項目引領(lǐng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師隊伍模塊化磨煉的實踐與體會

□李坤淑 孫召瑞 李傳紅 孫貴斌 劉建軍

一、引言

當(dāng)前，黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育高度重視，加強(qiáng)新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要求“雙師型”教師要經(jīng)常到企業(yè)去，到崗位一線去磨煉；現(xiàn)已評選出了首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)來推進(jìn)基于職業(yè)工作過程的模塊化教學(xué)改革。

張明等人在《“雙師型”高職院校教師隊伍培養(yǎng)研究》中，分析了職業(yè)院校師資建設(shè)的現(xiàn)狀，指出教師隊伍建設(shè)過程中面臨的困境和問題，從政府、 職業(yè)院校和職業(yè)學(xué)校教師三個角度進(jìn)行剖析，提出新工科背景下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)策略，只是策略層面的講述；鐘漢華等人發(fā)表的《水利電力工程學(xué)校電力與電氣工程系“雙師型”教師隊伍建設(shè)與實踐》雖進(jìn)行了實踐但不是基于企業(yè)工作過程的項目式；張奎彥在《新時代“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及原因剖析》中針對“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師入口、辦學(xué)體制”方面闡述了現(xiàn)狀原因，但未涉及“雙師型”高職院校教師隊伍培養(yǎng)方案問題。隨著高職教育的快速發(fā)展，在校企合作中，教師的產(chǎn)教能力培養(yǎng)問題已經(jīng)成為制約高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的瓶頸。基于此，項目引領(lǐng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師隊伍模塊化磨煉研究與實踐就顯得尤為重要。

二、項目引領(lǐng)模式下高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師隊伍模塊化磨煉實施

磨煉項目設(shè)計及其運作是實施高職專業(yè)教師隊伍模塊化培養(yǎng)的關(guān)鍵，項目設(shè)計不僅要考慮密切聯(lián)系專業(yè)人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)的實際需要，還要切合教師自身學(xué)習(xí)特點。所選項目需要是貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的知識與技能的大項目，確保在實際運作過程中有眾多的教師與企業(yè)專家相互學(xué)習(xí)與合作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效性和實際應(yīng)用性。項目的設(shè)計要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏的目標(biāo)，開發(fā)的項目要利于教師教學(xué)能力的提高和教師教學(xué)項目實施的需要，利于學(xué)院與企業(yè)的發(fā)展。

為此，我們高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)帶頭人(系領(lǐng)導(dǎo))與首批進(jìn)行模塊化崗位磨煉的老師一起與當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献髌髽I(yè)的分管領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)導(dǎo)師多次考察、探討，選擇了企業(yè)的產(chǎn)品之一——齒輪減速器的設(shè)計、制造、裝配、驗收作為教師隊伍模塊化學(xué)習(xí)磨煉的項目?？紤]到教師都是專業(yè)人才方案的制定者，非常熟悉數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，故將該項目分成產(chǎn)品設(shè)計、零件加工制造、裝配驗收三個模塊，同時將教師分到這三個模塊中，每一模塊的教師輪流學(xué)習(xí)完這三個模塊，每一個模塊里的教師的學(xué)習(xí)任務(wù)都是有小項目來引領(lǐng)的，每一個小項目都有實施標(biāo)準(zhǔn)和量化賦分驗收標(biāo)準(zhǔn)，這樣就形成了教師模塊化磨煉的框架。

