RCEP背景下高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑研究

柯麗菲，賴 敏

一、問題的提出

（一）研究背景

我國(guó)的改革開放持續(xù)深化推進(jìn)，2022年1月1日，隨著RCEP的正式生效，世界上誕生了人口最多、經(jīng)貿(mào)規(guī)模最大、發(fā)展?jié)摿ψ顝?qiáng)的自由貿(mào)易區(qū)，這意味著我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)合作的范圍越來越廣，合作的“朋友圈”越來越大。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)有了較大的調(diào)整，我國(guó)急需加快培育國(guó)際化人才隊(duì)伍，并提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)技能水準(zhǔn)，幫助人才培養(yǎng)國(guó)際視野，了解和熟悉國(guó)際事務(wù)的規(guī)則，從而幫助企業(yè)和行業(yè)有效的參與國(guó)際合作與交流。職業(yè)院校肩負(fù)著培育職業(yè)技能人才的重任，應(yīng)順應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的需要大力培育國(guó)際化人才。

當(dāng)前，我國(guó)的高職院校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面距離社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的需求存在不小的差距，主要表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，課程體系不夠合理，人才培養(yǎng)模式不夠優(yōu)化，以及國(guó)際化師資隊(duì)伍素質(zhì)不強(qiáng)等方面的問題。在RCEP規(guī)則之下如何培育高素質(zhì)的國(guó)際化人才，這對(duì)高職院校提出了挑戰(zhàn)，需要它們對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整：一是高職院校要做好國(guó)際化職業(yè)技能人才的培育和儲(chǔ)備，從人才的數(shù)量、人才的質(zhì)量、人才的結(jié)構(gòu)等方面對(duì)國(guó)際化職業(yè)技能人才培育的新模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，依托“外語(yǔ)＋專業(yè)”“企業(yè)＋學(xué)校”的國(guó)際化人才培育新模式，將精通東盟國(guó)家小語(yǔ)種的人才培育作為工作重點(diǎn)，為中國(guó)東盟自貿(mào)區(qū)的深入推進(jìn)以及RCEP的建設(shè)提供人才支撐。二是秉承提升教育開放的層次與水平，優(yōu)化教育的國(guó)際開放布局這一原則，高職院校要依托優(yōu)質(zhì)的資源把先進(jìn)的師資、教育模式和理念“請(qǐng)進(jìn)來”，同時(shí)也要積極“走出去”，拓展與其他國(guó)家的教育合作，主動(dòng)參與職業(yè)教育的國(guó)際化政策、標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)則的研討和制定，不斷研究和完善適合國(guó)際職業(yè)教育的課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教材等。三是結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，形成可操作的國(guó)際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)路徑和方案，推動(dòng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩種教育資源的充分融合。提升我國(guó)職業(yè)院校教師的教學(xué)、科研、校企合作能力，推動(dòng)更多優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育國(guó)際合作交流平臺(tái)的搭建，從而提升我國(guó)職業(yè)教育品牌的國(guó)際影響力。

文章分析高職國(guó)際化人才培養(yǎng)存在的問題，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建國(guó)際化職業(yè)技能人才素質(zhì)“冰山”模型設(shè)計(jì)“專業(yè)＋外語(yǔ)”“學(xué)校＋企業(yè)”為核心的模塊化課程體系，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、文化滲透融合”的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。

（二）研究?jī)r(jià)值

研究高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的路徑和實(shí)踐，一是有利于拓展高職教育國(guó)際化的相關(guān)理論與實(shí)踐，同時(shí)也可為政府部門制定教育政策，引導(dǎo)高職教育推進(jìn)國(guó)際化的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)證支持，還有助于各高職院校實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮自身特色，聚焦培育優(yōu)勢(shì)，打造多元化、有競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)范式。二是高職院校對(duì)國(guó)際化職業(yè)技能人才的目標(biāo)重新進(jìn)行定位，明確人才國(guó)際化的內(nèi)涵，理清人才發(fā)展的素質(zhì)和能力要求，對(duì)高職人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行重塑，對(duì)師資隊(duì)伍的實(shí)施能力提升工程，形成國(guó)際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)發(fā)展的路徑框架。三是有助于高職院校推動(dòng)我國(guó)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確國(guó)際化人才的培養(yǎng)方向，優(yōu)化教育資源的供給，提升人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)與RCEP貿(mào)易協(xié)議國(guó)和“一帶一路”沿線各國(guó)的教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)成國(guó)際化的人才流動(dòng)和人才資源共享。

