初探中職會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課崗對接課程的實(shí)施

陳美玲

（晉江市晉興職業(yè)中專學(xué)校，福建 晉江）

2019年2月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中提到要構(gòu)建有關(guān)職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，要“按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的要求”，完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，將課崗對接要求作為會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)課程實(shí)施的基本要求。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)際教學(xué)過程中，要達(dá)到上述要求，還存在一定的困難。而解決這些矛盾，教師需要對現(xiàn)有的問題進(jìn)行梳理、對教學(xué)方法進(jìn)行改革，形成一套適合本課程開展課崗銜接的體系。

一、會(huì)計(jì)電算化崗位的基本要求、工作流程與傳統(tǒng)課程特點(diǎn)的矛盾分析

中職院校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)畢業(yè)生，就業(yè)方向通常是中小企業(yè)的初中級會(huì)計(jì)崗位。筆者通過對十幾家有用財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)場訪談，對會(huì)計(jì)電算化崗位的基本素質(zhì)要求及基本工作流程進(jìn)行了整理歸納及分析。

（一）會(huì)計(jì)電算化崗位的基本要求

1.具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作及基本維護(hù)能力（相關(guān)課程支持：信息技術(shù)及相關(guān)課程；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：條件限制，硬件維護(hù)實(shí)訓(xùn)難以開展）。

2.有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（相關(guān)課程支持：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論課程；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：綜合業(yè)務(wù)的理論解剖分析實(shí)訓(xùn)較少）。

3.熟練地利用財(cái)務(wù)軟件對會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確處理（相關(guān)課程支持：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：各模塊功能的綜合實(shí)訓(xùn)少）。

4.有條不紊地進(jìn)行會(huì)計(jì)資料的整理與歸檔（相關(guān)課程支持：專業(yè)課程中涉及的檔案處理要求；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)少）。

5.能夠利用財(cái)務(wù)軟件實(shí)現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理要求（相關(guān)課程支持：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：缺少實(shí)際業(yè)務(wù)分析訓(xùn)練）。

6.愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熟悉法規(guī)、參與管理等（相關(guān)課程支持：會(huì)計(jì)職業(yè)道德，其他課程的課程思政；教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)：課程思政要點(diǎn)和實(shí)施方式難以深刻）。

（二）中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的一般工作流程

中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作基本流程，依據(jù)企業(yè)規(guī)模、管理要求，對財(cái)務(wù)軟件利用的全面性要求，有較多的不同。在此，以具備較大規(guī)模、管理要求相對嚴(yán)格、財(cái)務(wù)軟件利用比較全面的公司為例進(jìn)行分析。

上圖是對有用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算管理的部分中小企業(yè)的工作流程總結(jié)，其中“其他業(yè)務(wù)模塊”包括工資管理、固定資產(chǎn)、購銷存管理等模塊。不同的業(yè)務(wù)需要利用不同的模塊進(jìn)行聯(lián)合操作。這要求會(huì)計(jì)人員對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析解剖到位，對企業(yè)經(jīng)營管理要求理解落實(shí)到位，而這部分的能力培養(yǎng)偏偏是傳統(tǒng)的“會(huì)計(jì)電算化”的弱項(xiàng)。

目前，大部分中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)對會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式基本停留在依托教材分功能模塊開展教學(xué)的模式，大多采用“教師演示一步，學(xué)生操作一步“的形式。這種教學(xué)模式下，通常的形式為教師牽著學(xué)生，按教材編排順序，從建賬、初始設(shè)置到總賬、其他模塊，最后到報(bào)表的順序進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這種教學(xué)方式對學(xué)生掌握各模塊功能操作比較有效，但對解決上述矛盾并無明顯成效。學(xué)生走入崗位后，面對企業(yè)的實(shí)際問題無法學(xué)以致用，無法知行合一，也無法進(jìn)行畢業(yè)與就業(yè)的有效對接。那么，實(shí)現(xiàn)課崗對接要求，就必須對課程進(jìn)行比較大幅度的改革。

二、會(huì)計(jì)電算化課崗對接課程改革要點(diǎn)

