基于無邊界教育的“互喻德育”實(shí)踐

劉會(huì)

無邊界教育的根本宗旨是為生涯奠基、為生命導(dǎo)航、為人生立志。在無邊界教育辦學(xué)理念指導(dǎo)下，洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué)著力打造“互喻德育”體系，聚焦六大行動(dòng)，促進(jìn)課程德育與生活德育相結(jié)合，學(xué)校德育與家庭德育、社會(huì)德育相結(jié)合，陶冶德育與實(shí)踐德育相結(jié)合，注重德育活動(dòng)的序列化與主題化，德育內(nèi)容的層進(jìn)化與沉浸化，德育方式的多樣化和多元化，突出行為引導(dǎo)與品行養(yǎng)成。學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施“五化”活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。

“互喻德育”的內(nèi)涵

無邊界教育將學(xué)生置于人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系世界中，在建構(gòu)學(xué)生與世界的多元關(guān)系中豐富和發(fā)展學(xué)生的社會(huì)本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)。因此，在德育理念和德育模式及其體系建設(shè)上，充分體現(xiàn)“互喻”的德育特質(zhì)。

“互喻德育”包括以下三層含義：

一是“多元立交型”德育。學(xué)生思想品德發(fā)展過程受多重因素影響。無邊界教育理念下的德育，需要整合多維度的德育元素，為學(xué)生品德修養(yǎng)搭建多向立體的“立交橋”，構(gòu)建學(xué)校德育、家庭德育、社會(huì)德育的共育機(jī)制。

二是“多維復(fù)合型”德育。學(xué)生思想品德的發(fā)展過程是知情意行和諧發(fā)展的過程。無邊界教育理念下的德育，需要充分體現(xiàn)“貼近學(xué)生、面向生活、注重實(shí)踐”的特征，倡導(dǎo)生活德育、社會(huì)德育、實(shí)踐德育、主體德育、文化德育的融合。

三是“多向?qū)嵺`型”德育。學(xué)生思想品德的發(fā)展過程是反思性實(shí)踐的自我教育過程。無邊界教育思想下的德育，需要以實(shí)踐鍛煉為載體，發(fā)展學(xué)生自我教育能力;建構(gòu)德育主題系列，在活動(dòng)中育德、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

“互喻德育”的“五化”實(shí)踐

德育目標(biāo)科學(xué)化。在無邊界教育辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校秉持“成長(zhǎng)無界 人人出彩”的宗旨，堅(jiān)持因材施教原則，在學(xué)校德育工作頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃之初，依據(jù)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展不同階段在認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為方面的特征，有序拓展和遞進(jìn)，制訂了德育主題序列目標(biāo)。低年級(jí)以“和天性，養(yǎng)習(xí)慣”目標(biāo)達(dá)成為主，中年級(jí)以“和品性，養(yǎng)智慧”目標(biāo)達(dá)成為主，高年級(jí)則以“和德性，養(yǎng)旨趣”目標(biāo)達(dá)成為主。根據(jù)不同學(xué)段的目標(biāo)，學(xué)生成長(zhǎng)指引中心制訂每學(xué)期的德育計(jì)劃，做到思路明晰、措施明確，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生道德水平的健康發(fā)展。

德育內(nèi)容常態(tài)化。德育常規(guī)要常抓不懈。為了達(dá)成每學(xué)期的德育目標(biāo)，學(xué)校重視抓實(shí)“四五六”德育常規(guī)——每月四項(xiàng)工作：月德育導(dǎo)師制評(píng)比、月“小策略、大智慧”例會(huì)、月班級(jí)文化主題創(chuàng)建、月常規(guī)檢查評(píng)比;每周五項(xiàng)工作：周一實(shí)小校會(huì)中課堂、一次班主任工作安排、一次班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、一次“四星級(jí)班級(jí)”評(píng)比、一次家政課;每天六項(xiàng)工作：早間管理、課間禮儀、兩操、中餐管理、放學(xué)路隊(duì)、班務(wù)整理，分層次、有側(cè)重地開展習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)校確立了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育“三三制”評(píng)價(jià)模式，將習(xí)慣養(yǎng)成教育細(xì)化在日常規(guī)范中。

德育活動(dòng)主題化。學(xué)校不斷創(chuàng)新德育活動(dòng)，形成了主題化、系列化的德育活動(dòng)，從而逐漸打通空間、資源、學(xué)科邊界，形成了“小活動(dòng)、大德育;小儀式、大情懷;小崗位、大擔(dān)當(dāng);小童心、大志向;小班級(jí)、大世界;小策略、大智慧”的育人新形態(tài)。

一是學(xué)校整體架構(gòu)六大行動(dòng)，即：紐扣行動(dòng)，抓常規(guī)，重習(xí)慣，培養(yǎng)有教養(yǎng)的現(xiàn)代公民;培根行動(dòng)，成文化，習(xí)經(jīng)典，培養(yǎng)有家國(guó)情懷的中國(guó)人;紅心行動(dòng)，強(qiáng)團(tuán)隊(duì)，育紅心，培養(yǎng)愛黨愛國(guó)愛人民的時(shí)代新人;地圖行動(dòng)，行萬里，重體驗(yàn)，用心鋪就一條心靈成長(zhǎng)之路;燈塔行動(dòng)，建課程，強(qiáng)隊(duì)伍，著力打造正德厚生的德育隊(duì)伍;搖籃行動(dòng)，攜家庭，同社會(huì)，用愛撐起合力發(fā)展的藍(lán)天。通過“好習(xí)慣節(jié)”“趣過傳統(tǒng)節(jié)日”“感恩心愛國(guó)情”“校會(huì)中課堂”“校外研學(xué)”“班主任研修”“筑夢(mèng)啟城畢業(yè)典禮”“未來父母成長(zhǎng)營(yíng)”等一系列具體的活動(dòng)豐富校園生活。

