新時(shí)代思想政治理論課教師的必備品格與關(guān)鍵能力

馮春芳

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是立德樹人的關(guān)鍵課程，而思政課教師教學(xué)能力是影響思政課教學(xué)效果的重要因素。思政課教師教學(xué)能力就是指思政課教師為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，在從事教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種核心素養(yǎng)和綜合能力。研究新時(shí)代語境下思政課教師教學(xué)能力提升，不僅事關(guān)意識(shí)形態(tài)主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略爭奪，更是貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政課教師隊(duì)伍建設(shè)講話精神的應(yīng)然之舉，還是探索思政課教師教學(xué)能力提升路徑的前提條件。為策應(yīng)時(shí)代需求，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，河海大學(xué)劉愛蓮教授在主持“教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)”重點(diǎn)項(xiàng)目的研究過程中，出版了《新時(shí)代思想政治理論課教師教學(xué)能力提升研究》（河海大學(xué)出版社，2020年版）。該書從歷史、理論和現(xiàn)實(shí)等維度總結(jié)了新中國成立以來思政課教師教學(xué)能力提升的基本經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力體系的基本框架，探索了思政課教師教學(xué)能力提升的具體機(jī)制，為相關(guān)研究的深入打開了一種全新的思路，為新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力的提升提供了參考和借鑒。

一、系統(tǒng)梳理了新中國成立以來思政課教師教學(xué)能力發(fā)展變遷

該書將新中國成立以來思政課教師教學(xué)能力的發(fā)展歷程分為社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放新時(shí)期和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)三個(gè)階段，展示了新中國成立以來思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的基本狀況，揭示了思政課教師教學(xué)能力發(fā)展的基本特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，新中國成立以來，思政課教師教學(xué)能力提升，既離不開黨和政府的高位推動(dòng)，也離不開思政課教師自身的教學(xué)實(shí)踐，它是多方面因素相互影響、相互作用的結(jié)果。該書在辨別厘清思政課教師教學(xué)能力演進(jìn)基礎(chǔ)上，揭示新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的規(guī)律，這為新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力提升提供歷史借鑒，促進(jìn)思政課教師更好地承擔(dān)新時(shí)代賦予的新使命。

二、全面構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力體系的基本框架

該書依據(jù)學(xué)界對思政課教師教學(xué)能力內(nèi)涵所進(jìn)行的一般界定，將教學(xué)能力作為一個(gè)系統(tǒng)整體去理解，充分考察了思政課教師教學(xué)能力的組成要素及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力“一核六維”的基本框架?！耙缓恕敝饕杆颊n教師的核心素養(yǎng)，即思政課教師在教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來的，能適應(yīng)個(gè)人發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，能夠彰顯思政課教師特性的關(guān)鍵能力。“六維”就是指圍繞“核心素養(yǎng)”而展開的政治導(dǎo)向能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人格感召力、理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。作者認(rèn)為，堅(jiān)持思政課意識(shí)形態(tài)性的素養(yǎng)指向政治導(dǎo)向能力，研讀馬克思主義經(jīng)典著作及黨和國家的路線、方針政策的素養(yǎng)指向自我學(xué)習(xí)能力，確立創(chuàng)新思維和廣闊視野的素養(yǎng)對應(yīng)創(chuàng)新能力，確立高深情懷并嚴(yán)于律己則主要指向人格感召力。核心素養(yǎng)以及它們對應(yīng)的主要教學(xué)能力外化到實(shí)踐中，就是理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。當(dāng)然，這些核心素養(yǎng)以及它們對應(yīng)的主要教學(xué)能力之間不是彼此割裂、完全隔離的關(guān)系，而是相互融合、相互貫通甚至存在交叉的關(guān)系。此外，作者在構(gòu)建“一核六維”體系的過程中，還運(yùn)用了比較研究的方法，將思政課教師與其他專業(yè)課教師進(jìn)行對比，在深刻理解黨和政府對思政課課程與思政課教師角色的特殊要求的基礎(chǔ)上，揭示了思政課教師教學(xué)能力體系的全方位性、多層次性、立體性和獨(dú)特性。

三、科學(xué)探究了新時(shí)代思政課教師教學(xué)能力提升的有效機(jī)制

對思政課教師教學(xué)能力歷史發(fā)展與主要內(nèi)容的考察，最終都要落腳到實(shí)現(xiàn)上，這就需要建構(gòu)一套提升機(jī)制。思政課教師教學(xué)能力發(fā)展和提升是個(gè)結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)工程，不僅需要教師自身內(nèi)在的動(dòng)力推進(jìn)，而且需要全社會(huì)的普遍關(guān)注和各方面外部力量的協(xié)同構(gòu)建，其關(guān)鍵是整合影響教師教學(xué)能力發(fā)展的諸要素，有效調(diào)動(dòng)各方參與者、執(zhí)行者的積極性。在此基礎(chǔ)上，才能建立有利于教師教學(xué)能力不斷發(fā)展的提升機(jī)制。基于此，該書認(rèn)為思政課教師教學(xué)能力提升機(jī)制由教學(xué)能力的教育培養(yǎng)機(jī)制、引領(lǐng)保障機(jī)制、促進(jìn)機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制等四個(gè)部分組成，它們分別通過教師個(gè)人、教學(xué)過程、教學(xué)組織和教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的作用形成了思政課教師的教學(xué)能力。在考察了提升機(jī)制的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，該書又有針對性地提出了一系列提升機(jī)制的構(gòu)建策略，包括：激活主體力量，主要是激活思政課教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的內(nèi)在心理?xiàng)l件;創(chuàng)設(shè)外在環(huán)境，主要是教師健康成長的氛圍;優(yōu)化組織領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵是要堅(jiān)持在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為這一機(jī)制的構(gòu)建提供正確的方向和堅(jiān)強(qiáng)的組織保障等。此外，該書還圍繞思政課教師教學(xué)能力提升問題開展了實(shí)證研究，包括一般意義上的問卷和訪談，以及以“河海模式”為例的個(gè)案研究，探討了思政課教師教學(xué)能力提升的有效路徑。

（作者系河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀博士生，鹽城師范學(xué)院法政學(xué)院黨委書記）