如何通過繪本培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

■文/李 蓉

幼兒遇到問題時(shí)，也會(huì)跟大人一樣思考，這個(gè)思考的過程正是其邏輯思維能力形成的過程。教師需要幫助幼兒培養(yǎng)問題學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，而繪本是一種較好的教學(xué)材料。教師需要結(jié)合繪本圖文并茂的特點(diǎn)，充分激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察、推測和聯(lián)想，從而提高他們的綜合閱讀素養(yǎng)。

一、繪本在幼兒園閱讀教學(xué)中的重要性

幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒邏輯思維、閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要時(shí)期。對于低年級(jí)的幼兒來說，教師要幫助他們獲取知識(shí)，必須先引起他們對知識(shí)的關(guān)注，使其在不斷了解的過程中提高閱讀興趣，從而喜歡上閱讀。繪本是以圖畫為主、并配有少量文字的一類適合低年級(jí)幼兒閱讀的書籍，不僅閱讀起來較為輕松，還蘊(yùn)涵著一定的知識(shí)，對于幼兒而言具有一定的可讀性。生動(dòng)活潑的圖畫能夠有效吸引幼兒的注意力，從而將幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來。但對于低年級(jí)的幼兒來說，他們的識(shí)字量較低，面對篇幅長的文章容易喪失閱讀興趣。由此可見，教師不能選擇枯燥的教材內(nèi)容，單一地向幼兒傳授相應(yīng)的知識(shí)，而需要靈活變動(dòng)，思考如何集中幼兒的閱讀注意力，讓其在繪本閱讀中獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加之低年級(jí)幼兒年齡較小，自制能力較差，容易被外界的事物所影響，這也就造成其在閱讀書籍時(shí)容易走神。而繪本以一個(gè)具體的故事為載體，能夠吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)其全身心投入閱讀中。同時(shí)，繪本中很少有生僻字，為幼兒的閱讀降低了一定的難度。因此，如果教師能夠在旁邊加以引導(dǎo)，幼兒便能夠借助繪本中生動(dòng)形象的文字和深入淺出的道理掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富個(gè)人的詞匯量，為個(gè)人今后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，繪本書籍中的繪畫能夠調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，也能夠留出一定的想象空間，讓幼兒在閱讀的過程中發(fā)展閱讀思維。幼兒此時(shí)不會(huì)帶著抵觸心理去閱讀繪本，反而會(huì)主動(dòng)閱讀繪本中的相關(guān)文字，結(jié)合繪本中的文字理解繪本故事，從而收獲不同的閱讀體驗(yàn)。在這樣的情況下，幼兒也能夠緩解個(gè)人閱讀的緊張情緒，投入輕松愉悅的繪本閱讀過程中。

二、繪本在幼兒園閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）介紹繪本閱讀封面，借由大膽猜測繪本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

教師需要強(qiáng)調(diào)觀察對于幼兒閱讀的重要性，引導(dǎo)幼兒觀察相應(yīng)的繪本閱讀封面，并且通過閱讀封面上的內(nèi)容大膽猜測繪本內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為其之后的精讀打下一定基礎(chǔ)。

比如，在《做最勇敢的自己》這一繪本的閱讀教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！蹲鲎钣赂业淖约骸肥且槐竞苡型さ膱D畫書，故事中的小兔子洛根表情生動(dòng)、憨態(tài)可掬，眼睛里常常散發(fā)著夢想的光芒，在一次次鼓足勇氣、克服內(nèi)心的恐懼中，它漸漸認(rèn)識(shí)自我、突破自我、超越自我，最終成為最勇敢的自己，也開始接受新奇的事物，尋找屬于自己的夢想。這一繪本主要以克服困難為主題，較為貼合幼兒的生活，并以小兔子洛根為主要描述對象。首先，教師可以為幼兒出示封面，帶領(lǐng)幼兒獲取繪本的基本信息。幼兒在閱讀的過程中關(guān)注到“做最勇敢的自己”，并且根據(jù)書名提出了“什么是勇敢？”“我是勇敢的人嗎？”“我到底有多勇敢？”這三個(gè)問題，幼兒的好奇心被充分激發(fā)。然后教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)一步解讀封面信息，幼兒再次仔細(xì)觀察封面，把關(guān)注點(diǎn)聚焦到了人物上，注意到小兔子洛根的表情、動(dòng)作和位置。教師可要求幼兒猜測一下小兔子洛根看上去怎么樣？它是什么心情？此時(shí)，幼兒能夠根據(jù)個(gè)人的理解進(jìn)行解答，并且也注意到了封面的小兔子洛根似乎正看著某一個(gè)物品。在解讀過程中，幼兒能夠厘清主要的繪本對象，并且大致猜測相關(guān)的劇情。在繪本教學(xué)的過程中，教師可以通過圖片一步步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行故事的描繪，鼓勵(lì)他們自主探究故事的趣味性，提高自己的敘事能力。繪本內(nèi)容引發(fā)了幼兒對勇敢的思考，這不僅能提高幼兒的敘事能力，還能教育他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)自我、突破自我、超越自我，最終成為最勇敢的自己，尋找屬于自己的夢想。

