“雙減”背景下的學(xué)校轉(zhuǎn)型路徑

馬國新

2021年7月，國家出臺“雙減”政策，要求進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。對于初中生來說，“雙減”所提到的“作業(yè)負擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負擔(dān)”都是指向中考學(xué)科方面的負擔(dān)。所以，初中學(xué)?！半p減”的核心是去“應(yīng)試”，并強調(diào)“五育”并舉和“立德樹人”?；诖耍踔袑W(xué)校教育至少需要以下轉(zhuǎn)型。

強調(diào)立德樹人，去掉應(yīng)試思維

黨的十八大報告強調(diào)把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但在現(xiàn)實中，基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)是重知識、輕能力、作業(yè)負擔(dān)過重、弱化“體美音”和勞動教育、分快慢班、延長學(xué)生在校時間、節(jié)假日補課等。

這種“應(yīng)試”傾向是一種教育的異化，雖然有其社會原因，但改變這種傾向，每一所學(xué)校都可以有所作為。

2011年秋，筆者從農(nóng)村學(xué)校到武漢光谷實驗中學(xué)工作，首先去掉學(xué)校周末補課現(xiàn)象;其次是嚴(yán)格執(zhí)行部頒課程標(biāo)準(zhǔn)，開全課程，開足課時，并去掉以往周課時超標(biāo)現(xiàn)象，做到周五下午三點半放學(xué)。同時將學(xué)校德育分成“養(yǎng)成教育、情感教育、集體教育、理想教育”四個層次，強調(diào)“講衛(wèi)生、守紀(jì)律、懂禮貌、會學(xué)習(xí)”的德育起點，朝向“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、生活自理”的育人標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了從新生“斷奶行動”“斷炊計劃”到九年級“告別六月”畢業(yè)季三年活動課程，強調(diào)德育活動“每月一事”，用“文明餐桌”“陽光大課間”“路隊放學(xué)”等強調(diào)德育每一天，同時要求班主任重視德育中的“自省”與“互助”，強調(diào)每時每刻，注重“當(dāng)時、當(dāng)場和當(dāng)面”。

進入2021年秋，基于“雙減”政策，學(xué)校開始從七年級31個新生班入手，堅決去掉分快慢班現(xiàn)象，強調(diào)因材施教，強調(diào)有教無類，強調(diào)教師“做學(xué)生人生成長的引路人”。

關(guān)注核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變育人方式

2014年，為落實黨的十八大強調(diào)的“立德樹人”根本任務(wù)，教育部提出并組織研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終發(fā)展和社會發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)，即實踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，其在強調(diào)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”和“自主發(fā)展”的同時，更強調(diào)學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識和“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)校教育進一步去掉“應(yīng)試”思維，轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，重視體育、美育和勞動教育，強調(diào)“五育”并舉，強調(diào)探究式、體驗式、項目式學(xué)習(xí)。

此次“雙減”，學(xué)校又重新啟動了以勞動教育為重點的“班級無課日”活動。該活動強調(diào)學(xué)生在校期間，每個月必須有一天處于無語、數(shù)、外等中考學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強調(diào)學(xué)生走出教室，在校園或校外開展生活實踐活動，強調(diào)項目式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)勞動教育和審美教育，強調(diào)班本課程建設(shè)。

開展“班級無課日”活動有許多好處：一是班主任用整體思維設(shè)計三年的“班本課程”，有利于班主任成長;二是班本課程的設(shè)計，需要學(xué)生及家長的參與，有利于家校協(xié)同育人;三是“班級無課日”活動是一種項目式、體驗式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，從而促進“核心素養(yǎng)”的落地。

回歸教育本質(zhì)，重視生活教育

2011年，基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)的“為每個學(xué)生提供適合的教育”，學(xué)校提出“創(chuàng)造適合學(xué)生成長的教育”的辦學(xué)思想。

