“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影視后期課程的出路

張丁心 邵筱棠

（作者單位：三江學(xué)院）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，部分高校開始對(duì)線上課程教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是在新冠肺炎疫情影響我國(guó)大學(xué)教育的背景下，線上課程的推廣顯得尤為重要，線上課程等模式成為將來學(xué)習(xí)、工作的必然選擇。誕生于科技時(shí)代的影視后期課程自然也迎來了更高效的教學(xué)方式，界面操作、效果對(duì)比、細(xì)節(jié)展示等原本在線下課程就需要借助電腦展示的內(nèi)容，在線上教學(xué)中變得更加清晰。但是，筆者在查閱相關(guān)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，影視后期相關(guān)課程的線上教學(xué)過程中仍然存在不足，線上教學(xué)模式的局限性應(yīng)該引起各高校的關(guān)注?；诖?，筆者將從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的影視后期課程現(xiàn)狀、在線課程的局限、線上線下有機(jī)結(jié)合3個(gè)方面，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影視后期課程的出路。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影視后期課程現(xiàn)狀

影視后期的數(shù)字化不僅包括由膠片向數(shù)字化轉(zhuǎn)變的剪輯技術(shù)，還包括本就誕生于數(shù)字技術(shù)背景下的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫（Computer Graphics，CG）技術(shù)等。為了培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才，本科的影視制作相關(guān)專業(yè)及其課程對(duì)數(shù)字后期技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐與研究也應(yīng)全面進(jìn)入數(shù)字化，可結(jié)合Adobe Premiere Pro（簡(jiǎn)稱“PR”）、Adobe After Effects（簡(jiǎn)稱“AE”）、Final Cut Pro（簡(jiǎn)稱“FCP”）等行業(yè)內(nèi)使用范圍較廣的非線性編輯軟件，對(duì)影視后期課程進(jìn)行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，促使各大院校和學(xué)科陸續(xù)加入線上教學(xué)的行列，本科影視后期相關(guān)專業(yè)也不例外。針對(duì)過往的教學(xué)，以及2020年新冠肺炎疫情期間的在線課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，截至2021年上半年，知網(wǎng)上關(guān)于在線課程的研究文章數(shù)量迅速增長(zhǎng)，截止到2021年3月23日，通過知網(wǎng)大數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)得知，“線上教學(xué)”相關(guān)研究總量為12 379篇，但是，其中與影視后期課程相關(guān)的文獻(xiàn)只有1篇，同樣，在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)可搜索到的“影視后期”相關(guān)開放課程也僅有41門，在平臺(tái)上數(shù)以萬計(jì)的開放課程數(shù)量中，影視后期線上課程資源相對(duì)于其他專業(yè)線上課程來說相對(duì)較少，可供本科生學(xué)習(xí)的課程不多?？梢钥闯?，目前對(duì)于專業(yè)院校影視后期線上教學(xué)的探討比較少，影視后期線上教學(xué)領(lǐng)域的研究具有很大的挖掘空間。

軟件的開發(fā)、學(xué)習(xí)與數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程密不可分。隨著全媒體時(shí)代的到來，相關(guān)軟件系統(tǒng)不斷升級(jí)、優(yōu)化，線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程也逐漸深受大眾的追捧，后期技術(shù)的學(xué)習(xí)在當(dāng)下也具有全民性的特征，除軟件開發(fā)商本身提供的軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)外，以自我增值、職業(yè)培訓(xùn)為目標(biāo)而開設(shè)的影視后期制作學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)站、自媒體頻道等層出不窮。一方面，專業(yè)本科院校需要開設(shè)這些課程供專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，非影視專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)用戶也可以利用搜索引擎和社會(huì)化媒體獲取相應(yīng)資訊，學(xué)習(xí)并完成視頻作品的制作。這樣的案例屢見不鮮。每當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)上的電影或電視劇爆紅后，就會(huì)有粉絲使用影視后期軟件對(duì)這些電影或電視劇進(jìn)行二次剪輯，這種二次創(chuàng)作的視頻傳播范圍比較廣，單條播放量可達(dá)數(shù)百萬甚至上千萬。雖然這些短視頻的創(chuàng)作者來自社會(huì)各行各業(yè)，但從專業(yè)角度看待其視頻質(zhì)量，其中也不乏佳作。曾經(jīng)有學(xué)者從亞文化和互聯(lián)網(wǎng)傳播的角度針對(duì)此類現(xiàn)象進(jìn)行了探討，視頻網(wǎng)站上也有許多個(gè)人賬號(hào)會(huì)開設(shè)相關(guān)軟件的剪輯課程，讓大眾學(xué)習(xí)視頻剪輯的基本操作流程，了解相對(duì)簡(jiǎn)單的視頻制作過程，但這類課程還未完善，并且這些信息較為混雜，大眾較難將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容從中篩選出來。