(一)在企業(yè)里進(jìn)行的項目實施與考核。以零件加工制造模塊為例說明項目實施的過程。分配在這一模塊的教師與企業(yè)導(dǎo)師合作共同擬定一系列項目實施方案，方案的擬定標(biāo)準(zhǔn)是按初學(xué)者的標(biāo)準(zhǔn)。這一模塊分配4位教師，兩位企業(yè)導(dǎo)師，分別完成齒輪軸、階梯軸、齒輪、定位套筒4個項目的加工任務(wù)。每位教師首先與企業(yè)導(dǎo)師一起對自己的實操項目擬定工藝方案，并且對實施的每一個環(huán)節(jié)完成情況制定量化指標(biāo)賦分表。例如齒輪軸：下料→車兩端面→粗車各外圓→調(diào)質(zhì)→半精車各外圓、車槽、倒角→車螺紋→銑鍵槽→磨削→滾齒機(jī)加工齒輪→檢驗。然后對每一個工序的所用設(shè)備、刀夾量具、切削用量、工序余量等與企業(yè)導(dǎo)師共同商定合理確定，填寫出工藝卡片；并對車削、磨削部分編寫出數(shù)控加工程序；最后到機(jī)床上實操：下料機(jī)上下料、數(shù)控車床上粗加工、熱處理車間調(diào)質(zhì)、數(shù)控車床上半精車及車螺紋、數(shù)控銑床上銑鍵槽、磨床上磨削、滾齒機(jī)上滾齒、檢驗、填寫驗收卡。企業(yè)導(dǎo)師對每一個工序?qū)嵤┑那闆r、完成的質(zhì)量在量化指標(biāo)考核表上賦分，同時教師也給企業(yè)導(dǎo)師在量化賦分表上考核賦分。這一個項目訓(xùn)練下來就將數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里的“掌握零件數(shù)控編程與加工工藝編制的基本技能，能勝任機(jī)械制造行業(yè)零部件數(shù)控加工、編程、工藝制定、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗工作?！钡哪繕?biāo)實現(xiàn)了，這三個模塊全完成就學(xué)習(xí)到了一臺機(jī)器的從設(shè)計到成品的整個過程。值得欣慰的是，三個模塊輪流后得到三臺機(jī)器，全部給學(xué)院用于教學(xué)，學(xué)校放到教學(xué)做一體化的教室里，供教師與學(xué)生拆裝研究學(xué)習(xí)。

在企業(yè)進(jìn)行項目實施過程的量化賦分驗收指標(biāo)(齒輪軸為例)如下：

(1)安全文明生產(chǎn)(5分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每違反一條減1分)：①遵守機(jī)床安全操作規(guī)程；②刀具、量具、工具放置規(guī)范；③設(shè)備保養(yǎng)到位、場地清潔。

(2)規(guī)范操作(10分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每違反一條減2分)：①開機(jī)前的檢查和開機(jī)順序正確；②正確對刀、建立工件坐標(biāo)系；③正確設(shè)置參數(shù)。

(3)粗加工(15分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項不在要求范圍內(nèi)減3分)：①下料尺寸在毛坯公差范圍內(nèi)；②車兩端面達(dá)到圖紙要求；③粗車外圓留足余量。

(4)調(diào)質(zhì)(5分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項不達(dá)標(biāo)減1分)：因多位教師協(xié)作、多個工件同時進(jìn)行，故分值低。但要求會確定溫度范圍，會選擇淬火介質(zhì)。

(5)半精加工(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項不在要求范圍內(nèi)減3分)：①半精車外圓留足余量；②槽、倒角、螺紋、鍵槽達(dá)到圖紙要求。

(6)精加工(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：每一項不符合要求減3分)：①磨削表面達(dá)到圖紙要求；②滾刀模數(shù)、頭數(shù)選擇正確、齒輪被檢測項目達(dá)標(biāo)。

(7)總檢(20分)——賦分標(biāo)準(zhǔn)：尺寸每超差0.01mm減1分；表面粗糙度一個不合格減2分，螺紋與齒輪檢測項目不合格、一項減5分；長度尺寸超差0.1mm，減1分。)：按圖紙要求驗收。

對以上指標(biāo)分別由教師本人自評，企業(yè)導(dǎo)師測評，統(tǒng)分后完成驗收環(huán)節(jié)。

(二)學(xué)院的考核要求。

1.考核內(nèi)容。在教師企業(yè)鍛煉結(jié)束后，鍛煉教師需提交的材料(同一企業(yè)鍛煉教師的材料不得重復(fù))：3,000字左右的書面鍛煉報告；鍛煉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、生產(chǎn)過程圖；學(xué)生在本企業(yè)可能任職的崗位及該崗位的工作流程(至少3個)；通過企業(yè)鍛煉提出本專業(yè)教改思路。

鍛煉教師匯報：在系用PPT進(jìn)行匯報(時間不少于10分鐘)，參加測評人員有系領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)鍛煉教師的具體鍛煉情況進(jìn)行考核。

系對以上材料考核，占60%；考核后評價等次在合格以上者，系將鍛煉教師所提交的材料交學(xué)院，由學(xué)院組織專家進(jìn)行評價，占20%(優(yōu)秀95分，合格75分，不合格0分)。

2.學(xué)院考勤。實施院系二級監(jiān)控機(jī)制，建立鍛煉考核系統(tǒng)，實行雙重(分別向系和企業(yè))請銷假制度，以系考勤檢查為主，學(xué)院抽查為輔，占20分(系考勤分10分，學(xué)院考勤抽查分10分)。

