“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用研究—以高職生化檢驗(yàn)課程為例

摘? 要：目的? 探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）在高職生化檢驗(yàn)課程教學(xué)中的應(yīng)用。方法? 選取2020屆河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院招收的90名高職生化檢驗(yàn)學(xué)員作為研究對(duì)象，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)表法分為對(duì)照組與觀察組，每組45名。對(duì)照組學(xué)員接受傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組學(xué)員接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC教學(xué)，比較兩組學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。結(jié)果? 學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀察組學(xué)員總優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;觀察組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力等方面評(píng)分明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論? “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC在高職生化檢驗(yàn)課程教學(xué)中具有較好應(yīng)用價(jià)值，值得應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程;高職生化檢驗(yàn);教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-8011（2022）-2-0020-02

生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)為預(yù)防、診斷、治療人體疾病和評(píng)估人體健康提供信息的一門(mén)科學(xué)，它主要涉及生理學(xué)、化學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是集醫(yī)、理、工等眾多學(xué)科為一體的獨(dú)立應(yīng)用性學(xué)科，這就對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)及教學(xué)提出更高的要求[1]。傳統(tǒng)的生化檢驗(yàn)教學(xué)主要為“一言堂”注入式教學(xué)模式，主要依靠教師的灌輸式教學(xué)，是以“教師為絕對(duì)主體”，學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，積極性普遍較低，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)員學(xué)習(xí)效率與問(wèn)題解決能力大大降低，學(xué)員知識(shí)掌握能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。要在較短的時(shí)間內(nèi)完成生化檢驗(yàn)課程的教學(xué)計(jì)劃，勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，否則將難以完成教學(xué)計(jì)劃。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)科技平臺(tái)，與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的一種新的教育形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將會(huì)使未來(lái)的一切教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式不僅對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革，同時(shí)還對(duì)傳統(tǒng)的教育機(jī)制、教育觀念進(jìn)行改革[2]。而大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程[3]（MOOC）是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下開(kāi)展的一種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改變，學(xué)習(xí)資源越來(lái)越豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅限于教材，還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，另外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也不僅限于課堂上，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，可隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去獲得豐富的生化檢驗(yàn)知識(shí)[4]。自2012年MOOC在全球興起以來(lái)，世界各國(guó)爭(zhēng)相開(kāi)展，國(guó)內(nèi)許多高校紛紛加入MOOC的隊(duì)列，并取得一定成果。本研究探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC課程在高職生化檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取2020屆河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院招收的90名高職生化檢驗(yàn)學(xué)員作為研究對(duì)象，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)表法分為對(duì)照組與觀察組，每組45名。對(duì)照組中，男21例，女24例;年齡18～22歲，平均年齡（20.46±1.52）歲。觀察組中，男22例，女23例;年齡17～23歲，平均年齡（20.23±1.80）歲。比較兩組學(xué)員的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對(duì)照組學(xué)員接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，將課堂所講授的內(nèi)容進(jìn)行歸類，以方便教學(xué)，課堂上教師講授生化檢驗(yàn)教學(xué)知識(shí)，學(xué)員認(rèn)真聽(tīng)講，遇有不懂之處詢問(wèn)老師。

觀察組學(xué)員接受“互聯(lián)網(wǎng)+”MOOC教學(xué)，首先教師將教學(xué)內(nèi)容以單元為單位制成碎片化課件，并設(shè)計(jì)出隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試、單元作業(yè)以及討論區(qū)等模塊，學(xué)員可以自由、自主地反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。課堂結(jié)束后可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)員隨時(shí)了解知識(shí)掌握情況，以便有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，單元課程結(jié)束后可進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)，讓學(xué)員自主完成作業(yè)，鍛煉學(xué)員學(xué)習(xí)獨(dú)立性，大大提高了學(xué)員積極性，疑難問(wèn)題可通過(guò)討論區(qū)與同學(xué)和教師溝通、討論學(xué)習(xí)，增加師生交流，教師逐漸成為學(xué)員的引路者。

兩組均持續(xù)進(jìn)行1個(gè)學(xué)期教學(xué)。

1.3? 觀察指標(biāo)

①課程結(jié)束后，以試卷的形式對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，≥90分為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為合格，60分以下為差，計(jì)算學(xué)員優(yōu)良率。優(yōu)良率=（優(yōu)+良+合格）例數(shù)/總例數(shù)×100%。②課程結(jié)束后，以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握能力、溝通能力、問(wèn)題解決能力等方面，采用百分制對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越低提示教學(xué)效果越差。

1.4? 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，組間比較行字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后優(yōu)良率比較

觀察組學(xué)員的總優(yōu)良率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2? 兩組學(xué)員調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較

觀察組學(xué)員在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等方面評(píng)分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3? 討論

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教育業(yè)正在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下實(shí)現(xiàn)自身變革。MOOC的產(chǎn)生和發(fā)展加速教學(xué)模式的改革，其已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下最具代表性的教學(xué)方法。MOOC是一種大規(guī)模開(kāi)展的在線課程的獨(dú)特教學(xué)類型，具有規(guī)模大、開(kāi)放、在線三個(gè)特點(diǎn)。規(guī)模大主要體現(xiàn)在動(dòng)輒上萬(wàn)的學(xué)習(xí)人群;開(kāi)放主要體現(xiàn)在MOOC的學(xué)習(xí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，任何人只要有興趣均可免費(fèi)的學(xué)習(xí);在線則體現(xiàn)在MOOC的教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，不受時(shí)間、空間的限制[5]。本研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后，觀察組學(xué)員的優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組，學(xué)習(xí)成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這表明“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC在高職生化檢驗(yàn)教學(xué)中具有較高價(jià)值。

在設(shè)計(jì)MOOC課程時(shí)，根據(jù)當(dāng)今學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將繁多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化分割，然后將碎片化知識(shí)點(diǎn)制成視頻上傳至MOOC，學(xué)員可根據(jù)自己學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既節(jié)省學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間，又方便靈活。短小精悍的碎片化教學(xué)有助于學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率。另外，課后學(xué)員還可通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試了解對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，并有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高學(xué)員積極性和興趣。遇有疑難問(wèn)題，學(xué)員可將疑難問(wèn)題匯總在討論區(qū)，與同學(xué)、老師進(jìn)行討論，增加師生、同學(xué)之間的溝通、交流，提升學(xué)員溝通能力，鍛煉學(xué)員的問(wèn)題解決能力，從以往的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員為主體，教師針對(duì)學(xué)員的問(wèn)題作出解答，讓教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的輔助者、引路者，提高檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[6]。本研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)結(jié)束后，觀察組學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握能力、溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提升，且高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），證實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC能夠明顯提升高職生化檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效率及成績(jī)，滿足該學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代MOOC課程在高職生化檢驗(yàn)課程教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠明顯提升學(xué)員學(xué)習(xí)效率，滿足該學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，凸顯了其在教學(xué)中的顯著優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：杜尚珂（1989.2-），女，漢族，籍貫：河南省安陽(yáng)市，碩士研究生，中級(jí)檢驗(yàn)技師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)。