基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)

■文/張彩華 許雅佳

在傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，同一種方法使用幾次后學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)興趣了。為了改善這種情況，教師可以基于核心素養(yǎng)理念開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生各方面的能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，教師開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，采用更有效的教學(xué)辦法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展更加順利。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

隨著我國(guó)教育教學(xué)制度的不斷改革，教師越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，其中包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展非常關(guān)鍵，小學(xué)階段是小學(xué)生剛剛開始接受教育的階段，教師要在這個(gè)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求極高，不但要求人才具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求人才具備突出的個(gè)人能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，做到與時(shí)俱進(jìn)，要基于社會(huì)需求和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，不斷改革教育教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式的問(wèn)題

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多教師在課堂講解時(shí)仍然會(huì)下意識(shí)地通過(guò)填鴨式的方法進(jìn)行理論知識(shí)的講解，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不愿主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。新課改要求教師突出學(xué)生的主體地位，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師仍然把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢把握在自己手中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)，這種方式無(wú)法讓學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維。同時(shí)，部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作也表現(xiàn)出單一的問(wèn)題。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，占主導(dǎo)地位的仍然是考試成績(jī)，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)非常片面，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

（二）學(xué)生的問(wèn)題

第一，學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中。由于小學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，在課堂上很容易被其他事物吸引，如教室外的一個(gè)聲響就會(huì)吸引學(xué)生扭頭觀看。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。傳統(tǒng)課堂往往由教師主導(dǎo)和把控教學(xué)節(jié)奏，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)提問(wèn)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。第三，學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到繪本的作用。很多學(xué)生認(rèn)為繪本就是在一篇文章中插入對(duì)應(yīng)的圖畫，因此注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在圖畫上，忽略了其中的文字，致使繪本閱讀教學(xué)效果難以保障。

（三）繪本選擇的問(wèn)題

小學(xué)階段是學(xué)生開始接受基礎(chǔ)教育的階段，學(xué)生的閱讀能力存在個(gè)體差異性，因此不同學(xué)生所需要的繪本內(nèi)容就會(huì)有所不同。但是，有的教師在選擇繪本時(shí)僅僅依靠自己的主觀判斷，并沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的繪本，這種方式不夠科學(xué)，無(wú)法取得良好的繪本閱讀教學(xué)效果。另外，家長(zhǎng)在為孩子選擇繪本時(shí)，常常出現(xiàn)跟風(fēng)的情況，家長(zhǎng)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的喜好去選擇繪本，這樣不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)繪本閱讀的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，并以此選擇相應(yīng)的繪本閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）教師指導(dǎo)的問(wèn)題

由于小學(xué)生的思維能力有限，所以他們對(duì)繪本中一些需要延伸的內(nèi)容的理解并不充分，學(xué)習(xí)缺乏目的性。有的教師認(rèn)為，開展語(yǔ)文繪本教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生自己去探究，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)思考，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在遇到困難時(shí)往往會(huì)停滯不前，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師為其提供合理、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。繪本閱讀能力的提高并非一日之功，而是要在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷積累。另外，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位并不代表教師完全放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這期間，教師的科學(xué)指導(dǎo)是非常重要的。

三、基于核心素養(yǎng)理念的繪本閱讀教學(xué)策略

（一）重視創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的特點(diǎn)和心理發(fā)展需求設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以便通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀理解能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造良好的情境，讓學(xué)生盡快地融入課堂，使繪本閱讀教學(xué)更加形象直觀，讓學(xué)生帶著愉快輕松的情緒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，取得理想的教學(xué)效果。

比如，在繪本《動(dòng)物量身高》的教學(xué)中，教師要注意把這一繪本的內(nèi)容與教材中的“小馬過(guò)河”這一故事聯(lián)系起來(lái)，利用這個(gè)繪本故事幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，等學(xué)生理解繪本內(nèi)容后再導(dǎo)入其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，容易被新鮮事物所吸引，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，同時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。如在《動(dòng)物量身高》繪本的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在課堂上扮演各種動(dòng)物，然后根據(jù)自己扮演的動(dòng)物的特點(diǎn)有感情地閱讀繪本內(nèi)容。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還能夠把一些抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體直觀的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

（二）科學(xué)利用多媒體手段，完成繪本閱讀

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意教學(xué)方式的合理運(yùn)用。在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)階段越來(lái)越多的教師開始使用信息技術(shù)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。教師要注意結(jié)合信息技術(shù)開展教學(xué)工作，充分利用多媒體課件增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的趣味性。

比如，在《喜歡哪種顏色》這一繪本的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)色彩有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界。但是色彩這一概念對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，因此很難讓學(xué)生對(duì)色彩這一概念有直觀的理解。對(duì)此，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)色彩這一概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們今天穿的衣服是以哪種色彩為主？你們?cè)谏钪懈矚g哪種顏色的搭配？”通過(guò)這些與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，學(xué)生能夠把色彩同實(shí)際生活相聯(lián)系，從而保證教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（三）設(shè)置各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

為了在小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)更具針對(duì)性，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)提出問(wèn)題。另外，教師還要注意讓學(xué)生選擇自己感興趣的繪本開展更深入的閱讀。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一繪本的教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)提出各種問(wèn)題：“同學(xué)們，小蝌蚪的媽媽到底是誰(shuí)？小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了哪些不同的小動(dòng)物？小蝌蚪最終是否找到了自己的媽媽？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀繪本時(shí)就會(huì)更加具有針對(duì)性和導(dǎo)向性。

（四）提供足夠的空間，讓學(xué)生互相交流

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展速度較快，這個(gè)階段正是培養(yǎng)其思維拓展能力、語(yǔ)言理解能力、思維想象能力的黃金階段，對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)繪本閱讀教學(xué)的方式促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師要基于學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，給學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)和表達(dá)空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的模式形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，在理解繪本閱讀內(nèi)容的同時(shí)，與其他同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。

比如，在《我想快快長(zhǎng)大》這一繪本的教學(xué)中，教師可以直接指出教學(xué)重點(diǎn)，把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生相互合作，共同探討和交流，從而把握整個(gè)繪本的重點(diǎn)內(nèi)容。利用這種教學(xué)方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成聽、說(shuō)、讀、寫能力的鍛煉。此外，教師要基于小學(xué)階段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)完成閱讀延伸和拓展，重視引導(dǎo)，讓學(xué)生完成類似故事的分享或改編，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)非常重要?；谀壳袄L本閱讀教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高、專注力不強(qiáng)、思維能力有待提升等問(wèn)題，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求開展深入分析和探討，利用多樣化的教學(xué)方式精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生課堂交流和討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、探討，以提高小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的效率。