科學合理設計作業(yè)　提高作業(yè)管理水平

金彥

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區(qū)各部門結合實際認真貫徹落實。讓“雙減”落地生效，提高作業(yè)管理水平是非常關鍵的一環(huán)。

“作業(yè)”在《辭?！分械慕忉屖牵簽橥瓿缮a、學習等方面的既定任務而進行的活動。作業(yè)是教師和學生了解學習情況的有效載體，是幫助學生鞏固課堂學習內容、實踐應用進而內化理解的重要媒介。那么，學校管理者應該怎樣科學合理地設計作業(yè)呢？

一、跳出“圈圈”，重新審視作業(yè)

學生作業(yè)量過多，主要原因是有些教師對教學要求把握不準，希望通過讓學生大量做題彌補課堂教學質量不高所帶來的問題。

通過座談與調查，筆者了解到教師在布置作業(yè)時，多是從當天或近期所學知識內容的角度去考量。也就是說，教師關注更多的是作業(yè)的鞏固、反饋和檢測功能，而對作業(yè)能夠培養(yǎng)學生習慣、提高學生能力、發(fā)展學生思維這幾個維度的功能考慮得并不多。換句話說，教師在布置作業(yè)時有一個自己的“舒適圈”，喜歡圖自己的方便。很少從作業(yè)的功能性角度去思考：作業(yè)從哪兒來？應該給誰布置作業(yè)？應該布置什么作業(yè)？應該怎么布置？什么才是好的作業(yè)等問題。這就導致教師在布置作業(yè)的時候大多是憑經驗，更愿意布置整齊劃一、直觀性強、時效性強、檢測性強的內容。對于周期過長、操作復雜、不易用統(tǒng)一標準衡量的作業(yè)，教師往往不愿嘗試，因為既費時又費力，還不易跟蹤與評判，指導起來也比較困難。

教師要把給學生“布置作業(yè)”的這項權利用好，真正讓作業(yè)成為學生的“福音”而非負擔，就必須從轉變觀念做起。中共中央、國務院印發(fā)的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中，就“完善作業(yè)考試輔導”這一點，對學校和教師明確提出“促進學生完成好基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設計質量”的要求。

我校依據(jù)國家文件精神，結合遼寧省教育廳印發(fā)的《義務教育階段學生作業(yè)管理“十要求”》（以下簡稱《“十要求”》，幾次組織專題沙龍研討，讓教師重新審視并梳理自己以往布置作業(yè)時需要繼續(xù)堅持的做法有哪些，需要摒棄的思想及做法有哪些，需要改進和優(yōu)化的做法有哪些。在研討中，教師就作業(yè)這一問題達成共識：布置作業(yè)以便檢測學生所學，是教師的權利;借助作業(yè)來展示學生個性，滿足學生探究的需求，培養(yǎng)學生思維品質、情緒態(tài)度和價值觀等，是教師不可推卸的義務。

讓教師轉變觀念，提高認識，站在為學生終身發(fā)展的高度思考“作業(yè)”這一命題，教師就不會局限于眼前教的一字一題，糾結于孩子當下的“一對一錯”了。

二、打破“框框”，研究作業(yè)設計

在充分研讀國家、省市印發(fā)的文件中對作業(yè)要求的基礎上，學校組織專項教研活動，明確不同類型作業(yè)的價值指向：機械識記類的作業(yè)，起到鞏固熟練的作用;應用練習類的作業(yè)，起到溫故知新、舉一反三的作用;實踐探索類作業(yè)，起到拓展延伸、發(fā)展思維的作用。

學校提出作業(yè)不能僅僅是“布置”，而必須是建立在“設計”前提下的“布置”。同時，不能因限時限量就對作業(yè)設計畏手畏腳、因噎廢食。

基于上述認識，我們接著讓教師結合過往曾經布置的作業(yè)類型進行梳理和思考：哪些作業(yè)是必須布置的，哪些作業(yè)是可優(yōu)化設計的，哪些曾經的嘗試是有效的，哪些是可以進一步嘗試優(yōu)化的。

教師通過對作業(yè)進行梳理，發(fā)現(xiàn)有些作業(yè)學生確實可做可不做，或是不用全員做，教師可以針對一部分學生設計布置，還有些作業(yè)的設計過于呆板和流程化，換成另一種形式就更能激發(fā)學生自主探究與實踐的愿望，等等。

所以，教師在作業(yè)設計時，要打破以往固有的思維框架，在布置作業(yè)時，多想幾個為什么，即：我為什么要布置這個作業(yè)？這個作業(yè)學生會感興趣嗎？這個作業(yè)適合哪些學生？這個作業(yè)能培養(yǎng)學生什么能力與品質？等等。并且在作業(yè)設計時養(yǎng)成“想—試—核”的習慣，即：一想，想作業(yè)的出處，想作業(yè)的受眾對象，想作業(yè)的難易程度，想作業(yè)從布置到反饋再到評價的實施過程;二試，試做作業(yè)中難度較大或不易操作的內容;三核，核算學生完成作業(yè)需要的時間。

三、建立“條條”，提供作業(yè)圖紙

學校出臺了作業(yè)設計的指導意見，讓教師在一定的方向指引與具體的操作建議下，實現(xiàn)“掛圖作戰(zhàn)”。

其一，教師必須以“組元”為單位，對每課時的作業(yè)（含課堂練習作業(yè)和課后鞏固或檢測作業(yè)）進行預設，讓教師建立整體觀，將全冊書放在本學科本學段的課標里看，將整組元放在整冊書里再看，深入思考編者意圖，承擔內容的背后價值，進行整體架構，針對學生能力與思維水平整體設計并分解到各個課時里。在每個組元學習結束后，教師應對本組元作業(yè)設計做行進式調整并注明調整原因，用具體數(shù)據(jù)進行論證，不斷自我糾偏，鍛煉并提高作業(yè)設計能力。