（三）文獻(xiàn)研究

1.國(guó)際化人才的內(nèi)涵研究

在國(guó)外學(xué)者的研究中，目前普遍被采納的教育國(guó)際化的定義是加拿大學(xué)者Jane Knight（1994）①簡(jiǎn)·奈特.激流中的高等教育：國(guó)際化變革與發(fā)展［M］.劉東風(fēng)，陳巧云，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：2。張慧波.“雙高”建設(shè)背景下高職學(xué)校國(guó)際化發(fā)展策略［J］.教育與職業(yè)，2019（21）：47-51。②Knight J.Internationalization:Elements and Checkpoints［J］.Canadian Bureau for International Education Research，1994（7）：11-14。在1994年提出來的，他認(rèn)為高等教育的國(guó)際化是一個(gè)過程，這個(gè)過程將不同國(guó)度、不同文化背景的教育理念、教育模式進(jìn)行了融合。Richard K.Lester（2017）③Richard K.Lester.A Global Strategy for MIT［EB/OL］.（2017-05-17）［2022-10-25］.http://web.mit.edu/globalstrategy/A_Global_Strategy_For_MIT_May2017.認(rèn)為國(guó)際化職業(yè)人才一方面需要具備專業(yè)技術(shù)技能，另一方面還得同時(shí)具備國(guó)際化視野和國(guó)際化知識(shí)，還必須精通外語(yǔ)。韓雙淼、鐘周（2014）④韓雙淼，鐘周.一流大學(xué)的國(guó)際化戰(zhàn)略：一項(xiàng)戰(zhàn)略地圖分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2014（2）：10-16。，翁麗霞、陳昌貴（2010）⑤翁麗霞，陳昌貴.中美研究型大學(xué)國(guó)際化比較分析［J］.高等教育研究，2010（12）：94-100。，宋永華、王穎、李敏等（2016）⑥宋永華，王穎，李敏，等.研究型大學(xué)國(guó)際化“4S發(fā)展戰(zhàn)略”理論與實(shí)踐——以浙江大學(xué)為例［J］.教育研究，2016（8）152-159。認(rèn)為，高職教育作為應(yīng)用型教育，應(yīng)以滿足國(guó)家擴(kuò)大高水平對(duì)外開放對(duì)國(guó)際化人才的需求為己任，從語(yǔ)言、專業(yè)、文化三個(gè)維度加強(qiáng)國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而滿足行業(yè)、企事業(yè)單位深度參與“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。

2.培養(yǎng)國(guó)際化人才的課程體系研究

李亞琪、李冬瑞、李可、秦景?。?021）⑦李亞琪，李冬瑞，李可，等.高職院校國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.黑龍江科學(xué)，2021（23）：86-87。對(duì)國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素進(jìn)行了細(xì)致分析，并提出了構(gòu)建國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)的策略，具體包括：引進(jìn)國(guó)際化課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程建設(shè)的國(guó)際化水平；制定培養(yǎng)國(guó)際化高技術(shù)、高技能人才與國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌的課程標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)與國(guó)際接軌的職業(yè)資格體系，加強(qiáng)與開展國(guó)際化業(yè)務(wù)的企業(yè)進(jìn)行合作等。王明佳、陳建都、張婷（2021）⑧王明佳，陳建都，張婷.模塊化模式在課程國(guó)際化中的應(yīng)用與啟示——以肇慶學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］.設(shè)計(jì)，2021（11）：119-121。，認(rèn)為模塊化模式是課程國(guó)際化可行性路徑，基于模塊化模式提出了立足需求、產(chǎn)教融合、實(shí)踐取向的專業(yè)課程體系。