請事假1天扣1分，病假按照學(xué)院規(guī)定辦理。對于不按時出勤的教師，及時進(jìn)行通報批評，扣分達(dá)到10分以上者，取消該教師的鍛煉資格。

系每周對鍛煉教師至少抽查一次，學(xué)院每學(xué)期至少抽查三次，并不定期進(jìn)行電話抽查，及時在系或院內(nèi)通報抽查情況。系或者學(xué)院抽查時鍛煉教師不在崗，沒有辦理請假手續(xù)，按照曠崗處理。一次曠崗，扣5分，扣發(fā)2個月工作性津貼；兩次曠崗，取消鍛煉鍛煉的資格，扣發(fā)鍛煉期間的全部工作性津貼。

(三)考核等級。教師到企業(yè)鍛煉考核分優(yōu)秀、合格、不合格，在企業(yè)里、導(dǎo)師的測評占60%，學(xué)院與系的考核占40%；總分90分以上為優(yōu)秀，70～89分為合格，69分以下為不合格。根據(jù)考核結(jié)果，學(xué)院頒發(fā)教師企業(yè)鍛煉優(yōu)秀、合格、不合格證書，并納入教師年度考核?？己藘?yōu)秀者，除頒發(fā)優(yōu)秀證書之外，在申報高一級職稱有加分策略，評選專業(yè)骨干教師、帶頭人方面優(yōu)先考慮。

在實習(xí)期間，按照技能達(dá)標(biāo)考核成績及取得的高級技師證和技師證的教師可獲資金獎勵；與企業(yè)合作開發(fā)的科研項目也給予資金資助，獲得科研成果獎勵的給予物質(zhì)獎勵。

當(dāng)然，教師完成這樣的項目是需要經(jīng)費支持的，因為這種項目式引領(lǐng)的磨煉學(xué)習(xí)模式是在暑假、寒假方可進(jìn)行，所以，教師的學(xué)習(xí)費用與生活補助由企業(yè)與學(xué)校共同商定，并且制定可行的考核激勵措施，進(jìn)行獎勵。考慮到教師脫產(chǎn)到企業(yè)學(xué)習(xí)，還要肩負(fù)著有意識地將企業(yè)的實踐活動運用到教學(xué)過程中來，需要將每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步升華，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，要完成每天相應(yīng)的作業(yè)，同時還考慮著幫企業(yè)做點課題等，需要查閱很多資料，這些并非很容易完成和實現(xiàn)的，所以學(xué)院與企業(yè)在共同管理考核教師量化賦分的同時，除了經(jīng)濟(jì)上的激勵措施外，考核優(yōu)秀的專業(yè)課教師有上面的榮譽獎勵措施；企業(yè)導(dǎo)師的激勵措施是按考核結(jié)果頒發(fā)證書和經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)獎勵。

三、心得體會

經(jīng)過一輪的項目引領(lǐng)教師模塊化磨煉學(xué)習(xí)實踐模式的實施，獲得了可喜的成績。一方面，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)的一些難題及時得到了解決，例如他們的龍門銑床變速箱里的一個銅套磨損、致使機(jī)床工作精度顯著下降，但是拆下該軸后，銅套已經(jīng)熱黏在該軸上了，無法替換，教師與師傅一起測量了尺寸后，確定車削下銅套、再加工該處表面至計算好的尺寸，新裝一對應(yīng)尺寸銅套，就這樣很快解決了。這些都無疑提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。另一方面，教師收獲就更大了，首先教師很容易的將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行對接開發(fā)課程項目，因為課程項目開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有能勝任理論教學(xué)又能勝任技能訓(xùn)練指導(dǎo)的教師，才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目實施方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。因此，課堂上有了真實的教學(xué)項目，課堂氣氛變得活躍起來了，項目引領(lǐng)的課堂變成了教、學(xué)、做、研究的一體化課堂了；尤其是教師模塊化的磨煉，讓講授同一門課程或相近課程的教師有了可相互研究探討的資源了；隨著合作的推移，每一年都去磨煉新內(nèi)容，讓教師課程項目化課堂內(nèi)容做到“教最新的”了。

項目引領(lǐng)模式下模塊化磨煉的實踐模式的實施給學(xué)院與企業(yè)提供了進(jìn)一步溝通合作的平臺，這些量化指標(biāo)與激勵措施也很好地促成了教師與企業(yè)員工的合作共贏的目標(biāo)。這種模式及實效性的量化考核指標(biāo)設(shè)計，對提高工科教師技能教學(xué)質(zhì)量提供了實踐案例。