2 影視后期在線課程的局限

2.1 缺少即時(shí)互動(dòng)性

健康科學(xué)與護(hù)理實(shí)踐領(lǐng)域有研究表明：“面對(duì)面授課時(shí)，教授可以理解學(xué)生的非語(yǔ)言交流，確認(rèn)他們學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在不同步的情況下討論抽象概念時(shí)，教授不能在學(xué)生遇到難以理解的概念時(shí)給予及時(shí)反饋，因此，無論是學(xué)生個(gè)體還是一個(gè)群體,他們都難以在知識(shí)的構(gòu)建方面達(dá)到更高的水平?！盵1]從傳播學(xué)角度來看，文字、圖像、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等都是人類用來傳播信息的基本方式，在線上課程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的信息傳播方式主要為前3種，即文字、圖像（圖片或短視頻）和語(yǔ)言（語(yǔ)音），社交媒體平臺(tái)對(duì)于表情、動(dòng)作或更加抽象和復(fù)合的表達(dá)方式的傳遞能力較弱。

2.1.1 師生溝通障礙

影視后期技術(shù)作為實(shí)踐類的課程，是一門以視覺、情感為主導(dǎo)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的非文字、語(yǔ)言及圖像的抽象、復(fù)合概念會(huì)更加多一些。在實(shí)踐類課程中，師生面對(duì)面互動(dòng)的方式效率更高，而網(wǎng)絡(luò)在線課程是單向傳授課程知識(shí)，學(xué)生反饋問題有延遲，教師不能及時(shí)處理。另外，線上課程學(xué)習(xí)的用戶理解力存在差異，這種個(gè)體差異性導(dǎo)致用戶對(duì)知識(shí)的接受程度不同，而且部分用戶吸收知識(shí)的能力有限，容易產(chǎn)生理解偏差，這些問題都是在線學(xué)習(xí)難以避免的。

2.1.2 團(tuán)隊(duì)協(xié)作障礙

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展縮短了人與人之間的距離，加快了信息之間的傳遞和交換，構(gòu)成了一個(gè)信息共享資源庫(kù)。影視后期在線課程可供不同學(xué)生在不同時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一課程，拓寬了信息傳遞的途徑，有利于影視后期影視制作課程知識(shí)的傳播。但專業(yè)實(shí)踐課程通常無法單人完成，需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行分工、討論、合作。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的交流同樣會(huì)遇到抽象和復(fù)合的信息，線上課程軟件的信息溝通部分較為空白，難以實(shí)現(xiàn)有效的信息溝通和整合，而面對(duì)面的交流方式可以幫助學(xué)生提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，究其原因，團(tuán)隊(duì)合作的有效溝通需要準(zhǔn)確的消息傳遞和及時(shí)的信息獲取，近距離的溝通能夠解決團(tuán)隊(duì)合作出現(xiàn)的問題并及時(shí)提出解決辦法。同時(shí)，社交性的接觸更加有利于學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神與默契的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)同合作是完成項(xiàng)目的必需條件。