要做好課崗對接課程改革，必須從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，從課程學(xué)期安排、課時(shí)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容著手，整合課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

（一）對會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程的改革

會(huì)計(jì)電算化課程歷來是會(huì)計(jì)事務(wù)專業(yè)的一門核心課程。針對會(huì)計(jì)電算化的崗位要求，應(yīng)該放在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程后，就中職會(huì)計(jì)事務(wù)而言，可以放在第五學(xué)期，安排80～120課時(shí)，要將會(huì)計(jì)電算化崗位基本要求、課程思政要素融入教學(xué)大綱。

（二）對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

目前，大部分教材均按財(cái)務(wù)軟件功能模塊進(jìn)行分章編排，所提供的配套實(shí)訓(xùn)資料也是單獨(dú)按功能模塊編制。這樣的教材對功能介紹得很清晰，可以作為財(cái)務(wù)軟件的“使用說明”使用。針對課崗對接要求，應(yīng)另設(shè)置實(shí)訓(xùn)資料，以企業(yè)實(shí)際工作流程為基本線，劃分整合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分項(xiàng)目編寫實(shí)訓(xùn)資料，形成校本實(shí)訓(xùn)教材。

（三）創(chuàng)造虛擬商務(wù)環(huán)境式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

目前，很多學(xué)校已建立會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬商務(wù)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中心，環(huán)境優(yōu)美、商務(wù)氛圍濃厚，企業(yè)文化和會(huì)計(jì)文化上墻，電腦、打印機(jī)、財(cái)務(wù)軟件、稅務(wù)模擬系統(tǒng)一應(yīng)俱全，甚至銀行、供應(yīng)商、客戶環(huán)境也一并配齊。沒有條件的學(xué)校應(yīng)盡量按上述環(huán)境進(jìn)行布置，盡量創(chuàng)造貼近企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

三、會(huì)計(jì)電算化課崗對接課程實(shí)施過程要點(diǎn)

根據(jù)中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位基本要求和實(shí)際工作流程，結(jié)合上述培養(yǎng)人才方案中的課程要求，利用虛擬商務(wù)環(huán)境，教師應(yīng)采取“項(xiàng)目教學(xué)法”，以分組形式組織教學(xué)。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是指學(xué)生和教師將共同加工、生產(chǎn)有價(jià)值的產(chǎn)品為目的而實(shí)施的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)。如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一定的工作情景，明確分配任務(wù)，與學(xué)生一起搜集、整理資料，制訂解決問題的方案，就能引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。這一過程一定有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件功能，提高學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件功能解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

（一）創(chuàng)設(shè)工作情景

在實(shí)際的企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作中，會(huì)計(jì)人員很難有表述詳細(xì)、概括形象的例題資料，往往是需要通過詢查、交流、整理、審查、歸納后形成原始資料。那么，要想按實(shí)際工作需求進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際工作情況的“教學(xué)工作情景”。教學(xué)工作情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該分為總教學(xué)工作情景創(chuàng)設(shè)和分項(xiàng)目教學(xué)工作情景創(chuàng)設(shè)。

1.總教學(xué)工作情景的創(chuàng)設(shè)。即創(chuàng)設(shè)一家企業(yè)背景資料，作為總教學(xué)工作情景。

（1）可以將教材中的實(shí)例資料（或另收集整理一家公司的背景資料）進(jìn)行整合形成資料。但這種背景資料不宜以財(cái)務(wù)軟件的初始設(shè)置功能分模塊地進(jìn)行闡述，而應(yīng)當(dāng)以一篇比較綜合的文字表述為背景資料，其中可以適當(dāng)包含一些與財(cái)務(wù)工作無關(guān)的內(nèi)容，以便后期讓學(xué)生通過閱讀自行整理出有用的資料。通過分析整理資料，使學(xué)生能更加理解：財(cái)務(wù)工作是必須建立在對會(huì)計(jì)主體的充分理解之上來開展管理活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生對信息的歸納整理能力。

