“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

宋晨溪

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為此，必須在提高教學(xué)效率上下工夫。以往，語(yǔ)文課堂整節(jié)課都是分析、講解課文，看似學(xué)的知識(shí)很多，學(xué)生收獲卻不多。鑒于此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，已成為語(yǔ)文教師亟待解決的難題。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)涵

落實(shí)“雙減”，關(guān)鍵在于“提質(zhì)增效”。要達(dá)成這一目標(biāo)，我們需要改革低效課堂，打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效率。所謂“高效課堂”，是指在常規(guī)課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)的完成度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率高、效果突出。高效課堂是有效課堂的最高境界。實(shí)現(xiàn)高效課堂，必須首先提高課堂效率，提高教學(xué)的有效性。

什么樣的課堂才是有效課堂呢？所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度;效率是指投入和產(chǎn)出比，高效率就是以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性得到最優(yōu)化發(fā)展。

在常態(tài)課堂教學(xué)中，教師的目的是引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，達(dá)成育人目標(biāo)。在“雙減”政策背景下，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不能只是讓學(xué)生少寫(xiě)作業(yè)、少學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);提高課堂效率不能只是注重形式，而是應(yīng)更注重文化內(nèi)涵。“有效課堂”不僅是指知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還包括培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有效課堂既要做到思維含量高，又要做到以情感人，塑造高尚的人格與純凈的靈魂。

衡量課堂教學(xué)是否有效，一要看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二要看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”;三要看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。課堂教學(xué)效率的提高，既能實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時(shí)、高效益，又能使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，變會(huì)學(xué)、愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)和個(gè)性發(fā)展。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的主要表現(xiàn)是課堂講授多、實(shí)踐少，忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因如下。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)掌握得并不準(zhǔn)確，他們僅僅重視知識(shí)目標(biāo)，忽視了教學(xué)方法、過(guò)程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)，從而導(dǎo)致目標(biāo)不明確，影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）重“說(shuō)”輕“聽(tīng)”

“說(shuō)”是語(yǔ)言思維能力的體現(xiàn)，通過(guò)訓(xùn)練，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。新課標(biāo)高度重視“說(shuō)”這項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)故事、說(shuō)感受、說(shuō)觀點(diǎn)等實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也因此得到了提高。然而，在重視說(shuō)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng);在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，甚至對(duì)教師的要求也沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)，這就導(dǎo)致師生交流、生生交流不暢，課堂教學(xué)的有效性因此受到影響。

（三）忽視語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂教學(xué)忽視語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)為：個(gè)別教師過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練;過(guò)度講解分析，過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，只讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，卻不注重引導(dǎo)學(xué)生明白課文是怎么寫(xiě)的;注重語(yǔ)文知識(shí)，不注重語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）缺乏激勵(lì)機(jī)制

有的教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，或是給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等，缺乏激勵(lì)機(jī)制，不能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得不到很好的發(fā)揮。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

（一）備課有效：體現(xiàn)學(xué)生主體

在“雙減”政策背景下，語(yǔ)文教學(xué)要向課堂要質(zhì)量，向課堂要效率，而教師的有效備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提。教師的有效備課是為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全方位的準(zhǔn)備，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括“課前備”“課中備”和“課后備”。

從課堂內(nèi)涵變化來(lái)看，課堂教學(xué)應(yīng)由過(guò)去的“教師向?qū)W生傳遞知識(shí)”轉(zhuǎn)向“師生通過(guò)合作探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)”，這種轉(zhuǎn)型要求備課必須有教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的共同參與。在備課過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備。教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。

精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)具備實(shí)效性。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如下要素：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次？預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注重學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)行為？學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期應(yīng)達(dá)到何種要求？決定這些要素的主體是學(xué)生而不是教師。

在備課中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以便確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。在備課過(guò)程中，教師只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的情況，才能合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效備課的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)主要包括：教學(xué)目標(biāo)要全面，這就要求教師更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的;教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要合理，教師不僅要對(duì)教材有整體的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要保證通過(guò)有效的教學(xué)可以達(dá)成。

