課程思政元素的選擇與應(yīng)用
——以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》為例

●王 楠

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中，明確指出要把思想政治教育貫徹于人才培養(yǎng)體系，需全面推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)。全面推進(jìn)“課程思政”的建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。關(guān)于課程思政的探索與實(shí)踐才剛剛開始，如何以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，是每位一線教學(xué)人員都必須面對(duì)和解決的重大課題。

本文結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)核心課程《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程特征和培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的“課程思政”定位，挖掘和剖析課程中的思政元素，對(duì)如何將思政元素嵌入課堂教學(xué)，提出切實(shí)可行的具體建議。

一、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程思政的定位

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要將價(jià)值引導(dǎo)貫穿于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)始終，幫助學(xué)生塑造積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這既是人才培養(yǎng)應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是基于學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的要求開設(shè)的一門專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課，為學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的學(xué)習(xí)提供心理學(xué)依據(jù)，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。它是一門旨在幫助幼教人掌握學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，引導(dǎo)教育者遵循兒童心理成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教育，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)的課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生成為具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)和崇高職業(yè)道德的幼兒教師，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀。如何將理論知識(shí)、價(jià)值理念和精神追求融入課堂，潛移默化的影響學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)，這是本門課程進(jìn)行思政課程改革的核心主旨。

二、挖掘本課程中蘊(yùn)含的思政元素

作為學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)課程，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》蘊(yùn)含著豐富的思政資源。人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)前教育是終身教育的奠基階段，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。2017 年的紅黃藍(lán)幼兒園事件、攜程親子園事件，引爆全網(wǎng)，引發(fā)全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注以及對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的討論。由于面對(duì)群體的特殊性，這個(gè)職業(yè)本身就特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來(lái)工作中肩負(fù)著學(xué)前兒童啟蒙教育的重任，影響幼兒的道德養(yǎng)成、行為習(xí)慣和健全人格的塑造。所以，幼教人要有愛心、耐心和責(zé)任心，具有正確的理想信念、價(jià)值觀念、職業(yè)操守、擔(dān)當(dāng)能力、責(zé)任意識(shí)，遵紀(jì)守法，才能引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）理想信念

培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、熱愛幼兒的幼兒教師，是學(xué)前教育專業(yè)首要任務(wù)。課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)的理想信念，幫助學(xué)生樹立“敬畏生命”“以人為本”“一切為了孩子，為了孩子的一切”等專業(yè)理念和價(jià)值觀念，眼中有“人”，心中有“愛”，升華人性的美好，從“小我”走向“大我”、從“小愛”走向“大愛”。使學(xué)生們意識(shí)到，根據(jù)心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性，對(duì)于國(guó)家民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；明確崗位價(jià)值，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感、追求卓越的使命感、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽(yù)感，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）道德品質(zhì)

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，“立德樹人”是教師職業(yè)的根本要求。然而這些年里頻頻曝光的幼教機(jī)構(gòu)虐童事件觸目驚心，這在一定層面上反映了部分幼教人員職業(yè)道德的缺失。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)年齡段學(xué)前兒童的行為能力、認(rèn)知水平、情緒管理水平、社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，教育學(xué)生理解幼兒行為的合理性，建立同理心，不可打罵體罰，真正做到關(guān)愛幼兒、理解幼兒。學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，提升自我的道德修養(yǎng)，樹立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的信念，培養(yǎng)良好的師風(fēng)師德。

（三）人文素養(yǎng)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》從幼兒的視角講述人類生存的意義和體現(xiàn)的價(jià)值關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、感受、尊嚴(yán)，追求和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象力和生活的多樣化，讓學(xué)生在理解個(gè)體心理成長(zhǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)、意識(shí)到年幼時(shí)得到良好的教育和引導(dǎo)對(duì)于個(gè)體健全人格培養(yǎng)的重要性、掌握培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康的策略與方法的同時(shí)，也幫助學(xué)生更好地理解生命、珍愛生命，促使學(xué)生思考如何維護(hù)自身的心理健康，調(diào)節(jié)情緒，接納真實(shí)的自己，養(yǎng)成正確的職業(yè)認(rèn)知和積極心態(tài)。

（四）科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)文化職能的重要形式。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門揭示學(xué)前兒童心理成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，重視定量與定性的分析，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)，用發(fā)展的眼光看待幼兒成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用適度、有效的教育教學(xué)方法促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，辯證地看待教育的各種理論的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，塑造認(rèn)知方式和行為規(guī)范。

（五）法治意識(shí)