二是傾力構(gòu)架課后延時(shí)服務(wù)“一班一世界”的班級(jí)治理新樣態(tài)，從“班級(jí)組織新形態(tài)、班級(jí)文化新場(chǎng)域、學(xué)生評(píng)價(jià)新動(dòng)能、班本課程新樣態(tài)”打通空間、資源、學(xué)科邊界，提升這一方“小氣候”的幸福指數(shù)。

三是社團(tuán)活動(dòng)德育化。圍繞“藝術(shù)修養(yǎng)、文化傳承、身心健康、語言表達(dá)、科技探究、靈動(dòng)思維”培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校先后成立戲劇、芭蕾舞、小百合合唱團(tuán)、彩荷美術(shù)社、拉丁舞社團(tuán)、小小外交家等40多個(gè)興趣社團(tuán)，每周二下午集中安排兩節(jié)課，讓孩子們不出校門就能學(xué)到特長(zhǎng)，得到鍛煉。

此外，學(xué)校還自主開發(fā)了《童蒙養(yǎng)正，立規(guī)成范》德育讀本、《跟著習(xí)主席學(xué)國(guó)學(xué)》《童眼看“一帶一路”》等特色課程。

德育實(shí)踐全員化。圍繞“互喻德育”理念，學(xué)校構(gòu)建了以“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”為軸心的德育體系，強(qiáng)調(diào)德育實(shí)踐活動(dòng)的參與主體，不僅要有學(xué)生和教師，還應(yīng)該有家長(zhǎng)及社會(huì)，德育的場(chǎng)域不應(yīng)僅僅局限于校園。

學(xué)校本著“實(shí)效+趣味”“品牌+個(gè)性”的原則，精心打造了“啟程開學(xué)節(jié)”“酷玩運(yùn)動(dòng)節(jié)”“‘玩閱讀、享閱讀’讀書節(jié)”“魯班科技節(jié)”“筑夢(mèng)修遠(yuǎn)畢業(yè)節(jié)”等校園活動(dòng)。每場(chǎng)活動(dòng)都成為師生體驗(yàn)世界美好的濃縮場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在參與感，以精彩的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的想象力。

學(xué)校開展的“和樂大課間”活動(dòng)，既有國(guó)學(xué)操，師生誦演古詩文，愉悅身心，健身益智;也有武術(shù)操，一招一式彰顯精氣神，既強(qiáng)身健體又傳承武術(shù)文化精髓。學(xué)校還開展了午練活動(dòng)，每天中午上課前15分鐘，為“跟著習(xí)主席學(xué)國(guó)學(xué)”微課時(shí)間。

德育評(píng)價(jià)多元化。為了促進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的多主體參與，學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從身心素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等四個(gè)維度，研制了《學(xué)生成長(zhǎng)嘉獎(jiǎng)令實(shí)施方案》，引入智慧校園APP，設(shè)計(jì)了“健體”“禮儀”“樂學(xué)”“勞動(dòng)”四棵寓意學(xué)生成長(zhǎng)的“蘋果樹”，打通PC端、手機(jī)端、電子班牌數(shù)據(jù)端口，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)溝通、及時(shí)呈現(xiàn)、大數(shù)據(jù)匯總，為每個(gè)學(xué)生配備了智“匯”卡，使學(xué)生成長(zhǎng)可視化?！爸悄軆丢?jiǎng)柜”讓智慧學(xué)生評(píng)價(jià)體系形成完整閉環(huán)，即評(píng)價(jià)制度—評(píng)價(jià)行為—學(xué)生得分—積分兌獎(jiǎng)。

校本的德育范式，豐富了德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了單一型向綜合型轉(zhuǎn)變;優(yōu)化了德育形式，實(shí)現(xiàn)了灌輸型向滲透型轉(zhuǎn)變;拓展了德育領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了單線型向網(wǎng)絡(luò)型轉(zhuǎn)變;認(rèn)清了德育主體，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變;區(qū)分了教育對(duì)象，實(shí)現(xiàn)了整合型向?qū)哟涡娃D(zhuǎn)變;落實(shí)了德育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了接受型向自覺型轉(zhuǎn)變;更新了德育手段，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變;加強(qiáng)了德育研究，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。

“互喻德育”的引領(lǐng)作用

深化學(xué)校德育改革，發(fā)揮家校社協(xié)同育人功能。學(xué)校建立了家校共育、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的德育新機(jī)制，形成了多元立交、良性互動(dòng)的德育新途徑。

挖掘德育素材，豐富德育內(nèi)容，發(fā)揮文化育人功能。文化涵養(yǎng)是育人的重要途徑。學(xué)校優(yōu)選歷史文化、民族文化、傳統(tǒng)文化和紅色文化資源，以學(xué)生樂于接受的形式“進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂”，加強(qiáng)革命理想與信念教育、愛國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、法制教育、安全教育;突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、文化自信教育，讓先進(jìn)文化入心入行。

改革德育方式，發(fā)揮課程育人、實(shí)踐育人和活動(dòng)育人功能。加強(qiáng)生活德育、實(shí)踐德育、活動(dòng)德育，堅(jiān)持以課堂為主陣地，以實(shí)踐、活動(dòng)為載體，通過校園環(huán)境優(yōu)化、主題文化建設(shè)、德育活動(dòng)設(shè)計(jì)、特色項(xiàng)目創(chuàng)建等方式，創(chuàng)新德育方式，提高德育實(shí)效。

責(zé)任編輯/鄢志勇