深度校本研修：讓課程學(xué)習(xí)回歸校園

王秀妮

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策是黨和國(guó)家基于新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展全局做出的重大教育決策，使基礎(chǔ)教育回歸學(xué)校，課程學(xué)習(xí)回歸課堂，讓學(xué)生全面、健康發(fā)展?！皽p負(fù)”的根本目的是“增效”，落實(shí)“雙減”的根本之策在于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。那么，學(xué)校應(yīng)如何通過校本研修引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”呢？

一、圍繞“雙減”政策確定校本研修的思路

“雙減”背景下的校本研修向我們提出了新時(shí)代的要求，我們要解決的問題不是教學(xué)中的小問題，而是怎樣實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)——關(guān)系國(guó)之大策、民生大計(jì)的大問題。解決這個(gè)大問題的根本在于全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)只是“雙減政策”的工作方法，其目的指向?qū)W校高質(zhì)量教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下我們校本研修的重要內(nèi)容?！半p減”政策提出的教育教學(xué)高質(zhì)量包括三個(gè)方面：一是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，二是提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，三是提升課后服務(wù)質(zhì)量。圍繞這三方面，我校的校本研修著眼于建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)體系，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)的主陣地作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園。

二、開展深度校本研修的途徑與策略

深度校本研修主要是指在研修內(nèi)容的深度上下工夫，摒棄孤立的、淺層次的、片面化的研修專題與內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)體系。

（一）深度校本研修從重新規(guī)劃教學(xué)流程入手

“雙減”政策中提到：提升教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四大環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)。這四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的承載總量是相互影響的。如果要減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，就要全面提升前兩個(gè)環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)固然要提高質(zhì)量，但學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也不能忽視。這兩點(diǎn)應(yīng)該成為當(dāng)下重新規(guī)劃教學(xué)流程的研修重點(diǎn)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己主導(dǎo)的，尤其是課后復(fù)習(xí)，考察的是學(xué)生在完成作業(yè)后有規(guī)劃地復(fù)習(xí)的能力。只有當(dāng)這兩個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的環(huán)節(jié)有效發(fā)揮作用，才可能緩解當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)負(fù)載。由此可見，要落實(shí)“雙減”，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就要梳理教與學(xué)全鏈條中各個(gè)環(huán)節(jié)的效能，提高整個(gè)教學(xué)流程的效率。

（二）深度校本研修以深度學(xué)習(xí)研究為基點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，旨在“減”以往課堂知識(shí)的機(jī)械灌輸，增加“深度理解”;“減”只關(guān)注雙基的“單向發(fā)展”，增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與精神品格的培養(yǎng)和塑造。

1.構(gòu)建“問題驅(qū)動(dòng)—情·知共長(zhǎng)”的教學(xué)模式

我校以大連市本土教育家冷冉的“情·知教學(xué)”思想為指導(dǎo)，提出了“問題驅(qū)動(dòng)—情·知共長(zhǎng)”的教學(xué)理念。學(xué)校各學(xué)科圍繞這一教學(xué)理念，開展探索學(xué)科教學(xué)模式的專題研修。我校學(xué)科教學(xué)以“思維”為突破口，建構(gòu)了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“情·知統(tǒng)一”教學(xué)模型（如圖1）。

“問題驅(qū)動(dòng)—情·知共長(zhǎng)”的教學(xué)模型以學(xué)生“提出問題—探索問題—反饋問題—反思問題—遷移問題”為主線，能讓學(xué)生很好地掌握各種具體知識(shí)和技能，通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的思維層面，用深度思考促發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，由認(rèn)知的提升觸發(fā)了學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，以知載情，以情促知。這種讓學(xué)生的認(rèn)知和情感相輔相成、和諧共長(zhǎng)的學(xué)習(xí)就是深度學(xué)習(xí)，也是“雙減”的課堂下需要“加”的東西。