2.2 缺少平臺(tái)穩(wěn)定性

疫情期間，校園課程教學(xué)無法開展，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多高校開展了線上課程。在全國(guó)各地開展網(wǎng)絡(luò)授課的大背景下，身處網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師與學(xué)生排除萬難上網(wǎng)課的新聞屢見不鮮，但因?yàn)楦鞣N原因，網(wǎng)課無法落實(shí)或者無法上網(wǎng)課的案例也比比皆是。網(wǎng)課的傳播受制于網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量，因此，平臺(tái)維護(hù)至關(guān)重要，部分網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在使用人數(shù)達(dá)到一定數(shù)量時(shí)就會(huì)延遲、卡頓，這種系統(tǒng)阻塞會(huì)干擾用戶的使用體驗(yàn)，更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)癱瘓的現(xiàn)象，實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)也會(huì)影響線上課程的傳播。網(wǎng)絡(luò)不暢是無線傳播的第一大阻礙，信息碎片化的情況時(shí)而發(fā)生，用戶線上課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的局限性容易造成傳播信息的丟失或曲解，學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)問題而接收不暢，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流也具有同樣的問題。

2.3 缺少保障性實(shí)踐環(huán)境

校園環(huán)境可以保證學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的公平公正，校園線下教學(xué)能夠保證每名入學(xué)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)坐在教室學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，避免了網(wǎng)絡(luò)故障導(dǎo)致課程無法開展的尷尬境遇，并且也能夠在特定時(shí)間段內(nèi)合理地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于影視制作專業(yè)來說，這門課程需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要在理論指導(dǎo)下反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能熟練掌握技能。然而，實(shí)踐過程中需要使用的設(shè)備通常價(jià)格不菲，一般學(xué)生家庭難以購(gòu)置齊全，即便是商業(yè)劇組也通常會(huì)采取租用的方式，使用完畢立即歸還。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生統(tǒng)一提供機(jī)房、器材、演播室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)設(shè)備與空間，供學(xué)生免費(fèi)借用，使每一名學(xué)生都可以忽略原生家庭的條件差異，得到同等的學(xué)習(xí)條件。這是一般網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)無法達(dá)到的教學(xué)條件，在線課程更多的是滿足理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，無法解決實(shí)踐課程中需要昂貴設(shè)備的問題。

3 線上線下有機(jī)結(jié)合

線上部分的優(yōu)勢(shì)結(jié)合線下部分的重構(gòu)有利于實(shí)現(xiàn)新的突破，線下部分不是原有形式的照搬，需要根據(jù)線上的安排協(xié)調(diào)組織新的線下模式。“在問題的思考過程中，人們要將原有的信息打散、重組，突破固有的思維方式，為達(dá)到創(chuàng)‘新’的目的?！盵2]目前，網(wǎng)絡(luò)上的軟件應(yīng)用教程內(nèi)容不成系統(tǒng)，水準(zhǔn)良莠不齊。在非校園機(jī)構(gòu)的免費(fèi)線上教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的傳授者和接收者之間并不具備正式的指導(dǎo)關(guān)系，而是一種知識(shí)文化交流的關(guān)系。這類教與學(xué)的活動(dòng)在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，并未形成體系，也不具備評(píng)價(jià)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而收費(fèi)的線上培訓(xùn)課程能夠較為有效地解決免費(fèi)網(wǎng)上課程存在的一些問題，它的內(nèi)容脈絡(luò)相對(duì)清晰，質(zhì)量相對(duì)有保障。但是，當(dāng)前常見的收費(fèi)軟件教程的教學(xué)方式較為單一，基本都是主講人引導(dǎo)學(xué)員模仿其操作手法，并且教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備沒有要求，對(duì)于已經(jīng)受過相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練或天賦較強(qiáng)的學(xué)生來說，其可以根據(jù)類似的課程知識(shí)學(xué)會(huì)軟件操作，并且靈活應(yīng)用在自己的創(chuàng)作中，而對(duì)于沒有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，其只能學(xué)習(xí)模仿相關(guān)教程，無法達(dá)到創(chuàng)作的目的，也很難針對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋或進(jìn)行自我監(jiān)督。