如在確定《少年閏土》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要抓住“學(xué)生”這一中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從基礎(chǔ)到運(yùn)用、從字詞到句子、從課文到想象、從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外習(xí)作練筆，都緊緊抓住人物活動(dòng)主線(xiàn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ);有感情地讀課文，背誦第一自然段，用較快的速度閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)課文的思想感情;了解閏土是個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干、見(jiàn)識(shí)豐富的農(nóng)村少年;進(jìn)行朗讀說(shuō)話(huà)寫(xiě)作訓(xùn)練：進(jìn)行“我”的外貌描寫(xiě)（仿照課文第一段）。

這樣目標(biāo)的設(shè)計(jì)能很好地完成學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù)，同時(shí)還能兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使其通過(guò)教師有效的教學(xué)達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法有效：設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的環(huán)節(jié)

教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確、具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無(wú)效的，就不應(yīng)讓它占用課堂時(shí)間。因此，每節(jié)課教師都要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量和訓(xùn)練量，使課堂重點(diǎn)突出、條理清晰。

教師應(yīng)聚焦單元語(yǔ)文要素，篩選文本中必須學(xué)、必須會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，讓課堂密度減下來(lái)、訓(xùn)練的精準(zhǔn)度提上去，“懂得取舍是最大的智慧”。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)為例，教材第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵詞句，理解一段話(huà)的意思”。在備課時(shí)，教師明確這一語(yǔ)文要素即課堂訓(xùn)練重點(diǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元三篇文章進(jìn)行求同比異，發(fā)現(xiàn)《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇文章有相同的語(yǔ)文要素，即學(xué)習(xí)中心句，但每篇文章中心句的構(gòu)成又不相同，分別屬于“從不同方面”“按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換”“按時(shí)間的順序”三種類(lèi)型。通過(guò)整合分析，學(xué)生對(duì)中心句有了系統(tǒng)的了解，為學(xué)寫(xiě)中心句做好了鋪墊。通過(guò)篩選必須學(xué)、必須會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，課堂教學(xué)效率得到了顯著提高。

教師要充分消化教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟練掌握與之相關(guān)的語(yǔ)文常識(shí)和教學(xué)理論。教師要錘煉教學(xué)語(yǔ)言，努力做到精講、講準(zhǔn)，增加學(xué)生練習(xí)和領(lǐng)悟內(nèi)化的時(shí)間，不同的單元組塊所采用的教學(xué)策略不盡相同。例如閱讀單元、習(xí)作單元有不同的教學(xué)策略，教師要根據(jù)各自單元組塊的要求，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提取思想，科學(xué)整合，克服模式束縛，靈活施策訓(xùn)練，激活學(xué)生思維，強(qiáng)化語(yǔ)用實(shí)踐，是提高課堂教學(xué)效率的必要途徑。

（三）學(xué)生參與有效：引導(dǎo)學(xué)生積極探究

“雙減”政策下的課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體的參與?！敖逃皇亲M(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”課堂上要精心設(shè)計(jì)有效情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，利用多種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

以生為本、兼顧公平和效率的高效課堂要積極實(shí)現(xiàn)，一二年級(jí)不布置書(shū)面作業(yè)，中高年級(jí)控制作業(yè)時(shí)間。這種剛性規(guī)定，要求每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)孩子都能學(xué)有所得，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師更要給予關(guān)注。要通過(guò)分層式教學(xué)、精準(zhǔn)化指導(dǎo)，借助小組合作助力式學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，改變程式化的教學(xué)組織形式，提高課堂的趣味性、吸引力，最大可能讓每一名學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生有效參與課堂教學(xué)靠的是有效的課堂管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，既讓學(xué)生有一定的時(shí)間去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生“想”有方向、“做”有目的、“動(dòng)”有收獲。教師要讓學(xué)生保持良好的參與狀態(tài)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，善于解決課堂上學(xué)生遇到的問(wèn)題，使各類(lèi)學(xué)生都能有所收獲。

提高課堂教學(xué)效率，教師是關(guān)鍵。教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，深刻領(lǐng)悟教材，創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生知識(shí)、思想、方法的有效指導(dǎo)，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：李晶）