2.開展單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

（1）單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，由于時(shí)間關(guān)系，教師遇到的最大問題是學(xué)生知識(shí)技能的形成與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在一節(jié)課里難以兩全，單元整體教學(xué)基于課程視角，有助于理清教材整體結(jié)構(gòu)中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，動(dòng)態(tài)審視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，形成主題的單元教學(xué)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。我們?cè)O(shè)想，是否可將一個(gè)單元的“種子課”適當(dāng)延展“深入探究”的時(shí)間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過程，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)？其它課時(shí)是否能適當(dāng)整合，增加知識(shí)技能鞏固的時(shí)間？這樣既能夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又將對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

在語文教學(xué)中，我們以單元“核心教學(xué)目標(biāo)”為主線，以“精讀課”為核心，其它課時(shí)以“遷移運(yùn)用”為策略，依次進(jìn)行“單元導(dǎo)讀—字詞積累—知識(shí)梳理—精讀賞析—回顧小結(jié)—遷移運(yùn)用—總結(jié)提升”的教學(xué)過程，將原先以篇教學(xué)的割裂狀態(tài)統(tǒng)整起來，形成一個(gè)相互聯(lián)系、逐步推進(jìn)的有機(jī)整體，優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

（2）單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是站在“單元”的層面，統(tǒng)籌考慮整個(gè)單元的系列性作業(yè)，體現(xiàn)知識(shí)前后的聯(lián)系性、基礎(chǔ)拓展的層次性以及綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合性，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)。

語文學(xué)科基于教材單元文本主題構(gòu)建“小群文閱讀”，在“同”與“不同”中體會(huì)組元訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用的目的。

英語學(xué)科在學(xué)完一個(gè)模塊后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞與功能句自編繪本小故事，將前后知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，體現(xiàn)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（三）深度校本研修把因材施教作為重要原則

高質(zhì)量的教育體系是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育體系?！耙虿氖┙獭笔敲嫦蛉w學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要原則和方法。為了破解班級(jí)授課制下難以實(shí)施因材施教的困局，我們借“雙減”契機(jī)，在作業(yè)設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)、課后服務(wù)中實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體質(zhì)量的提升。

1.設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都有收獲的作業(yè)

學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)主要源自教師對(duì)作業(yè)缺乏“設(shè)計(jì)”，作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù);作業(yè)難度一刀切，忽視學(xué)生的差異性。減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是在“量”上做“減法”，而是要在“質(zhì)”上求“變化”，要用高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。

（1）設(shè)計(jì)不同層級(jí)的作業(yè)

作業(yè)的難度要面向全體學(xué)生，作業(yè)中既要有每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)題，又要有不同層次的提高題、拓展題和挑戰(zhàn)題。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平選擇適合自己的層級(jí)題目，滿足不同水平學(xué)生智能發(fā)展的需要。

語文學(xué)科注重語文課向課外閱讀的延伸。教師為學(xué)生建立“閱讀記錄卡”，學(xué)生可自由選擇喜歡的圖書閱讀，每天記錄閱讀收獲與感受。鼓勵(lì)家長(zhǎng)開展“親子閱讀”，家校配合，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，使其從小養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

（2）設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

形式多樣的作業(yè)不僅可以鞏固知識(shí)技能，提升學(xué)生解決問題的能力，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格與核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)“栽蒜苗——條形統(tǒng)計(jì)圖”一課前，教師給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)：自己栽種蒜苗，并把蒜苗每天生長(zhǎng)的情況記錄下來。這個(gè)作業(yè)將語文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)學(xué)科的知識(shí)很好地融合起來，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，在實(shí)踐探究中享受到完成作業(yè)的樂趣。

2.實(shí)施“個(gè)體差異式”小組合作學(xué)習(xí)