（2）事先為學(xué)生做好分組定崗和定期輪崗方案。可以以財(cái)務(wù)主管、總賬制單、審核、記賬、出納、工資管理等實(shí)際工作崗位來制定崗位，分配權(quán)限，給予財(cái)務(wù)主管（組長）一定的分配工作權(quán)限和輪崗調(diào)整權(quán)限。此計(jì)劃一方面有利于教學(xué)組織，另一方面有利于學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部控制制度（如“不相容職務(wù)相互分離的原則”）等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)理解及應(yīng)用。

2.分項(xiàng)目工作情景的創(chuàng)設(shè)

（1）情景的期間選擇：建議以當(dāng)年12月至次年1月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為背景，依據(jù)財(cái)務(wù)軟件的主要功能模塊特點(diǎn)，設(shè)置分項(xiàng)目工作情景，有利于月結(jié)和年結(jié)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。

（2）情景的線索設(shè)計(jì)：建議以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，業(yè)務(wù)類型為輔線，模擬企業(yè)運(yùn)營情景。以解決企業(yè)在發(fā)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)的財(cái)務(wù)處理為出發(fā)點(diǎn)，不以完成某一模塊功能操作的目的為出發(fā)點(diǎn)。如果有涉及原始憑證的，盡可能呈現(xiàn)仿真的原始憑證。

例如，采購業(yè)務(wù)情景（一）：2020年12月15日，企業(yè)向甲公司采購了5000千克的B材料，取得增值稅專用發(fā)票，發(fā)票上注明的價(jià)款為10萬元，稅額為13000元。

采購業(yè)務(wù)情景（二）：2020年12月16日，上述材料到達(dá)企業(yè)，驗(yàn)收入庫。發(fā)現(xiàn)短缺10千克，屬于正常損耗，取得驗(yàn)收入庫單。

采購業(yè)務(wù)情景（三）：2020年12月30日，向甲公司支付購料款113000元，取得銀行轉(zhuǎn)賬進(jìn)賬單一張。

上述三個(gè)情景是以時(shí)間為主線，以采購業(yè)務(wù)為輔線。在任務(wù)布置時(shí)，不應(yīng)該一次性地布置為一個(gè)項(xiàng)目中的分項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生連續(xù)完成，否則就和實(shí)際工作流程相脫節(jié)了。而是應(yīng)該以時(shí)間順序，和其他業(yè)務(wù)類型的情景相穿插，融合到實(shí)際工作情境中。同時(shí)提供仿真原始憑證，鍛煉學(xué)生原始憑證的閱讀能力、審核能力與歸納能力。

類似的分項(xiàng)目情景創(chuàng)設(shè)可以有：接受投資情景、借款情景、采購業(yè)務(wù)情景、生產(chǎn)業(yè)務(wù)情景、銷售業(yè)務(wù)情景、工資核算情景、固定資產(chǎn)購建情景、月末工作情景、對賬工作情景、年未工作情景等。

（二）收集整理資料，制定項(xiàng)目完成方案的要點(diǎn)

1.收集整理資料

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容是利用財(cái)務(wù)軟件的功能解決財(cái)務(wù)工作問題。要求學(xué)生能夠從教師提供的工作情景資料中以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式提煉出有用的學(xué)習(xí)資料，并形成“工作任務(wù)單”，作為項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃書。教師在前期可以先制定引導(dǎo)式的“工作任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理。后期可以讓學(xué)生以自己的方式創(chuàng)建任務(wù)單，完成資料整理。這樣是為了培養(yǎng)出有真正實(shí)際操作能力、綜合能力強(qiáng)的人才。

2.制訂項(xiàng)目完成方案

在形成“工作任務(wù)單”后，學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)以“實(shí)際工作任務(wù)”目標(biāo)，制訂項(xiàng)目完成方案，此方案旨在解決“如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)單上的任務(wù)結(jié)果”。教師可以事先分發(fā)學(xué)習(xí)資料、功能操作的微課視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。如任務(wù)單上的“填制憑證”，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)在財(cái)務(wù)軟件上填制憑證的步驟，形成操作步驟或流程圖。教師在其中可以指導(dǎo)學(xué)生更好地完成方案制作，答疑操作上可能出現(xiàn)的問題。