3.培養(yǎng)的國(guó)際化人才模式研究

王燕蕙（2022）⑨王燕蕙.高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校國(guó)際化專業(yè)建設(shè)研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2022（1）：32-36。、李孝弟（2021）⑩李孝弟.高職院校國(guó)際合作辦學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的策略探討［J］.就業(yè)與保障，2021（23）：130-132。指出，中外合作辦學(xué)可以彌補(bǔ)教育資源不足的情況，這已經(jīng)成為我國(guó)教育的重要補(bǔ)充形式，有助于提升我國(guó)人才國(guó)際化的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。張慧波（2011）?，徐莉、李慧（2022）?徐莉，李慧.“課程思政”融入高職院校國(guó)際合作專業(yè)英語(yǔ)課程策略研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（5）：65-66。等指出高職院校應(yīng)不斷拓展國(guó)際合作的辦學(xué)途徑，優(yōu)化國(guó)際合作辦學(xué)方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合。

（四）國(guó)際化人才的培養(yǎng)路徑研究

刁翔正、琚勝利（2021）?刁翔正，琚勝利.構(gòu)建“一帶一路”高職教育共同體：江蘇高職教育國(guó)際化實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021（33）：56-60。認(rèn)為可以通過以下方式來加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng):一是突破教學(xué)思維定勢(shì)，二是優(yōu)化教學(xué)模式，三是充實(shí)師資配備，四是制定高職院校的發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)與“一帶一路”相銜接。朱海群、楊群祥（2016）?朱海群，楊群祥.高職院校國(guó)際化研究與實(shí)踐——基于廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際化的實(shí)踐思考［J］.職教論壇，2016（36）：61-65。圍繞政府、高職院校及多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制對(duì)高職院校開展國(guó)際交流合作的路徑開展了討論。鄭亞莉、劉仿強(qiáng)、魏吉（2020）?鄭亞莉，劉仿強(qiáng)，魏吉.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校國(guó)際化水平提升的路徑研究［J］.職教論壇，2020（10）：130-135。提出了高職院校構(gòu)建國(guó)際化的課程體系、打造具有國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和視野的師資團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)的保障機(jī)制等路徑。

文獻(xiàn)述評(píng)：已有成果涉及了很豐富的研究領(lǐng)域、范疇和問題，在以下方面還存在急需完善的地方：一是目前針對(duì)院校國(guó)際化的研究較多，而針對(duì)人才培養(yǎng)國(guó)際化的研究相對(duì)較少。二是在培養(yǎng)國(guó)際化人才的模式方面，研究“外語(yǔ)＋專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的相對(duì)較多，研究“企業(yè)＋學(xué)?！眹?guó)際化人才培養(yǎng)模式的較少。三是研究英語(yǔ)這門主流外語(yǔ)和專業(yè)相融合的文獻(xiàn)較多，研究東盟國(guó)家小語(yǔ)種和專業(yè)融合的文獻(xiàn)相對(duì)較少，在RCEP背景下無法有效支撐對(duì)國(guó)際化人才的外語(yǔ)需求。四是在國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系的文獻(xiàn)中，多數(shù)采用的還是傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的方法，對(duì)于模塊化課程設(shè)計(jì)的研究和應(yīng)用實(shí)踐較少。

二、高職國(guó)際化人才培養(yǎng)存在問題

（一）國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)國(guó)際化人才對(duì)于我國(guó)擴(kuò)大高質(zhì)量的對(duì)外開放，推動(dòng)RCEP的進(jìn)程具有重要意義，很多職業(yè)院校也意識(shí)到必須要加快國(guó)際化人才培養(yǎng)的步伐，并為此開展了很多探索性的工作，取得了一定的成效。但從整體來看依然存在著瓶頸障礙，主要體現(xiàn)在缺乏頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，多數(shù)職業(yè)院校未能對(duì)國(guó)際化職業(yè)技能人才的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，缺乏適合本地區(qū)特色的國(guó)際化職業(yè)技能人才的素質(zhì)能力模型，對(duì)人員的知識(shí)、技能、素質(zhì)能力要求不清晰、不合理，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在不明確、不一致等情況。究其原因，很大程度上是因?yàn)楦呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，其未能將“專業(yè)群”與“產(chǎn)業(yè)群”進(jìn)行匹配，培養(yǎng)出來的國(guó)際化人才在專業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面與企業(yè)的實(shí)際需求不夠匹配。