我校70%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯，課堂教學(xué)進(jìn)程緩慢，教師課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。改變這種狀態(tài)，是提高我校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為此，我們實(shí)施了“個(gè)體差異式”小組合作學(xué)習(xí)策略。利用合作學(xué)習(xí)，把差異變做課堂上的教學(xué)資源，小組成員通過互相幫助，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到兼顧差異的效果，從而全面提升學(xué)習(xí)效果?！皞€(gè)體差異式”小組合作學(xué)習(xí)需要把握以下3個(gè)要素。

（1）積極互信

教師首先制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在活動(dòng)進(jìn)行前，各組員分配不同的角色，彼此分享數(shù)據(jù)與訊息，讓小組成員認(rèn)識(shí)到，只有彼此互助，才能成功地達(dá)成目標(biāo)。之后透過小組獎(jiǎng)勵(lì)與回饋，強(qiáng)化彼此積極互信的行為。

（2）合作協(xié)助

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全組的成功是小組內(nèi)每一名成員努力的成果。成果的獲得并非由組內(nèi)能力較高的組員單獨(dú)完成，而是全體成員互相協(xié)助、共同努力的結(jié)果，無論能力高低，組員均能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）機(jī)會(huì)均等

教學(xué)中，教師要有意為小組學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生提供同等機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)不同層次的問題或練習(xí)題，使其有成功表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

基于“個(gè)體差異式”的小組合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。能力較弱的組員向能力較強(qiáng)的組員分享所學(xué)成果，既能提升能力較弱組員的自我認(rèn)可度，又能讓能力較強(qiáng)的組員體驗(yàn)助人為樂的成就感?；凇皞€(gè)體差異式”的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)同所有學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，有助于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.開發(fā)滿足學(xué)生多樣化需求的課后服務(wù)課程

“雙減”背景下的課后服務(wù)面臨“提質(zhì)”的新需求，學(xué)校要擔(dān)起育人主陣地的重任，把課后服務(wù)作為提質(zhì)減負(fù)的重要途徑。

課后服務(wù)的內(nèi)容不僅是輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，更要通過開設(shè)豐富多彩的課程，滿足不同水平、不同學(xué)生的個(gè)性需求。我校構(gòu)建了“三層”“五類”課后服務(wù)課程體系，共37個(gè)社團(tuán)，23門課程（見圖2）。

豐富多彩的課程增加了課后服務(wù)的吸引力，滿足了不同層級(jí)、不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化了學(xué)校教育教學(xué)主陣地的作用。

三、推進(jìn)深度校本研修的建議

（一）保證研修的時(shí)間與空間

“雙減”工作是否能取得成功，關(guān)鍵在于教師是否能高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)?！半p減”背景下，非教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間增加了，難免會(huì)擠占教師備課、批改和教研活動(dòng)的時(shí)間。因此，學(xué)校要為教師減輕負(fù)擔(dān)，讓教師的工作時(shí)間主要用于研究教學(xué)，思考怎樣讓孩子學(xué)足、學(xué)好，真正提升教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生真正回歸校園。

（二）拓展校本研修的領(lǐng)域

“雙減”政策要求開足開齊課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展離不開“三級(jí)課程”的共同發(fā)力。因此，校本研修不能只限于國(guó)家課程，還要加強(qiáng)地方課程與校本課程的研究?？梢钥紤]如何將三級(jí)課程有機(jī)融合、相互促進(jìn)。我們要深化課程價(jià)值研究，拓寬學(xué)生視野，滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）校本研修也要因材施“研”

對(duì)學(xué)生要因材施教，對(duì)教師也要因材施“研”。學(xué)校可根據(jù)教師的年齡、水平、研究特長(zhǎng)分層、分類開展研修活動(dòng)。如通過學(xué)科工作室、學(xué)習(xí)共同體等形式帶出一批骨干教師，讓小部分人先“研”起來，然后再由他們引領(lǐng)其他教師，提升研修效率;也可在某個(gè)學(xué)科先嘗試研究，再將研究成果遷移，從而引領(lǐng)多個(gè)學(xué)科共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李晶）