新時(shí)代下學(xué)生青春期生命教育實(shí)施存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略研究

●郝麗麗 許紅梅

學(xué)生的青春期，也是其成長(zhǎng)的叛逆期，在此階段的學(xué)生極易出現(xiàn)各種危及生命健康的問(wèn)題，因此，對(duì)其實(shí)施生命教育極為重要。2010 年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》，其中在“主題戰(zhàn)略”一章中，把開(kāi)展生命教育作為我國(guó)教育實(shí)施和發(fā)展的主題戰(zhàn)略之一，這從國(guó)家層面明確了“生命教育”實(shí)施的地位[1]。

一、生命教育的概念界定

關(guān)于“生命教育”的定義，不同研究者給出了不同的解釋。葉瀾教授認(rèn)為生命教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命、為了提高人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在以人為本的社會(huì)中最能體現(xiàn)生命關(guān)懷的事情。馮建軍教授認(rèn)為生命教育是個(gè)體在生命歷程中通過(guò)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行生命意識(shí)的熏陶和生存能力的提升，教人認(rèn)識(shí)生命、珍惜和保護(hù)生命、探索生命的奧秘，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的過(guò)程，其核心注重提升生命質(zhì)量、凸顯生命價(jià)值[2]。劉濟(jì)良教授認(rèn)為生命教育是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生命價(jià)值，理解生命的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷及對(duì)生命的終極信仰和追求，使學(xué)生過(guò)一種有意義的生活[3]。

綜上所述，生命教育是通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)其人文情懷及對(duì)生命的終極信仰和追求，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和保護(hù)生命，從而提高其生命質(zhì)量并能過(guò)上一種有意義的生活的活動(dòng)過(guò)程。

二、當(dāng)前青春期階段生命教育實(shí)施存在的問(wèn)題及原因分析

（一）生命教育資源缺乏有機(jī)整合

1.學(xué)校生命教育實(shí)施與家庭教育缺乏有機(jī)整合。部分學(xué)校為了追求升學(xué)率太過(guò)重視學(xué)生成績(jī)，其生命教育實(shí)施相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠深入，教師與家長(zhǎng)交流最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很少向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家庭中的生活及學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師未能將家庭中有關(guān)生命教育的內(nèi)容同學(xué)校有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)校生命教育實(shí)施與社會(huì)實(shí)踐缺乏有機(jī)整合。校外社會(huì)實(shí)踐也是生命教育實(shí)施的重要組成部分，有些學(xué)校為了學(xué)生的人身安全，避免擔(dān)負(fù)責(zé)任，很少組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的生命教育實(shí)施與社會(huì)教育資源缺乏有機(jī)整合。

（二）生命教育實(shí)施內(nèi)容不全面

1.生命教育多局限于安全教育。就目前學(xué)校的生命教育實(shí)施多為安全教育，例如校園學(xué)習(xí)活動(dòng)安全、社會(huì)活動(dòng)安全等。然而生命教育除了要保證個(gè)體生命安全外，還應(yīng)保證其心理健康發(fā)展，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀等多方面生命教育的相關(guān)內(nèi)容。

2.生命教育缺乏對(duì)一些敏感性話題的教育。由于受傳統(tǒng)思想影響，對(duì)此類教育內(nèi)容多有避諱，也很少能在課堂上與學(xué)生深入講解。據(jù)了解，美國(guó)在很早就為學(xué)生加入了生命教育課，讓學(xué)生近距離接觸人體標(biāo)本了解生命，而我國(guó)則少之又少。此外，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)思想影響，也很少讓孩子接觸到與此類問(wèn)題相關(guān)的事物，殊不知對(duì)青春萌動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，越是過(guò)于回避越會(huì)加重他們的好奇心，使之不能正確認(rèn)識(shí)生命的真正意義，因此，也很容易使他們因?qū)W習(xí)或生活壓力造成心理問(wèn)題而出現(xiàn)危及生命健康的行為。

3.生命教育忽視對(duì)其它生物生命的教育。對(duì)學(xué)生實(shí)施的生命教育多是圍繞“人”的生命來(lái)展開(kāi)，而忽視了其他動(dòng)植物的生命，這就導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)隨意破壞花草樹(shù)木，傷及無(wú)辜的小動(dòng)物等一些漠視生命的不良行為。