其二，建立多學科融合的思想，敢于打破學科界限，敢于打破學生感官界限，敢于打破學科知識本身的局限。即：作業(yè)不再是單一學科的形式，可組團、捆綁、共融;作業(yè)要讓學生更多的感官參與進來，手、眼、口、耳、腦、肢體等，提高學生認識的深度與廣度;作業(yè)不僅解決學科知識的掌握情況，更多的是讓學科作業(yè)能夠融通生活、服務生活、改變生活，讓學生從學科中獲得知識，還能將知識應用到生活中。

其三，作業(yè)設計要結合學生實踐水平，注重層次性;針對學生興趣，增強趣味性;發(fā)展學生能力，增強實踐性;訓練學生思維，增強多元性;引導學生學以致用，加強開放性;鼓勵多學科共同參與，加強互通性。

四、樂于“試試”，打開作業(yè)思路

學校鼓勵有“想法”的教師先行一步，以名優(yōu)教師與青年教師組成的“琢玉”團隊發(fā)揮各自優(yōu)勢，名優(yōu)教師的經驗豐富、持重穩(wěn)妥與青年教師的銳意創(chuàng)新、不拘一格相得益彰，給全體教師打開了作業(yè)設計的思路。

在教學三年級語文第三組元課文時，正值秋天，室外的秋景和書中幾篇選文描寫的景色相映成趣，語文教師與美術教師溝通，將《秋天的色彩》一課內容提前，配合語文課，進行秋景創(chuàng)作。學生從書中文字到眼中實景，經由美術教師的點撥，將腦中的秋景用畫筆展現(xiàn)出來。秋日的落葉也受到了學生“熱捧”，成為他們繪畫與表達的素材。他們還自發(fā)地用文字描述家鄉(xiāng)、校園和公園的秋景。數(shù)學課也用落葉“大做文章”，以“小螞蟻賽跑”為題，讓學生為小螞蟻當裁判員，想辦法測量葉子的周長，從而幫助學生鞏固周長的概念。

“琢玉”團隊的拋磚引玉為教師打開了思路。如英語組將整冊書的單詞進行歸類，將實物類單詞與生活場景相結合，圖詞結合，設計生活實物小卡片，創(chuàng)設具體場景——超市、水果攤、飯桌、動物園等，通過看圖猜詞再造句的方式，鞏固單詞的識記和應用，同時拓展學生的詞匯量。體育組經常組織“數(shù)學好好玩”學習實踐項目，六年級以“為運動會確定200米賽起跑線”為項目啟動點，運用圓的數(shù)學知識，借助周長與直徑之間的關系，在學校操場上確定200米起點與終點。

再如，在端午節(jié)來臨之際，教師以“玩蛋”為主題，設計多學科參與活動。美術課上，學生為蛋寶寶設計服裝、頭飾，組織蛋偶手辦展，評選最有創(chuàng)意的蛋偶;科學課布置了制作不倒翁的作業(yè)，學生親自查資料、組團合作并完成后期的微型實驗報告;語文組與音樂組合作舉辦屈原詩歌誦讀會，學生前期收集選擇詩歌，音樂教師指導學生選背景音樂，古韻悠揚中，學生聲情并茂地朗誦，成為當日校園里最美的風景;綜合實踐課以“端午傳情”為主題開展實踐活動，學校按年級分專場，從端午的來歷、傳說、民俗、故事、詩詞、情感幾個專題，在校本課上進行展演匯報。這些作業(yè)普遍“戰(zhàn)線”較長，人員參與多，學科交叉多，難度也較大，但學生樂此不疲，勁頭十足。

五、定期“管管”，作業(yè)常抓不懈

作業(yè)管理是教學管理中的一項常規(guī)工作，教師天天布置作業(yè)，學生天天做作業(yè)，對這項工作的管理就要做到天天監(jiān)管。

《意見》中明確指出：“統(tǒng)籌調控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，杜絕將學生作業(yè)變成家長作業(yè)或要求家長檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。”省教育廳作業(yè)《“十要求”》也提出“嚴禁教師在微信群、QQ群等布置家庭作業(yè)”，所以，我校一再教導教師，在“作業(yè)”這項工作中，一定做到不觸紅線，守住底線，嚴格按照各級文件的規(guī)定落實。學校下發(fā)《致家長一封信》，讓家長明確政策，知曉自己的職責及學生本人在作業(yè)中應該承擔的責任。

對于“教師要認真批改作業(yè)，強化面批講解，及時做好反饋”的要求，學校出臺了《山屏小學作業(yè)布置、作業(yè)批改的具體要求》《山屏小學作業(yè)批改與輔導制度》等相關文件，將此項工作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

教導處一月一次全面大檢查，一周一次抽檢，平日看課隨檢，在檢查中，教師通過查學生記事本、作業(yè)本，查班級群等，了解學生的作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)質量、作業(yè)數(shù)量和作業(yè)用時等;通過訪談，了解學生對作業(yè)的態(tài)度、意見和建議。

作業(yè)形式的創(chuàng)新固然重要，但更重要的是把常項的作業(yè)做好、批好、改好、輔導好，而這些需要研究與實踐同步，落實與檢查同行，只有規(guī)范管理、常抓不懈，才能常做常新。

“作業(yè)”作為減負工作中的一環(huán)，其重要性不言而喻。作為教育工作者，我們要從學生長遠發(fā)展的角度思考，認真設計給學生的每一份作業(yè)，耐心批改學生的每一次作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生成長、進步的橋梁。

（責任編輯：李晶）