（二）高職國(guó)際化人才課程體系不完善

國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要載體之一是國(guó)際化的課程體系，現(xiàn)有的高職院校課程當(dāng)中，以傳統(tǒng)課程為主，非常缺乏符合RCEP背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，特別是國(guó)際化人才培養(yǎng)的需求。課程國(guó)際化體系包括以下幾個(gè)方面：課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合國(guó)際化的需求，課程評(píng)價(jià)的體系要符合國(guó)際化的需求，課程的教學(xué)模式要符合國(guó)際化的需求，以及職業(yè)資格的認(rèn)證也要對(duì)接國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)等方面。但是目前國(guó)內(nèi)的多數(shù)高職院校對(duì)課程國(guó)際化的理解過于膚淺，采取的措施也多停留在引入幾門外語(yǔ)課程或者是國(guó)外原版教材等，帶來的問題是課程內(nèi)容和社會(huì)需求脫節(jié)，課程的方式單一，難以培養(yǎng)高技能人才的國(guó)際化思維和國(guó)際化職業(yè)技能。此外，高職院校缺乏對(duì)于RCEP背景下國(guó)際化人才培養(yǎng)的市場(chǎng)調(diào)查，沒有圍繞企業(yè)、行業(yè)的需求來設(shè)計(jì)課程體系，導(dǎo)致課程體系的內(nèi)容、模式、效果都和社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）教學(xué)中存在外語(yǔ)語(yǔ)種單一的問題

高職院校對(duì)課程國(guó)際化的內(nèi)涵理解模糊且存在偏差，對(duì)國(guó)際化課程的建設(shè)路徑缺乏思路，缺乏系統(tǒng)性和全局性，外語(yǔ)教學(xué)中仍以英語(yǔ)教學(xué)為主，外語(yǔ)語(yǔ)種單一，較少或根本未涉及小語(yǔ)種課程，特別是和RCEP緊密相關(guān)的東盟國(guó)家小語(yǔ)種，沒有形成國(guó)際化人才培養(yǎng)完整鏈條，缺乏面向東盟小語(yǔ)種國(guó)家的職業(yè)技能人才，造成“人才供需”的不匹配。

（四）高職國(guó)際化人才培養(yǎng)模式不優(yōu)

職業(yè)教育國(guó)際化高技能人才培養(yǎng)模式存在著生源覆蓋面小、語(yǔ)言能力和培養(yǎng)模式國(guó)際化程度不高、全程化跟蹤指導(dǎo)管理制度機(jī)制缺失等問題。此外，多數(shù)高職院校都側(cè)重于構(gòu)建“專業(yè)＋外語(yǔ)”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，忽略了“學(xué)校＋企業(yè)”的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致國(guó)際化人才培養(yǎng)中缺乏企業(yè)的參與，人才素質(zhì)與企業(yè)需求容易存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

（五）國(guó)際化師資能力不強(qiáng)、儲(chǔ)備不足

高職院校國(guó)際化師資儲(chǔ)備不足，在專業(yè)、語(yǔ)言、文化三個(gè)維度開展跨專業(yè)教學(xué)的能力較弱。教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育背景、從業(yè)經(jīng)歷跟不上教育支撐經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的步伐，教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏擁有在RCEP國(guó)家留學(xué)或工作背景的人才，國(guó)際化師資儲(chǔ)備明顯不足。高職院校整體師資的學(xué)科趨同，往往隸屬于單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等學(xué)科，同時(shí)也較少有政治學(xué)、國(guó)際關(guān)系、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的師資，致使承擔(dān)國(guó)際化人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，特別是缺乏熟練掌握東盟小語(yǔ)種的師資。