4.生命教育缺乏實(shí)操性內(nèi)容的教育。生命教育內(nèi)容多側(cè)重理論知識(shí)講解，而對(duì)操作性知識(shí)相對(duì)較為缺乏。雖說(shuō)課堂教學(xué)是實(shí)施生命教育理論的主要途徑，但是過(guò)于側(cè)重理論性知識(shí)，而缺乏與實(shí)際操作相結(jié)合的環(huán)節(jié)，例如火災(zāi)、溺水等自救操作。因此在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生真正遇到危及生命的事件時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)豐富自救技能不足。

（三）生命教育實(shí)施方法單一

1.生命教育實(shí)施形式缺乏新穎性。生命教育實(shí)施形式多以課堂教學(xué)或主題班會(huì)進(jìn)行，缺乏教學(xué)新穎性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命教育內(nèi)容喪失興趣。

2.生命教育實(shí)施方法多以講授為主。一般教師進(jìn)行生命教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)多以講授為主，很少能結(jié)合實(shí)際直觀形象地講解，也很少設(shè)置有關(guān)生命教育活動(dòng)的模擬現(xiàn)場(chǎng)，不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)和操作生命自救的具體流程，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)危及生命健康的事件時(shí)，因缺少自救練習(xí)不熟悉具體操作步驟而錯(cuò)過(guò)最佳急救時(shí)間。

（四）生命教育實(shí)施后反思評(píng)價(jià)不到位

1.教師對(duì)生命教育教學(xué)缺乏反思意識(shí)。生命教育教學(xué)實(shí)施多以融合課程開(kāi)展，相比其它獨(dú)立科目課程缺乏系統(tǒng)性，再加上學(xué)校及家長(zhǎng)過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，使得教師的教學(xué)反思一般停留在能凸顯學(xué)生考試成績(jī)的課程上。因此，生命教育教學(xué)實(shí)施后的反思很容易形式化，甚至被忽略。

2.生命教育實(shí)施后反思不及時(shí)。學(xué)校通常是在危及學(xué)生生命健康的事件發(fā)生后，才意識(shí)到生命教育實(shí)施的不足，從而提出整改措施，殊不知為時(shí)已晚。這就反映了生命教育教學(xué)反思不到位，教師沒(méi)能及時(shí)反思在日常生活中生命教育知識(shí)是否根植于學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生是否真正體會(huì)到生命的價(jià)值和意義、建立自我保護(hù)生命的能力和珍愛(ài)生命的意識(shí)。

三、青春期階段實(shí)施生命教育的改進(jìn)策略

（一）構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體”的生命教育體系

1.家校積極合作，共同關(guān)注生命教育。教師和家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)還要共同關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)及身心健康，例如學(xué)校定期制定開(kāi)放日、家訪等活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，或教師定期實(shí)地走訪或電信家訪了解學(xué)生的家庭生活情況。針對(duì)家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)積極向家長(zhǎng)傳授一些科學(xué)的家庭教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解青春期階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以合理的教養(yǎng)方式教育自己的孩子，共同幫助孩子身心健康成長(zhǎng)[4]。

2.學(xué)校利用社會(huì)資源，積極開(kāi)展生命教育。學(xué)校要在確保師生安全的情況下，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如在社區(qū)進(jìn)行生命教育宣講，去養(yǎng)老院看望老人等，使學(xué)生在向別人傳遞生命教育知識(shí)的同時(shí)也能加深自身對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，切實(shí)了解一個(gè)生命個(gè)體生老病死的生活狀態(tài)，使其能夠更好地正視生命的發(fā)展過(guò)程、意義和價(jià)值。

（二）豐富青春期階段生命教育課程內(nèi)容

1.生命安全教育與身心健康教育相結(jié)合。青春期階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵期，作為教師在實(shí)施生命教育的過(guò)程中要充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，更要意識(shí)到學(xué)生無(wú)外在病傷并不一定就健康，其心理的變化也會(huì)對(duì)其帶來(lái)一定影響。因此在確保對(duì)學(xué)生人身安全教育的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行身心健康教育極其重要，例如學(xué)校設(shè)置心理咨詢室，并定期開(kāi)放；每個(gè)年級(jí)配備一名心理健康指導(dǎo)教師，及時(shí)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)，定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)等，使學(xué)生在遇到心理障礙時(shí)能及時(shí)得到關(guān)注并接受科學(xué)的指導(dǎo)，把影響個(gè)體生命健康的問(wèn)題及時(shí)扼殺在搖籃里。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想綜合實(shí)施生命教育。例如以為國(guó)捐軀的革命烈士為主題宣揚(yáng)生命的價(jià)值，使學(xué)生了解生命、正視生命的存在與逝去、明確生命存逝的真正意義。此外，由于青春期階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也對(duì)“兩性”問(wèn)題充滿好奇，因此，可以適當(dāng)加入與性教育相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生了解兩性差異，避免誤入歧途。

