)合，可增強(qiáng)環(huán)保教育的趣味性，使幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識和觀念。

三、利用家園合作滲透環(huán)保教育

所有的教育活動都不能只靠教育機(jī)構(gòu)，而是要使多個(gè)主體互相合作。因?yàn)橛變涸诮逃龣C(jī)構(gòu)的時(shí)間是有限的，且幼兒從出生起便與家長生活在一起，很容易對家長的行為進(jìn)行模仿。因此，在進(jìn)行環(huán)保教育滲透時(shí)，教師需主動與家長取得聯(lián)系，做到家園合作。

（一）在家庭中練習(xí)與實(shí)踐環(huán)保所學(xué)所行

幼兒園教師和家長可以從幼兒的一言一行入手，創(chuàng)造較多的機(jī)會使幼兒能夠?qū)嵺`環(huán)保知識，在潛移默化中提升環(huán)保意識和習(xí)慣。

比如，幼兒園可定期開展親子環(huán)?；顒樱埣议L來幼兒園參與活動。在活動中，幼兒可以對家長的一些行為和習(xí)慣進(jìn)行有效觀察，從而在潛移默化中受到影響。又如，幼師可以鼓勵(lì)家長通過營造良好的家庭環(huán)境為環(huán)保教育的落實(shí)提供保障，具體來說家長可準(zhǔn)備一些有關(guān)于環(huán)保的畫和繪本，并張貼、放置在家里顯眼的地方，使幼兒受到影響。由此可見，通過家園合作，可以在實(shí)踐中提升幼兒的環(huán)保意識，增強(qiáng)環(huán)保教育的連貫性，使幼兒形成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。

（二）開展“小手拉大手”活動

活動“小手拉大手”指借助幼兒帶動家庭走上環(huán)保之路，并且使幼兒形成環(huán)保積極性和主動性，以增強(qiáng)幼兒在踐行環(huán)保過程中的主人翁精神，從而為其積極主動地參與環(huán)?；顒哟蛳禄A(chǔ)。但在開展活動時(shí)，教師需與家長先取得聯(lián)系，確保家長有時(shí)間可以配合相關(guān)活動，并且能夠?qū)顒舆M(jìn)行記錄。

例如，在五一勞動節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)家長借助這一時(shí)機(jī)開展勞動活動。教師可以告知幼兒：“在五一勞動節(jié)的時(shí)候，我們通常需要動起來，把家里收拾得干干凈凈。但是我們的爸爸媽媽可能會在這一天忽視勞動，所以需要我們?nèi)ザ酱偎麄?，成為一個(gè)愛勞動的人?！庇變涸诼牭浇處煹脑捄髸a(chǎn)生一定的興趣，主動參與到該活動中。回到家后，幼兒要主動向家長灌輸勞動最光榮的意識，并邀請家長一起打掃房間。又如，在植樹節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒與家長制作一個(gè)有關(guān)于環(huán)保的創(chuàng)意盆栽。由此可見，通過“小手拉大手”活動的有效開展，可使幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)，使其形成環(huán)保意識與觀念。

四、利用線上活動滲透環(huán)保教育

21世紀(jì)信息技術(shù)及其終端設(shè)備走進(jìn)了人們的生活，并成為人們生活中不可分割的一部分。作為新時(shí)代的教育工作者，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)保教育的滲透方式與先進(jìn)的技術(shù)手段相結(jié)合，使幼兒形成相應(yīng)的觀念和意識，為其在日常活動中落實(shí)環(huán)境保護(hù)提供保障。

比如，教師可以開展“云種植指導(dǎo)”活動，通過視頻的方式帶領(lǐng)幼兒一起種植植物。由于幼兒可以將自己種植植物的過程展現(xiàn)在教師面前，所以教師可以及時(shí)了解幼兒在操作過程中存在怎樣的不足，并給予相應(yīng)指導(dǎo)，從而使幼兒獲得相應(yīng)的參與感，幫助幼兒掌握種植植物的方法。又如，在“云上環(huán)保故事”活動中，教師可以講述一些環(huán)保故事，以加深幼兒對環(huán)保重要性的認(rèn)識。由此可見，通過線上活動進(jìn)行環(huán)保教育的滲透，可進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)保教育的有效性，從而為幼兒健康的成長與發(fā)展提供保障。

綜上所述，環(huán)保教育生活化可在一定程度上拉近知識與幼兒的距離，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣、形成正確的環(huán)保意識，從而使幼兒積極主動地參與環(huán)?；顒印５?，環(huán)保教育生活化需要采用正確的方法，使幼兒對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而提高環(huán)保教育的有效性，為幼兒的健康成長與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)提供保障。