（二）利用繪本閱讀問題，推動(dòng)幼兒代入角色，促進(jìn)思考分析

優(yōu)秀的繪本具有一定的猜測空間，教師要為幼兒提供一定的繪本閱讀問題，或者讓幼兒自己提出問題，使幼兒能夠在思考問題的過程中，增強(qiáng)繪本閱讀意識(shí)，并在問題思考中成長。

比如，在《小氣鬼豬豬》這一繪本的教學(xué)過程中，幼兒需要用質(zhì)疑、聯(lián)系和猜想等方法探究繪本的內(nèi)容。教師可以先介紹：“豬媽媽給豬豬買了一罐水果糖，晶瑩剔透的，看起來好吃極了。豬豬將糖果帶到學(xué)校去，同學(xué)們馬上就被五顏六色的糖果吸引住了，團(tuán)團(tuán)圍住豬豬?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引起幼兒的注意，如“豬豬將水果糖帶到了幼兒園里，你猜會(huì)發(fā)生什么事情呢？”大多數(shù)幼兒想的是豬豬會(huì)將水果糖分給它在幼兒園里的好朋友。但是故事的發(fā)展出人意料，“豬豬，這個(gè)糖看起來真好吃，”猴猴饞得口水都要流下來了，“我能吃一顆嗎？”“不行不行，這是我的！”豬豬推開了猴猴?！鞍パ剑阌幸还尢?，分一兩顆給我們有什么關(guān)系嘛！”小白兔為猴猴抱不平，“對呀對呀，豬豬你太小氣了。”其他同學(xué)也附和道。豬豬氣得臉都紅了，緊緊抱住糖果罐，說道：“這些都是我的，一顆都不給！”故事講到這兒，教師可以繼續(xù)向幼兒提問：“你們猜，接下來會(huì)發(fā)生什么？”幼兒帶著問題也開始了思考。然后，教師講述故事后續(xù)，其他同學(xué)見狀都離開了，只剩下豬豬一個(gè)人和他的糖果罐。第二天，猴猴帶來了一大包棒棒糖，給同學(xué)們一人分了一個(gè)，也分給豬豬?！爸x謝。”豬豬為自己之前的小氣感到羞愧，連忙將自己的糖罐遞過去，“猴猴，你也嘗嘗我的水果糖吧?！必i豬又給其他同學(xué)們分了水果糖，同學(xué)們也給豬豬分享了他們帶來的食物。豬豬的水果糖雖然變少了，可是他卻嘗到了更多的美食。接著，教師便可以提問：“從這個(gè)故事里你們學(xué)會(huì)了什么道理？”有的幼兒說道：“小氣鬼豬豬因?yàn)橐还匏鞘チ伺笥?，體會(huì)到孤獨(dú)寂寞的滋味。最終，小豬學(xué)會(huì)了分享，重獲友情。學(xué)會(huì)與他人分享是我們從小就應(yīng)該學(xué)習(xí)的美德，是非常重要的一種社交能力，學(xué)會(huì)分享，我們能夠獲得更多的朋友和快樂?！笨梢?，教師需要關(guān)注問題的相關(guān)設(shè)置，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒深入了解繪本內(nèi)容。此外，幼兒在繪本閱讀問題的回答中，能夠強(qiáng)化對于繪本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