3.人類生命教育與其它生物生命教育相結(jié)合。生命教育內(nèi)容不要只局限于“人”，還應(yīng)擴(kuò)展到對(duì)其他生物的關(guān)注，例如教師講解或?qū)W生分組合作查閱圖書(shū)資料、借助網(wǎng)絡(luò)了解某些生物的生活習(xí)性及對(duì)人類生活的利弊，使學(xué)生意識(shí)到不僅人類的生命寶貴，同樣其它生物個(gè)體的生命也是值得被尊敬和珍愛(ài)的。

4.生命教育理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能相結(jié)合。生命教育內(nèi)容不要只局限于理論知識(shí)的傳授，要結(jié)合相應(yīng)的實(shí)操技能，這樣使學(xué)生能更直觀形象地理解生命教育知識(shí)，例如指導(dǎo)學(xué)生心臟復(fù)蘇、使用滅火器等操作技能，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中親身體驗(yàn)并熟知自救方式和步驟。

（三）實(shí)施多元化的生命教育方法

1.豐富生命教育教學(xué)組織形式。課堂教學(xué)與其他多種教學(xué)組織形式相結(jié)合，例如利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作查閱相關(guān)資料進(jìn)行分組討論，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題；學(xué)校定期積極組織與生命教育相關(guān)的課外活動(dòng)和戶外演練，例如以生命健康教育為主題的專題講座、防水火、地震等自然災(zāi)害及防恐、防暴力事件演練等。使課堂教學(xué)結(jié)合多種教學(xué)組織形式激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得枯燥乏味。

2.講授法結(jié)合案例教學(xué)和情景教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，選定某些具有代表性的典型案例，例如就近些年在學(xué)生群體中發(fā)生的危及生命健康的惡性事件進(jìn)行研討，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析、審理和討論，做出自己的評(píng)判，該方法不僅能拓寬學(xué)生的思維空間，還能增加其學(xué)習(xí)興趣，提高問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教師在實(shí)施生命教育教學(xué)的活動(dòng)中還可以設(shè)置一個(gè)模擬、特定的生命教育教學(xué)情景，組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演練，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，例如模擬火災(zāi)或溺水現(xiàn)場(chǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救操作，該方法不僅能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)操能力，還能活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)感染力。

（四）加強(qiáng)生命教育實(shí)施的反思和評(píng)價(jià)

1.加強(qiáng)教師對(duì)生命教育教學(xué)的反思意識(shí)。（1）使教師意識(shí)到學(xué)生的身心健康是學(xué)生一切發(fā)展的前提條件，生命教育教學(xué)反思與其他學(xué)科的教學(xué)反思同等重要；（2）學(xué)校可以建立合理的生命教育反思機(jī)制，制定合理的反思標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)施生命教育教學(xué)的教師嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思并定期反饋；（3）定期組織教師進(jìn)行研討交流，并反思總結(jié)生命教育教學(xué)情況，從中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生生命教育學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其生命教育實(shí)施也要遵從動(dòng)態(tài)性原則。因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育教學(xué)后對(duì)其學(xué)習(xí)效果要及時(shí)評(píng)價(jià)和定期加強(qiáng)，例如當(dāng)社會(huì)上有類似危及生命健康的事件發(fā)生時(shí)，作為教學(xué)案例及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行研討，并分享自己的心得體會(huì)；在實(shí)施生命教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)前期所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)檢查和復(fù)習(xí)，或定期組織學(xué)生生命自救技能實(shí)操演練等。一方面能及時(shí)了解生命教育理論知識(shí)是否根植于學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，建立珍愛(ài)生命、保護(hù)生命的長(zhǎng)久意識(shí)；另一方面能使學(xué)生的生命自救技能更加熟練。

四、小結(jié)

本文就文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)青春期階段生命教育實(shí)施存在的問(wèn)題，在分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略，即構(gòu)建“家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體”的生命教育合作體系；豐富青春期階段生命教育課程內(nèi)容；豐富生命教育實(shí)施方法；加強(qiáng)生命教育實(shí)施后的反思與評(píng)價(jià)等。通過(guò)研究我們可以看到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育要取得實(shí)效，必須要學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。