“登山”作業(yè)體系的理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)思路

崔越濤　陶貴金

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，針對嚴(yán)重影響教育改革發(fā)展成果的不合理的作業(yè)布置和制造人為焦慮的、惡性競爭的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，做出了相應(yīng)的整改規(guī)定。其中提到要合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的不合理作業(yè)負(fù)擔(dān)，健全作業(yè)管理機(jī)制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等明確要求，旨在有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2021年9月，大連市教育局出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識關(guān)鍵環(huán)節(jié)、清除學(xué)習(xí)障礙、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)業(yè)成績等方面提出了要求。在這種背景下，我們結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)和深度學(xué)習(xí)理論開展了作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，初步形成了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為目的的“登山”作業(yè)體系建構(gòu)的思路，并在沙河口區(qū)試點(diǎn)校展開研究。

一、“登山”作業(yè)體系的理論闡釋

上海師范大學(xué)副教授朱小虎認(rèn)為，作業(yè)應(yīng)被視為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的機(jī)會(huì)，而不是簡單的操練;教師要提升自主命題能力，布置作業(yè)有明確目的。在此觀點(diǎn)的啟發(fā)下，我們開展了作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與研究。

（一）目的：激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

設(shè)計(jì)“登山”作業(yè)體系能夠讓學(xué)生樂于投入到自主學(xué)習(xí)的作業(yè)中，讓學(xué)科核心素養(yǎng)扎根于學(xué)生心中。教師要設(shè)計(jì)具有開放的挑戰(zhàn)性作業(yè)引領(lǐng)下的作業(yè)體系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主完成作業(yè)的過程。挑戰(zhàn)性作業(yè)可制造認(rèn)知沖突，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。針對不同水平學(xué)生，設(shè)計(jì)由挑戰(zhàn)性作業(yè)引領(lǐng)的不同子問題支架，以及與之匹配的嵌入式評價(jià)支架。不同層級子問題支架、嵌入式評價(jià)支架有機(jī)組合，既可為不同水平學(xué)生鋪就差異化學(xué)習(xí)路徑，滿足其主動(dòng)選擇的權(quán)力需求;還能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生在做作業(yè)中遇到的困難，讓學(xué)生沉浸在有支持的作業(yè)環(huán)境中，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，最終使他們積極愉快地自主完成作業(yè)。

（二）結(jié)構(gòu)：單元作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)作業(yè)

“山峰”由單元備課指導(dǎo)下的單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)有機(jī)組成。如圖1所示，“山頂”A由單元挑戰(zhàn)作業(yè)支撐，“山腳”C則是由單元基礎(chǔ)作業(yè)組成，B為過渡，由此組成“山峰”。從C到A的每一臺(tái)階則是課時(shí)作業(yè)的“小山峰”，其間也有“山頂”a課時(shí)挑戰(zhàn)作業(yè)和“山腳”c課時(shí)基礎(chǔ)作業(yè)，b為過渡組成的次級“山峰”。

單元作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)作業(yè)，同時(shí)課時(shí)作業(yè)是單元作業(yè)的分解和具體化，二者屬于整體與局部的關(guān)系。挑戰(zhàn)性作業(yè)與基礎(chǔ)作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)（課標(biāo)規(guī)定的）之間，則是包含關(guān)系。完成挑戰(zhàn)性作業(yè)，必然經(jīng)歷完成基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)內(nèi)容。

（三）形式：滿足不同層次學(xué)生

作業(yè)單是由挑戰(zhàn)性作業(yè)牽引，具有針對不同學(xué)生子問題和嵌入性評價(jià)鋪就的學(xué)習(xí)形式，可滿足不同層次學(xué)生自主選擇。在學(xué)生選擇后，鼓勵(lì)他們在“登山”的過程中越階挑戰(zhàn)。

在作業(yè)單中，主要包含四個(gè)方面：一是“山頂”的挑戰(zhàn)性作業(yè)（A或a），要有開放、挑戰(zhàn)、層次、有成果輸出的特點(diǎn)，有貼近學(xué)生生活的情境;二是有子問題支架（含基礎(chǔ)C或c，課標(biāo)的B或b），指向?qū)W科核心素養(yǎng)、元認(rèn)知;三是有針對學(xué)生思維水平的嵌入式評價(jià)，它與針對學(xué)生水平的子問題一起為不同學(xué)生提供了作業(yè)的選擇機(jī)會(huì);四是有指向思維的圖形支架。

從作業(yè)完成程度上看，由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同導(dǎo)致的知識、能力水平差異，所以不能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最高的“山頂”;但在作業(yè)管理中的發(fā)展性評價(jià)觀指引下，可以保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到與自我水平匹配的“山頂”，讓學(xué)生在每次做作業(yè)中都能看到自己的進(jìn)步，明確發(fā)展方向，知道問題解決要依靠多方聯(lián)系的知識體系，知道每個(gè)知識不僅有簡單應(yīng)用，還可以重組解決復(fù)雜問題。在師生共同執(zhí)行的、以發(fā)展性評價(jià)為指導(dǎo)的作業(yè)文化環(huán)境下，學(xué)生可樹立越階挑戰(zhàn)的信心。