三、國(guó)內(nèi)外國(guó)際化人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

（一）完善國(guó)際化人才培養(yǎng)管理體系

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，加快高技能人才的培養(yǎng)，已成為世界各國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中積極應(yīng)對(duì)、贏得主動(dòng)的重大戰(zhàn)略選擇。高職院校有必要在借鑒學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外國(guó)際化人才培養(yǎng)的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的國(guó)際化高技能人才。例如，歐盟實(shí)施“Erasmus＋”項(xiàng)目，該項(xiàng)目的特色是：參與該項(xiàng)目的學(xué)生不能只在一個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)，必須前往至少兩個(gè)以上的歐盟國(guó)家的高校完成學(xué)業(yè)，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，學(xué)生可同時(shí)獲得多個(gè)國(guó)家的高校頒發(fā)的學(xué)位。在這一項(xiàng)目的激勵(lì)下，學(xué)校通過教師、學(xué)生在全世界范圍內(nèi)的交流，推動(dòng)了教育國(guó)際化的水平，為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培育了高質(zhì)量的國(guó)際化人才，增強(qiáng)了歐洲高等教育對(duì)世界高技能人才的吸引力。澳大利亞的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展也很有特色，它已經(jīng)成為澳大利亞的支柱型出口產(chǎn)業(yè)，其國(guó)際化人才培養(yǎng)管理體系與政策，具有多舉措性、導(dǎo)向性和協(xié)同性的特點(diǎn)。例如，澳大利亞面向世界各國(guó)招收海外學(xué)生，中國(guó)也是其重要的生源地來源。此外，該國(guó)還積極開展與他國(guó)的海外辦學(xué)，廣泛涉及五大洲幾十個(gè)國(guó)家，一方面有助于合作辦學(xué)國(guó)家彌補(bǔ)教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面學(xué)生可獲得合作辦學(xué)兩國(guó)的學(xué)歷認(rèn)證，能為其職業(yè)發(fā)展帶來優(yōu)勢(shì)。

（二）國(guó)際化人才培養(yǎng)從“人才引進(jìn)”變成“人才輸出”

新加坡實(shí)施“國(guó)際人才培育計(jì)劃”，為年輕的畢業(yè)生提供了出國(guó)實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會(huì)。這個(gè)計(jì)劃新加坡已經(jīng)實(shí)施了很多年，但是近年來他們對(duì)“國(guó)際人才培育計(jì)劃”進(jìn)行了優(yōu)化，從以往的人才引進(jìn)調(diào)整為人才輸出。新加坡實(shí)施的人才輸出計(jì)劃和其他國(guó)家和地區(qū)又有所不同，具有自己的特色，其具體做法是：將本地的人才輸送到新加坡在海外開設(shè)的企業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)為年輕人特別是畢業(yè)生提供大量在海外企業(yè)實(shí)習(xí)和工作的崗位，給他們帶來參與國(guó)際化學(xué)習(xí)，參與國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)國(guó)際化思維的機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)新加坡更多的本地企業(yè)加入“國(guó)際人才培育計(jì)劃”，政府部門給予企業(yè)相應(yīng)的補(bǔ)貼和優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)這些企業(yè)提供更多的崗位，幫助年輕的畢業(yè)生走出國(guó)門參與海外企業(yè)的工作和實(shí)習(xí)。為了鼓勵(lì)人才積極“走出去”，新加坡當(dāng)局也會(huì)為海外的實(shí)習(xí)生，或者赴海外工作的人員提供差旅費(fèi)和生活補(bǔ)貼。完善的制度和措施極大地鼓勵(lì)了企業(yè)和人才積極加入“國(guó)際人才培育計(jì)劃”。

（三）創(chuàng)新校企合作國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

近年來，我國(guó)的高職院校愈發(fā)認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大教育對(duì)外交流合作的重要性，積極向先進(jìn)國(guó)家的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式吸取寶貴經(jīng)驗(yàn)，獲得啟示，并積極開展有益的嘗試和本地化實(shí)踐。例如，蘇州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“一方主體，雙元管理，三層培養(yǎng)”的國(guó)際化人才培養(yǎng)理念，加強(qiáng)和具有跨國(guó)業(yè)務(wù)的企業(yè)開展合作，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。依托企業(yè)的平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)接觸到國(guó)際化的生產(chǎn)環(huán)境，國(guó)際化的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，并有機(jī)會(huì)接受來自國(guó)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)師資的指導(dǎo)充分，實(shí)現(xiàn)了教育元素、企業(yè)元素、實(shí)踐因素、職業(yè)元素的多種融合，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的整合，使得學(xué)生在校企緊密合作的過程中能夠快速的提升國(guó)際化的視野，培養(yǎng)能夠滿足國(guó)際化需求的職業(yè)技能。