“適合學(xué)生的教育”究竟是一種什么樣的教育？學(xué)校一直在尋找。直到2014年秋，當(dāng)我們意識到“教育始于家庭、歸于學(xué)校、成于自己，但是成長無法代替，父母和老師能為孩子成長提供的只是一種幫助”，從而提出“幫教育”的概念，認(rèn)為“適合學(xué)生的教育”是一種“幫教育”，強調(diào)“教育是因愛而生、為成長而來的幫助”，強調(diào)教育的目的是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人，即培養(yǎng)“有能力、被需要”的人，并在哲學(xué)層面強調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，實踐層面強調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”，用一個“幫”字明確學(xué)生在教育中的主體地位，引導(dǎo)教師“做學(xué)生人生成長的引路人”。

進入2018年秋，“幫教育”開始強調(diào)教育要“生活化”和“看得見”，并用“看得見的教育”定義“生活教育”和“幫教育”的朝向。學(xué)校教育進行了整體改革，建文化校園、生態(tài)校園、生活校園、書香校園、藝術(shù)校園，推動了學(xué)?？焖侔l(fā)展。

在朝向一種“看得見”的生活教育的過程中，學(xué)校的“幫教育”是用“一只陶罐”在撬動“生活化”和“看得見”兩個理念的落地，是用中國的傳統(tǒng)陶藝來支撐學(xué)校的“弘幫課程”建設(shè)。學(xué)校開展“彩陶畫展第一季”“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“校園彩繪周”等與“陶”相關(guān)聯(lián)的項目式學(xué)習(xí)活動，強調(diào)美育和勞動教育，并放手讓學(xué)生用項目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計開展“告別六月”畢業(yè)季、“走過冬天”迎新藝術(shù)周、“班級無課日”綜合實踐活動等具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的校園活動，并幫助學(xué)生在校園建設(shè)“空中牧場”“濕地鳥語林”“植物生態(tài)園”等，組織學(xué)生在校園養(yǎng)山羊、鴿子、鵝、鴨、兔等大家喜愛的小動物，使校園成了一處“舊陶博物館”、一處“都市中的田園”、一處“教育網(wǎng)紅打卡地”。

生活是看得見的，當(dāng)“幫教育”朝向生活教育時，就可以用“看得見的教育”去定義“生活教育”和“幫教育”的方向。

在落實“雙減”政策的過程中，“看得見的教育”大有文章可做。

一是彰顯網(wǎng)絡(luò)時代的教育參與和教育平等。家長需要知道和看見孩子每天在學(xué)校中的成長和改變。而技術(shù)和智能手機讓這種“看得見的教育”變得更便捷。學(xué)校和教師經(jīng)常用圖片和文字及時反饋學(xué)生在學(xué)校中的狀態(tài)，并歡迎家長參與到學(xué)校的教育中來。

二是能促進教師的專業(yè)成長。班主任及學(xué)科教師用圖片及文字以“微信”或“美篇”的形式給家長反饋時，能夠不斷提升教師的審美能力、文字表達能力和信息化能力，從而能夠促進教師專業(yè)成長。

三是有助于提升教育質(zhì)量。教師反饋給家長的圖片和文字，會盡量記錄和描述學(xué)生的閃光點，這是一種正向激勵。而在尋找學(xué)生閃光點的過程中，老師們會更加關(guān)注學(xué)生，這會更有效地改進師生關(guān)系，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四是有利于促進家校合作。人們總是看見了什么或聽到了什么，才能夠表達些什么。當(dāng)家長們看見了豐富多彩的校園活動，及時發(fā)現(xiàn)了孩子的成長和改變，家長與教師之間會有更多的共同語言，從而能夠有效地形成教育合力。

五是能夠促進學(xué)校開發(fā)“隱形課程”。在展示學(xué)生成長和改變的過程中，學(xué)校、年級、班主任及學(xué)科教師會不斷設(shè)計有價值、有意義活動及課程，從而促進學(xué)校“隱形課程”的開發(fā)。而這類課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力所在，從而能夠推動學(xué)校更好更快地發(fā)展。

“可見的學(xué)習(xí)”理念強調(diào)教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別強調(diào)教師對學(xué)生的影響力。所以我們覺得：“看得見的教育”值得一所學(xué)校去行動。

責(zé)任編輯/李慕絢