“知識(shí)建構(gòu)不是一個(gè)線性的過程，也不能被局限于一門課程，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。”[3]“復(fù)雜性研究已成為20世紀(jì)中葉以來科學(xué)研究最熱門的課題，它體現(xiàn)了人類認(rèn)識(shí)史科學(xué)史上的重大轉(zhuǎn)折?！盵4]高校本科后期課程相比網(wǎng)絡(luò)上無系統(tǒng)的流媒體教程，其最大的優(yōu)勢(shì)就是具有專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，在本科專業(yè)課程體系中，所有課程都是經(jīng)過該領(lǐng)域中較有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者和學(xué)者經(jīng)過多年科學(xué)分析、反復(fù)論證后作出的最優(yōu)安排，課程之間具有關(guān)聯(lián)性，能夠保證一個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為例，本專業(yè)學(xué)生在入校之前經(jīng)過藝術(shù)培訓(xùn)與測(cè)試（即藝考），對(duì)影視行業(yè)基本運(yùn)作、著名歷史資料、影視基本欣賞方式與制作手法等專業(yè)知識(shí)有了初步的了解，在校學(xué)習(xí)期間，除知識(shí)通修課程外，本專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)各類影視、文學(xué)理論與史論課程，為影視制作打下堅(jiān)實(shí)的審美基礎(chǔ)。同時(shí)，在進(jìn)行后期制作之前，學(xué)生還需學(xué)會(huì)攝影攝像、影視寫作、視聽語(yǔ)言等專業(yè)影視前期制作實(shí)踐技能，這些都是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)影視制作、為社會(huì)培養(yǎng)合格的影視導(dǎo)演及制作人提供保障。

線上線下兩種模式有機(jī)結(jié)合能夠最大限度發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可通過線上線下兩種模式的有機(jī)結(jié)合，高效完成影視后期課程的教學(xué)。有機(jī)結(jié)合就是要充分發(fā)揮二者的長(zhǎng)處，并加強(qiáng)二者間的聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單機(jī)械的組合模式。首先，線上模式以理論教學(xué)、簡(jiǎn)單的操作演示為主，教師應(yīng)將不太需要即時(shí)交流并適合以網(wǎng)絡(luò)傳播的內(nèi)容作為線上教學(xué)主要內(nèi)容。其次，線下模式以師生互動(dòng)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作講解為主，教師應(yīng)將互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)作為線下教學(xué)的主要內(nèi)容。再次，線上線下教學(xué)交叉進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容安排線下交流環(huán)節(jié)，線下教學(xué)必須穿插在整個(gè)線上課程之間，避免大量線上教學(xué)后積累太多的問題，導(dǎo)致學(xué)生得不到及時(shí)的答疑、交流和演示講解。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)線上的內(nèi)容合理安排線下課程比例和交叉出現(xiàn)的位置。

4 結(jié)語(yǔ)

“我國(guó)的‘一帶一路’倡議，為影視文化傳播提供了新機(jī)遇，讓我國(guó)的影視文化能夠隨著倡議的不斷深化向全世界傳播?！盵5]本次在線實(shí)踐的影視后期課程經(jīng)過改革后，筆者所在的教研組對(duì)原本《人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃》中沒有涉及的特效、調(diào)色、剪輯領(lǐng)域的相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行了增補(bǔ)，添加了針對(duì)性的創(chuàng)作練習(xí)，彌補(bǔ)了原教學(xué)體系的不足。線上教學(xué)這種新的教學(xué)方式出現(xiàn)后，教學(xué)形式雖有調(diào)整，但大綱并不會(huì)發(fā)生本質(zhì)的變化，并形成了同類網(wǎng)絡(luò)課程或培訓(xùn)課程不具備的優(yōu)勢(shì)。本科環(huán)境中系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教學(xué)體系可以保證學(xué)生避免被“軟件應(yīng)用”的單一課程設(shè)置所局限，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！霸诰€課程交互是在線學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵”[6]，堅(jiān)持線上與線下有機(jī)結(jié)合的原則才能對(duì)影視后期課程教學(xué)起到促進(jìn)作用，絕不能放棄任何一種有效的教學(xué)模式而孤注一擲，教師應(yīng)根據(jù)不同課程內(nèi)容合理分配線上線下比例，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋效果做到布局合理、因材施教。