（三）小組討論展開實(shí)踐，營造繪本閱讀氣氛，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

優(yōu)秀的繪本是作者想象力和創(chuàng)造力的結(jié)果，教師需要重視幼兒實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，為幼兒營造一種適合繪本閱讀的良好氣氛，提高他們的邏輯思維能力。

比如，在《葉子先生》這一繪本的閱讀教學(xué)過程中，教師可以先引起幼兒的注意：“葉子先生曾住在我家附近，就在一堆葉子里。但昨天，風(fēng)把葉子先生吹走了。他會(huì)去哪兒，你知道嗎？”接著，教師可以將楓葉、橡樹葉、銀杏葉、無花果葉等不同形狀、色彩和斑紋的葉子巧妙組合，拼貼成各種動(dòng)物、植物和秋日風(fēng)景。在引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以將幼兒帶到幼兒園附近的樹林，引導(dǎo)他們了解香樟、銀杏、海棠、廣玉蘭等植物的特性及各式葉子的不同屬性，如“香樟的葉子聞起來有香味，海棠結(jié)的果子像小蘋果，銀杏樹葉又叫‘鴨腳子’……”隨后，幼兒以小組為單位收集不同形狀的樹葉，并帶回幼兒園，將其拼制成一幅幅秋天美麗的畫，創(chuàng)作出屬于自己的美好秋天童話。

（四）挖掘繪本閱讀主題，創(chuàng)新繪本編造活動(dòng)，提高幼兒創(chuàng)新思維

一本優(yōu)秀的閱讀繪本中往往隱藏著豐富的主題，教師需要抓住繪本的主題，將其和教育主題相融合，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀品質(zhì)，幫助幼兒在主題的思考過程中增強(qiáng)表達(dá)能力。幼兒也能夠通過繪本創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)思維，深入挖掘繪本中的閱讀主題，從而感悟人生的相關(guān)哲理。

比如，在《小粽子，小粽子》這一繪本的閱讀教學(xué)過程中，教師可以為幼兒出示主題，先激活幼兒的閱讀興趣，再接著介紹：“一開始大家只是暗自比拼同伴數(shù)量的多少，后來被看熱鬧的魚兒們起哄，甜咸兩隊(duì)小粽子開始為了各自團(tuán)隊(duì)的‘榮譽(yù)’爭吵起來。到底是甜的好，還是咸的好呢？小朋友們心里有答案嗎？正當(dāng)甜咸兩隊(duì)爭得面紅耳赤之時(shí)，一個(gè)神秘的竹筒從河面上漂浮過來……”此時(shí)，教師需要借由端午節(jié)這一主題，引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際，發(fā)揮無限想象力，為他們的想象拓展留下一定的空間。當(dāng)幼兒能夠了解這一主題之后，教師還可讓幼兒進(jìn)一步思考之后的故事。幼兒進(jìn)行了如下思考：甜、咸粽子為什么會(huì)鬧矛盾呢，甜粽子和咸粽子因?yàn)榈乩砦恢煤涂谖渡系牟煌乱庾R(shí)地認(rèn)為自己和對方不是一個(gè)隊(duì)伍的，因此產(chǎn)生了嫌隙，之后又在魚兒的煽風(fēng)點(diǎn)火之下激化了矛盾，于是才開始了“誰是小朋友最喜歡的粽子”的爭吵，最后又在竹筒粽的開解下知道原來自己都是中華小粽子，是一個(gè)隊(duì)伍的，于是甜、咸粽子重歸于好。之后，教師可以圍繞“爭吵的解決方式”這一主題，讓幼兒再次回顧故事的主要內(nèi)容，并且把不同粽子的看法列舉出來，進(jìn)行整體的回顧。教師還可以讓幼兒以小組為單位進(jìn)行合作表演，從而進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的想象空間。

總而言之，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要重視幼兒個(gè)人邏輯思維的發(fā)展和閱讀思維的激發(fā)。教師需要重視繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中發(fā)展個(gè)人的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠有效融合相關(guān)故事和實(shí)際生活，形成良好的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。