二、“登山”作業(yè)體系的設(shè)計(jì)思路

理論是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，在理論的指導(dǎo)下可以思考出科學(xué)有效的作業(yè)。我們?yōu)榻鉀Q當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)隨意、以過度機(jī)械訓(xùn)練為主的問題，提出了在理論指導(dǎo)下的“登山”作業(yè)體系的設(shè)計(jì)思路。

（一）前提：分析單元

利用布魯姆目標(biāo)分類指導(dǎo)分析單元十分重要。知識分類指導(dǎo)自我系統(tǒng)理順知識之間關(guān)系，建構(gòu)單元素養(yǎng)知識及其依附的具體事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識體系;依據(jù)認(rèn)知六層次選擇合適動(dòng)詞加以匹配，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造，明確學(xué)生獲得知識的過程，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性作業(yè)及子問題體系。只有這樣，才能設(shè)計(jì)好挑戰(zhàn)性作業(yè)引導(dǎo)的“登山”作業(yè)體系，科學(xué)合理地確定支架的主問題和嵌入式評價(jià)。

表1是外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）五年級上冊第一模塊的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）起因：學(xué)生作業(yè)中存在的問題

學(xué)生在作業(yè)過程中常會(huì)出現(xiàn)拖拉、磨蹭的現(xiàn)象。運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)分析，直接原因是學(xué)生遇到了困難，具體包括：第一，學(xué)生長期不成功導(dǎo)致的挫敗感或不合理的師生關(guān)系、生生關(guān)系，以及家長不合理要求帶來的情緒;第二，學(xué)生的知識體系不完善、知識結(jié)構(gòu)不合理;第三，學(xué)生的思維不合理、不完善，表現(xiàn)為不能主動(dòng)運(yùn)用包含學(xué)科核心素養(yǎng)的策略與知識。以上三點(diǎn)，從深層次看，是學(xué)生的自我控制能力需加強(qiáng)。

（三）思路：三個(gè)角度

1.針對情緒的設(shè)計(jì)

首先，動(dòng)機(jī)理論和腦科學(xué)的研究都提出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有選擇權(quán)。當(dāng)學(xué)生能夠掌控作業(yè)，那么便能激發(fā)他們主動(dòng)做作業(yè)的積極情緒。

選擇權(quán)的具體表現(xiàn)：在“登山”作業(yè)中，挑戰(zhàn)性作業(yè)引領(lǐng)的子問題支架和嵌入式評價(jià)會(huì)有不同層級，分別給予不同學(xué)生差別化支持。子問題可以指向知識，但是更重要的是指向思維方向;嵌入評價(jià)不僅在起著同樣的作用，也讓學(xué)生清晰明確自己做到什么程度，還可以有什么更好的層次，以便自我評價(jià)、反思。這需要教師在布置作業(yè)時(shí)展示三級作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。

表2是一個(gè)物理作業(yè)案例。我們針對學(xué)生確定時(shí)間的有效信息提取能力欠缺這一實(shí)際問題，從支架問題到嵌入式評價(jià)做了充分的設(shè)計(jì)。

根據(jù)列車運(yùn)行時(shí)刻表求：

（1）列車由北京南站駛往上海虹橋站全程的平均速度是多少

（2）列車在哪個(gè)路段運(yùn)行得最快？在哪個(gè)路段運(yùn)行得最慢

問題支架和嵌入式評價(jià)應(yīng)該具有選擇性，針對學(xué)生的困難，為不同學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)路徑。比如上面的表格，針對C層的學(xué)生，教師可以通過嵌入式評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生利用平均速度的定義來判斷時(shí)間的大小，為學(xué)生解決難點(diǎn)提供依據(jù)。對于B層的學(xué)生，教師可以提醒學(xué)生判斷時(shí)間要有科學(xué)依據(jù)，但是具體的依據(jù)讓學(xué)生自己尋找，對應(yīng)的評價(jià)為：能夠找出時(shí)間得1分;能夠有依據(jù)地確定時(shí)間得2分;能夠有依據(jù)地確定時(shí)間且結(jié)果正確得3分。針對A層的同學(xué)，考慮到他們能夠獨(dú)立思考解決問題，教師可引導(dǎo)他們提煉此類問題的方法和注意事項(xiàng)，理解計(jì)算結(jié)果的意義。同一道習(xí)題，不同學(xué)生選擇適合自己的問題支架和嵌入式評價(jià)，都能得到最大限度的發(fā)展。習(xí)題和評價(jià)就像一枚硬幣的正反面，構(gòu)成密不可分的整體。利用好這枚“硬幣”，激勵(lì)學(xué)生深入思考信息加工、數(shù)據(jù)處理背后蘊(yùn)含的深刻的學(xué)科道理，可以有效促進(jìn)作業(yè)增值。這樣的支架體系滿足了不同層次學(xué)生在作業(yè)過程中必要的支持需求，讓學(xué)生在一個(gè)支持的環(huán)境中完成作業(yè)，從而提高做作業(yè)的動(dòng)機(jī)。