法治教育是精神文明建設(shè)創(chuàng)建的重要內(nèi)容，在依法治國(guó)方略中明確將法治教育納入了國(guó)民教育體系。由于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及認(rèn)知能力有限，在教育關(guān)系中處于弱勢(shì)群體，當(dāng)遇到傷害性事件的時(shí)候，對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，在課程中結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，融入法治元素，針對(duì)一些社會(huì)影響大的幼兒在園受到傷害的典型案例，普及未成年人保護(hù)法、幼兒教育的法規(guī)與政策，在敲響警鐘的同時(shí)，幫助學(xué)生成為依法治教的踐行者、依法治園的監(jiān)督者和依法治國(guó)的傳播者。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

iiMedia Research(艾媒咨詢)《2021 中國(guó)嬰幼早教市場(chǎng)現(xiàn)狀與投資趨勢(shì)價(jià)值分析報(bào)告》指出隨著中國(guó)家庭收入與財(cái)富增長(zhǎng)帶來(lái)的教育消費(fèi)升級(jí)和全面開放二胎對(duì)早教市場(chǎng)的影響，中國(guó)早教行業(yè)宏觀環(huán)境利好。政府在相關(guān)政策法規(guī)中多次提及發(fā)展早教教育，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求以及國(guó)民早教意識(shí)的提高，使得國(guó)民在教育上的投資占比逐年提高。2020 年中國(guó)早教市場(chǎng)規(guī)模達(dá)3038 億元，同比增長(zhǎng)13.6%，預(yù)計(jì)2021 年市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到3276 億元。學(xué)前教育市場(chǎng)具有較大的發(fā)展空間。因此，在早教市場(chǎng)中，無(wú)論是園內(nèi)教育、園外教育，還是線上教育、線下教育，都需要具有專業(yè)知識(shí)背景的從業(yè)人員。教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)寬就業(yè)思路，不僅可以從事幼兒園教學(xué)，還可以從事教具、教材、益智玩具、圖書、基礎(chǔ)設(shè)備、音像制品等相關(guān)工作，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，建立專業(yè)自信，用知識(shí)和技能武裝自己，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

三、緊扣課堂教學(xué)，探索思政元素的應(yīng)用路徑

課堂教學(xué)在整個(gè)立德樹人的過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，作為教書育人的主渠道，依據(jù)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程特點(diǎn)和獨(dú)特性質(zhì)，整合知識(shí)、能力和情感三大要素，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)估，潛移默化的將知識(shí)講授和立德樹人的雙重目標(biāo)融入課堂活動(dòng)中，并以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為根本，引領(lǐng)課程思政

《學(xué)前兒童發(fā)展心理》的教育理念是依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)中對(duì)工作人員的素養(yǎng)要求，培養(yǎng)精熟學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧，熱愛幼兒教育事業(yè)的高素質(zhì)幼兒教師。教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，把課程育人目標(biāo)、德育元素和思政點(diǎn)列入教學(xué)計(jì)劃和課堂講授的重點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)新設(shè)計(jì)，使德育元素“進(jìn)專業(yè)，融課程”。圍繞“知識(shí)、能力、情感”三維教學(xué)目標(biāo)體系，在知識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)前兒童心理學(xué)的知識(shí)框架，培養(yǎng)理論素養(yǎng)；在能力上，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對(duì)幼兒的心理行為進(jìn)行分析，對(duì)發(fā)展?fàn)顩r、行為表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)估，能夠提出相應(yīng)的教育策略及方案；在情感上，啟發(fā)學(xué)生從專業(yè)角度去了解、理解學(xué)前兒童，激發(fā)職業(yè)興趣，培養(yǎng)職業(yè)信念，形成辯證唯物主義的世界觀、正確的兒童觀和教育觀，能夠愛崗敬業(yè)。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為依托，滲透課程思政

挖掘課程蘊(yùn)含的德育元素和承載的育人功能，利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童年齡身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點(diǎn)、融合點(diǎn)，創(chuàng)造動(dòng)情點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，構(gòu)建以“生命觀、價(jià)值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系，做到專業(yè)知識(shí)與課程思政有機(jī)融合。以教學(xué)內(nèi)容為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和政治認(rèn)同。第一，培養(yǎng)職業(yè)信念。通過(guò)視頻影像、課外閱讀資料，推送著名國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家、心理學(xué)家的相關(guān)故事，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教育家、心理學(xué)家的盤點(diǎn)，既讓學(xué)生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和對(duì)本民族的認(rèn)同感和自豪感；通過(guò)了解人類的心理成長(zhǎng)的規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到引導(dǎo)與教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)的熱愛和追求。第二，強(qiáng)化職業(yè)道德。幼兒教師擔(dān)負(fù)著學(xué)前兒童啟蒙教育、促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的重任，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重視，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，道德教育貫穿教學(xué)始終。通過(guò)名人案例，分析年幼教育對(duì)人生道路的影響，通過(guò)榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生的代入感和向往之心，學(xué)生的職業(yè)理想信念有了落地生根的著力點(diǎn)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。第三，塑造職業(yè)價(jià)值觀。在講授學(xué)前兒童社會(huì)性行為發(fā)展的章節(jié)，通過(guò)幼兒園中發(fā)生的實(shí)際案例、當(dāng)下關(guān)注的幼兒園熱點(diǎn)事件，引發(fā)學(xué)生思考該如何應(yīng)對(duì)幼兒的情緒問(wèn)題、該如何看待和處理幼兒之間的攻擊性行為、教師該有怎樣的立場(chǎng)和職業(yè)態(tài)度，這樣不僅有助于學(xué)生掌握處理幼兒?jiǎn)栴}的方法，也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的思考，樹立正確的教育觀、兒童觀，以及職業(yè)意識(shí)與職業(yè)責(zé)任。此外，通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，求真求實(shí)，幫助學(xué)生解決人生困惑。針對(duì)學(xué)生的心理困擾，解答人生的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如通過(guò)分析潛意識(shí)體現(xiàn)在哪里、與原生家庭的關(guān)系、童年經(jīng)歷的影響、探討怎么提升自我效能感、怎么看待焦慮和防御，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）以教學(xué)方法為抓手，踐行課程思政