四、高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑

（一）構(gòu)建國(guó)際化職業(yè)技能人才素質(zhì)“冰山”模型

針對(duì)國(guó)際化職業(yè)技能人才內(nèi)涵不清晰，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的情況，本文在RCEP實(shí)施對(duì)國(guó)際化人才需求狀況分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職國(guó)際化人才“冰山”素質(zhì)模型（如圖1所示）。冰山素質(zhì)模型由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出，是指區(qū)分一般員工與優(yōu)秀的員工的那些勝任力特征，分為“冰山上部分”（顯性要素）和“冰山下部分”（隱性要素）。

圖1 高職國(guó)際化職業(yè)技能人才素養(yǎng)“冰山”模型

本文構(gòu)建的高職國(guó)際化人才“冰山”素質(zhì)模型，“冰山上部分”包括：專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力、掌握英語(yǔ)及一門小語(yǔ)種、跨文化交際能力。“冰山下部分”包括：開放性思維和國(guó)際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具有“國(guó)家情懷”。其中，“冰山上部分”是表象的、基準(zhǔn)性的國(guó)際化人才職業(yè)能力和素養(yǎng)，容易了解與測(cè)量，可通過培訓(xùn)來增進(jìn)與改變；“冰山下部分”是潛在的、鑒別性勝任特征，不容易了解與測(cè)量，同時(shí)不太容易因外界的影響而改變。具體包括：

1.專業(yè)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力。國(guó)際化人才要求要精通專業(yè)領(lǐng)域，熟知國(guó)際文化與國(guó)際規(guī)則慣例?！癟”型人才是指按知識(shí)結(jié)構(gòu)區(qū)分出來的一種新型人才類型。用字母“T”來表示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！耙弧北硎居袕V博的知識(shí)面，“I”表示知識(shí)的深度。兩者的結(jié)合，代表著這類人才具有較深的專業(yè)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面。

2.掌握英語(yǔ)及一門小語(yǔ)種。RCEP包括15個(gè)國(guó)家。我國(guó)與這些國(guó)家商貿(mào)往來與文化交流時(shí)，需要至少熟練掌握一門外語(yǔ)和一門小語(yǔ)種。因此，除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還應(yīng)學(xué)習(xí)一門與RCEP緊密相關(guān)的東盟國(guó)家小語(yǔ)種。

3.跨文化交際能力。RCEP覆蓋眾多國(guó)家，各國(guó)風(fēng)俗、習(xí)慣、思維方式與文化背景各不同，國(guó)際化人才需要培養(yǎng)自身的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，形成跨文化交際能力。

4.開放性思維和國(guó)際視野。國(guó)際化人才應(yīng)該富有包容精神和開放精神，成為樂于吸納物質(zhì)文明和精神文明精髓的人才。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。RCEP是一個(gè)新的、廣闊的平臺(tái)，需要不斷創(chuàng)新新方法、新本領(lǐng)，來適應(yīng)變化多端的國(guó)際環(huán)境。

6.具備“國(guó)家情懷”。在多元化的文化交流面前能夠具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和較高的思想道德素養(yǎng)，有信念有原則，在接受國(guó)際化思維的同時(shí)也要堅(jiān)定中國(guó)文化自信，保持中國(guó)人的高尚情操和人格。

（二）探索構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)的模塊化課程體系

國(guó)際化課程體系建設(shè)是高職教育國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它是國(guó)際化人才培養(yǎng)的載體，其主要手段是通過國(guó)際化課程的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)國(guó)際化視野，提高實(shí)踐能力、跨文化交流能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)。