其次，動(dòng)機(jī)理論和腦科學(xué)的研究都對挑戰(zhàn)性作業(yè)提出了具體要求。挑戰(zhàn)性作業(yè)要具有適當(dāng)?shù)碾y度，要結(jié)合能夠產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲?；谏疃葘W(xué)習(xí)的主問題設(shè)計(jì)告訴我們，除了以上特點(diǎn)外，還要有產(chǎn)出的成果性。

2.針對知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于“專家”與“新手”差異研究表明，在問題解決中，學(xué)生立體的、多元聯(lián)絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)十分重要，這可以解釋不同學(xué)生做題水平的差別。不同解決問題的能力水平能夠評價(jià)不同學(xué)生具有的素養(yǎng)水平。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生基于問題解決的立體多元聯(lián)絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)。例如下面的一道賽道起跑數(shù)學(xué)題。

9月30日學(xué)校將舉行秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育教師想要確定200米比賽各跑道的起跑位置，你能表助體育老師解決這個(gè)問題嗎？請同學(xué)們自主思考解決問題的方法，并說說為什么要這么思考。

本題在內(nèi)容上溝通了圓周長與長方形周長以及不規(guī)則圖形計(jì)算知識，擴(kuò)大了不規(guī)則圖形計(jì)算的外延;在思想方法上則打通了學(xué)科學(xué)科思想方法與元認(rèn)知的聯(lián)系（如表3所示）。這需要教師在作業(yè)點(diǎn)評中引領(lǐng)學(xué)生有效思考，如配合本表格的問題：“同學(xué)們思考一下本作業(yè)用到了哪些知識”，并填到表格適當(dāng)位置。開始是學(xué)生回答、教師示范，之后就可以讓學(xué)生模仿操作，最后學(xué)生自主生成，成為自覺行為。通過一道題建構(gòu)了這樣的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到了“舉一反三”的科學(xué)、合理的作業(yè)目標(biāo)。“專家”和“新手”的研究說明了這樣做的合理性，不過前提是教師要有這樣的思考。

3.針對學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)

有意識地應(yīng)用策略知識是作業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)目的，這需要在挑戰(zhàn)性作業(yè)引領(lǐng)下設(shè)置子問題支架，確保學(xué)生完整地經(jīng)歷解決問題過程，有成功的體驗(yàn)和感悟。例如上述物理案例中的子問題支架：做本題經(jīng)歷了哪些過程，解決此類問題需要注意什么？學(xué)生成功的體驗(yàn)來自作業(yè)點(diǎn)評中教師的贊同。針對不同學(xué)生教師要提出不同的認(rèn)同方式，這需要教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

策略性知識運(yùn)行自動(dòng)化是作業(yè)設(shè)計(jì)的第二個(gè)目的，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。一是遷移思考，遷移的過程要先分析要解決問題的特點(diǎn)，然后在頭腦中尋找相似的知識原型。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過回顧策略性知識的產(chǎn)生情境、過程，然后尋找具有相似性的情境，如結(jié)構(gòu)上相似的、過程上相似的以及功能相似的，設(shè)計(jì)本課所學(xué)的遷移作業(yè)。二是由近及遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)性作業(yè)產(chǎn)生的過程。情境的相應(yīng)改變是設(shè)計(jì)作業(yè)的重要方式，概念的核心要素的單一變化、多要素變化，以及增加舊知識會(huì)逐層提升習(xí)題難度，也是設(shè)計(jì)作業(yè)的具體方法，可以保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理。

三、“登山”作業(yè)的管理

“登山”作業(yè)體系要求教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次、梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地發(fā)展。以發(fā)展為指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)文化與課堂教學(xué)文化一脈相承，成為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，要延續(xù)課堂教學(xué)文化，實(shí)施以發(fā)展為指導(dǎo)的作業(yè)文化，具體體現(xiàn)在作業(yè)管理中。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作業(yè)完成情況，在每次批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步：指向意識層面的，由不理不做到能落筆書寫;指向思考深入層面的，由想到一步到呈現(xiàn)兩步;指向聯(lián)系層面的，由單向聯(lián)系到能夠進(jìn)行兩個(gè)方向以上的多向聯(lián)結(jié);把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)，以多種方式反饋，及時(shí)讓學(xué)生和家長知曉。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）