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，充分挖掘整合多元化的思政資源，重構(gòu)教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化課程體系，激活思政教育活力，依托新媒體吸引學(xué)生，將枯燥的理論知識(shí)融入學(xué)生喜歡的故事、話題中，使學(xué)生喜歡閱讀、樂(lè)于接受、敢于討論，達(dá)成教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。還可通過(guò)討論或者主題辯論、演講、心理劇、心理沙龍等多種方式激發(fā)學(xué)生的參與感；通過(guò)小論文的方式促進(jìn)學(xué)生反思；采用制作成長(zhǎng)手冊(cè)、小組教學(xué)、體驗(yàn)式活動(dòng)、視頻播放等多元化教學(xué)方法和手段，增加職業(yè)認(rèn)同感；通過(guò)“1+X”證書制度提升學(xué)生技能與特長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)自主感；通過(guò)成長(zhǎng)分析報(bào)告，從發(fā)展心理學(xué)的角度完成對(duì)自己成長(zhǎng)歷程的回溯與追問(wèn)，洞悉生命內(nèi)涵，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，譜寫個(gè)人職業(yè)發(fā)展腳本；通過(guò)“人—樹—房”投射繪畫、氣質(zhì)類型測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自我；通過(guò)典型人物進(jìn)行案例教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于早期教育重要性的認(rèn)知。

（四）以教學(xué)評(píng)價(jià)為參照，優(yōu)化課程思政

課程思政的實(shí)施效果一方面體現(xiàn)在教師的授課質(zhì)量，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，有效的教育評(píng)價(jià)可以促進(jìn)課程思政的不斷完善，特別是關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思想道德素養(yǎng)的評(píng)估。因此，鑒于價(jià)值觀念和思想態(tài)度具有潛隱性、模糊性的特點(diǎn)，可以通過(guò)課堂參與、案例討論、反思性論文、體驗(yàn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行思想考察，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，需關(guān)注個(gè)人維度的發(fā)展性（可持續(xù)性）、全面性（腦體協(xié)調(diào)）、積極性（生命活力）、人際關(guān)系的和諧性、樂(lè)觀性與進(jìn)取性（自信自強(qiáng)），以及合作性、共享性、服務(wù)與奉獻(xiàn)性等，正向引導(dǎo)，守住底線，抓住典型，帶動(dòng)全體。

四、緊抓專業(yè)教師，提高課程思政的意識(shí)和能力

課程思政得以落實(shí)的關(guān)鍵在于教師。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的思政教育能力直接影響教學(xué)效果。沒有德藝雙馨的高水平師資，就沒有高質(zhì)量的課程思政。由于專業(yè)課教師缺乏馬克思主義專業(yè)背景及相關(guān)專業(yè)的思政理論基礎(chǔ)，因此，要想將思政元素、德育元素落實(shí)于課堂教學(xué)，需要教師全方位地提升自我。

（一）提升思政素養(yǎng)

首先需立德明理，個(gè)人政治素質(zhì)過(guò)硬，有正確的理想信念，品格高尚，富有涵養(yǎng)，能夠理解思政內(nèi)涵與德育要素，懂得做人做事；其次需關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，注重日常學(xué)習(xí)和收集，樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感性，強(qiáng)化思政意識(shí)，夯實(shí)思政知識(shí)。積極參與黨團(tuán)活動(dòng)，實(shí)時(shí)接受最新的政治理論熏陶。

（二）提高思政教學(xué)能力

專業(yè)課教學(xué)和思政教學(xué)還是有一定差異的，如何將思政沉浸式嵌入專業(yè)教學(xué)，需要教師提高思政教學(xué)能力，其中包括思政理論解讀能力，思政理論聯(lián)系實(shí)踐、聯(lián)系專業(yè)的能力，多學(xué)習(xí)、多思考、多練習(xí)。

（三）組建多維度、立體化的研討團(tuán)隊(duì)

僅靠專業(yè)教師的單打獨(dú)斗是很難將課程思政很好地落地，因此，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思政理論的有效融合，還需建立以專業(yè)課教師為主、輔導(dǎo)員參與、思政教師指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，輔導(dǎo)員實(shí)時(shí)反饋學(xué)生需求，專業(yè)課教師謀劃課堂設(shè)計(jì)，思政教師給予建議，形成教學(xué)閉環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。