針對(duì)人才供需不匹配等問題，學(xué)校要重點(diǎn)解決面向東盟小語(yǔ)種國(guó)家的職業(yè)技能人才嚴(yán)重短缺的問題。本文探索以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，產(chǎn)教融合，模塊化模式的國(guó)際化課程體系的建立。以高職院?？缇畴娮由虅?wù)專業(yè)為例，將課程體系分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、技能和實(shí)踐模塊、專業(yè)語(yǔ)言模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五大模塊課程。這五大模塊課程不僅具有獨(dú)立性，而且具有銜接、遞進(jìn)、補(bǔ)充和加強(qiáng)的關(guān)系，其特點(diǎn)如下：

一是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。將課程模塊定義為教學(xué)的基本單元，具有以能力輸出為導(dǎo)向的特點(diǎn)。以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的來開展一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。學(xué)生清楚該課程在工作場(chǎng)景的實(shí)際應(yīng)用從而自發(fā)去學(xué)習(xí)，教師更清楚如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。二是產(chǎn)教融合開發(fā)課程。模塊化模式在課程國(guó)際化應(yīng)用中，在按照模塊單元的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，可以一定程度上靈活安排教學(xué)內(nèi)容和形式，引入企業(yè)資源，通過與中外企業(yè)建立聯(lián)系，可以安排企業(yè)人員進(jìn)行授課，或者授課內(nèi)容與企業(yè)課題相關(guān)，為最終與企業(yè)合作辦學(xué)建立實(shí)習(xí)基地打下基礎(chǔ)。三是課程的國(guó)際化。營(yíng)造活躍的國(guó)際化教學(xué)氛圍，創(chuàng)造國(guó)際化教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生接觸到國(guó)際化相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐以加深對(duì)國(guó)際化的理解與適應(yīng)，同時(shí)建立起多維度的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生多方面能力的增長(zhǎng)，以培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的國(guó)際化人才。

（三）探索實(shí)踐國(guó)際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)的路徑

高職院校要樹立國(guó)際化人才培養(yǎng)的核心價(jià)值追求和質(zhì)量觀，致力于探索國(guó)際化職業(yè)技能人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)“一精多會(huì)”“一專多能”的國(guó)際化人才。探索和實(shí)踐“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、校企聯(lián)合、文化交融、平臺(tái)支撐”的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑。一是以“標(biāo)準(zhǔn)＋專業(yè)”提升國(guó)際化人才供給有效性。高職院校要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高人才支撐與智力支持的精準(zhǔn)性和人才培養(yǎng)供給的有效性。二是以“學(xué)校＋企業(yè)”拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)。高職院校與“走出去”企業(yè)合作，共同制定面向RCEP協(xié)議國(guó)或企業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展輸出海外的人才培養(yǎng)，將校企協(xié)同和育人上升到國(guó)際化人才培養(yǎng)的新層面。三是以“技能＋外語(yǔ)”探索復(fù)合型人才培養(yǎng)。RCEP涉及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、輻射區(qū)大、周期長(zhǎng)，要實(shí)現(xiàn)“開放包容、互利共贏”的目標(biāo)，不僅需要語(yǔ)言人才，更需要大量在精通外語(yǔ)的基礎(chǔ)上兼具專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)的復(fù)合型人才。四是增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，高職院校要大力吸引擁有在RCEP國(guó)家留學(xué)或工作背景的師資加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一方面，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，吸納不同專業(yè)背景的師資參與教學(xué)，此外，做好教師的培訓(xùn)和儲(chǔ)備工作，包括校外師資、“雙師型”師資，提升人才數(shù)量和質(zhì)量。五是把脈RCEP發(fā)展，精準(zhǔn)布局。依據(jù)倡議發(fā)展藍(lán)圖，高職院校制定與RCEP高匹配度的人才培養(yǎng)規(guī)劃，滿足就業(yè)和企業(yè)發(fā)展的需求。優(yōu)化高職國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。通過拓展外語(yǔ)語(yǔ)種，構(gòu)建“專業(yè)＋外語(yǔ)”“學(xué)校＋企業(yè)”的多元化培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)企業(yè)更多的參與國(guó)際化人才的培養(yǎng)，解決人才供給數(shù)量和質(zhì)量與企業(yè)需求存在脫節(jié)的問題。