可能有些教師會(huì)擔(dān)心在此教學(xué)過程中，學(xué)生只掌握他自己的任務(wù)所帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無法掌握其他同學(xué)所完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以輪崗問題在這其中將發(fā)揮重要的作用。當(dāng)然，我個(gè)人通常采用的是“一主多輔”的模式，即針對某個(gè)操作點(diǎn)，以一個(gè)崗位為主操作手，主操作手還要負(fù)責(zé)輔導(dǎo)其他操作人員完成這部分內(nèi)容的操作，盡量體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)成果。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程、檢查、引導(dǎo)過程要點(diǎn)

1.嚴(yán)格按方案實(shí)施

既然已經(jīng)制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案，就要讓學(xué)生養(yǎng)成按計(jì)劃實(shí)施的習(xí)慣，不能出現(xiàn)有方案不實(shí)施、把方案當(dāng)擺設(shè)、僅作為應(yīng)付檢查的情況。

2.教師對項(xiàng)目實(shí)施過程的干預(yù)

學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)施項(xiàng)目方案的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)方案不合理的過程。為了讓學(xué)生順利完成項(xiàng)目，教師必須對實(shí)施方案出現(xiàn)的原則性問題、阻礙性問題進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。比如，常見的問題有“權(quán)限分配和實(shí)施任務(wù)相矛盾”“跳步操作（如還沒有出納簽字就開始記賬）”，等等。在解決這些問題的過程中，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理清整個(gè)項(xiàng)目的操作流程、操作規(guī)范等。

3．學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施問題匯總

學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)施項(xiàng)目的過程中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)際實(shí)施和原計(jì)劃產(chǎn)生矛盾的地方，對矛盾產(chǎn)生的原因和最終解決的方法，要求學(xué)生做出記錄和整理，形成項(xiàng)目實(shí)施問題匯總。可以分發(fā)“實(shí)施過程問題匯總表”給學(xué)生填寫，每個(gè)小組自行整理匯總后，上交給教師作為教師教學(xué)反思的部分材料。

4.注重捕捉課程思政要素，巧妙融入教學(xué)過程，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。如通過初始設(shè)置項(xiàng)目，融入“綱舉目張、執(zhí)本末從”的智慧思想，建立大局觀、發(fā)展觀的初始設(shè)置項(xiàng)目方案。

（四）項(xiàng)目實(shí)施成果展示、評價(jià)和總結(jié)要點(diǎn)

1.在所有小組團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師可能通過電子教室的方式展示各組完成結(jié)果，對比各組結(jié)果的差異，給予相應(yīng)鼓勵(lì)。

2.教師要根據(jù)各組匯總出的問題進(jìn)一步展開拓展教學(xué)，進(jìn)一步鞏固易錯(cuò)易漏問題，對于技巧性的操作進(jìn)行演示和拓展訓(xùn)練。比如，在制作記賬憑證過程中計(jì)算器的調(diào)用，“=”“space鍵”“余額”功能的應(yīng)用技巧等，這些技巧性問題都可能在實(shí)施項(xiàng)目過程中被學(xué)生忽略。

3.項(xiàng)目實(shí)施完成后要根據(jù)教學(xué)課時(shí)適時(shí)作出總結(jié)大會(huì)?？赡軙?huì)因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的限制無法做出大型的總結(jié)匯報(bào)會(huì)，但是可以在每半學(xué)期或每學(xué)期做出一次匯報(bào)總結(jié)。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的最終目的，還是要回歸到學(xué)生參加工作后能夠真正利用財(cái)務(wù)軟件解決財(cái)務(wù)工作問題，最終還是要培養(yǎng)符合會(huì)計(jì)電算化崗位基本要求的人才。所以，要緊扣要求，對接流程，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案；要積極建設(shè)虛擬商務(wù)環(huán)境，積極整合教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)實(shí)際工作流程，采取項(xiàng)目教學(xué)模式，建立項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解剖業(yè)務(wù)能力，綜合利用財(cái)務(wù)軟件功能的能力，整理會(huì)計(jì)檔案能力；要巧妙融入課程思政要素，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、熟悉法規(guī)、提高技能等職業(yè)道德規(guī)范。