課程思政視域下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程實施路徑研究

□高祎擎

一、擴招背景下高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程思政的現(xiàn)狀

(一)教師結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。一是擴招后就業(yè)指導(dǎo)課程專業(yè)教師的隊伍建設(shè)不合理，既沒有專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師，相關(guān)人員的素質(zhì)也參差不齊，大部分就業(yè)指導(dǎo)教師都是從各二級學(xué)院或者其他職能部門抽調(diào)的教師，他們不僅專業(yè)素養(yǎng)不強，并且忙于日常事務(wù)性工作；二是就業(yè)指導(dǎo)課程投入的經(jīng)費不足，一些兼職的就業(yè)指導(dǎo)教師，他們沒有針對性地進行過思想政治教育的培訓(xùn)，也不具備就業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等相關(guān)資質(zhì)，他們在就業(yè)指導(dǎo)過程中對學(xué)生開展的思想政治教育效果明顯是不佳的。

(二)教授方法比較單一。退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體成為高職院校學(xué)生的一部分，他們和普通參加高考的學(xué)生一起接受職業(yè)教育，受認知、行為、年齡、經(jīng)歷、生源類型等的影響，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方法不能夠兼顧每一個學(xué)生，思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)課程缺少多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)元素[1]。部分教師對就業(yè)指導(dǎo)課程中的思想政治教育內(nèi)容不夠重視，甚至忽略了思想政治教育的作用，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

(三)課程思政內(nèi)容融入不夠。當前部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)服務(wù)還和擴招前一樣，只重視職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)技能等，對大學(xué)生的愛國、誠信、敬業(yè)、友善等的思想政治教育融入不夠全面和深刻。部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)課堂上只是強調(diào)就業(yè)心理、職業(yè)信用等，對課程思政融入的還是不夠。部分學(xué)生受社會風(fēng)氣的影響，就業(yè)觀和擇業(yè)觀扭曲，就業(yè)意識淡薄，形成了功利就業(yè)、高新就業(yè)、娛樂就業(yè)的觀念，享樂主義、功利主義思想嚴重。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育課程的契合性

(一)教育目標的契合性。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程意在加強幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀，使得大學(xué)生的人格能夠更加全面的發(fā)展。教育部明確表示思想政治教育的課程要使得大學(xué)生的個人發(fā)展同社會進步、國家發(fā)展相結(jié)合起來，使大學(xué)生在個人發(fā)展的同時符合社會和國家的發(fā)展，為社會和國家出一份自己的力量。由此可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標如思想政治教育的目標不盡相同，都是意在幫助大學(xué)生更好地完善自我，快速成才，符合社會的需要。

(二)教育主體的契合性。大學(xué)生的思想引導(dǎo)、價值觀方面的樹立，這些都是當前輔導(dǎo)員隊伍的主要工作內(nèi)容，而當前就業(yè)指導(dǎo)課程大多都是由高校輔導(dǎo)員所擔任的，由此可見在教育主體上是一致的。高校輔導(dǎo)員一般具有高度的政治覺悟、文化素養(yǎng)和價值導(dǎo)向，能夠在“課程思政”的教學(xué)目標的指引下，把高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程同思想政治教育有機的結(jié)合起來，達到更好的育人效果，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，提高大學(xué)生的求職技能。

(三)教育內(nèi)容的契合性。高校思想政治教育的目標是幫助大學(xué)生更好的成長成才，培養(yǎng)其正確的三觀，使大學(xué)生的個人發(fā)展符合社會和國家的需要，幫助促進社會和國家的建設(shè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是培養(yǎng)大學(xué)生更好地實現(xiàn)就業(yè)和擇業(yè)，使得大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的道路上能夠幫助社會國家共同發(fā)展，因此兩者在教學(xué)目的上具有相同的地方。以“課程思政”為導(dǎo)向的教學(xué)目標，職業(yè)生涯規(guī)劃課程和思想政治教育相融合，結(jié)合新時代中國特色社會主義核心價值觀和中國夢的思想引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生在個人發(fā)展的同時，為社會國家的發(fā)展出一份力。

(四)教育方法的契合性。高校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中融入思想政治教育的元素要注重理論與實踐相結(jié)合，只有在理論上解決了什么是德育教育，才能在實踐中更好地完成大學(xué)生德育教育。另外高校思想政治教育也要注重理論與實踐相結(jié)合，思想政治教育只有解決了大學(xué)生的實際問題，才能更好地解決大學(xué)生的思想問題，職業(yè)生涯規(guī)劃課程只有解決好大學(xué)生在求職過程中遇到的實際問題，并且?guī)椭髮W(xué)生解決，才能更好地幫助大學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，由此看來，兩者在教育方法上具有一致性，都是在實踐中提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想觀念。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程思政的實施路徑

(一)樹立課程思政的觀念。思想政治理念是幫助大學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，以此來幫助大學(xué)生在今后的求職中能夠更好地增加求職競爭力，在激烈的求職市場中能夠更好地找到心儀的崗位。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程要不斷融入愛國主義情懷和文化自信、社會主義核心價值觀等理念，在課堂授課中融入價值觀的輸出和引導(dǎo)。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要融入中國特色社會主義核心價值觀的元素，不主張西方以片面突出個人本位的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生要將個人的職業(yè)生涯規(guī)劃放到國家的發(fā)展戰(zhàn)略中去，要求大學(xué)生要有遠大的報復(fù)，把個人的理想信念落實到實際行動中去。

(二)建設(shè)師資隊伍。教師的教學(xué)能力水平很大程度上決定了課程思政改革的成效。當前部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程很大一部分是由高校的行政人員來進行講授，由于主觀因素限制，這些教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)較弱，不符合課程改革的目標需要，對大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)也存在著很大的問題。高校要將相關(guān)課程在授課的過程中融入思想政治教育的元素，高校要提供教學(xué)資源，為任課教師提供更加便利的交流學(xué)習(xí)平臺，高校應(yīng)當為高校教師提供更加多元的培訓(xùn)機會和培訓(xùn)內(nèi)容，以此來提高教師開展“課程思政”的相關(guān)能力[2]。高校輔導(dǎo)員要始終堅持學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思想政治教育素養(yǎng)，堅持對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，做到在日常實際教學(xué)中融入思政元素，真正做到言傳身教。

(三)融入思政元素。

1.以人的全面發(fā)展觀夯實職業(yè)規(guī)劃理論。馬克思主義在人的全面發(fā)展中強調(diào)要加強人素質(zhì)的全面發(fā)展、人格的完善，充分發(fā)掘人的全部潛能。隨著社會的發(fā)展和改革開放的全面進程，當今就業(yè)市場對大學(xué)生的個人素質(zhì)要求越來越高，大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是促進大學(xué)生個人發(fā)展最重要的途徑，這些課程要在人全面發(fā)展觀的指導(dǎo)下進行，在課程思政的理念下，可以激發(fā)大學(xué)生的個人潛能，大學(xué)生可以根據(jù)理論課所學(xué)到的知識，并結(jié)合自身實際以及自身特點開展職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生更好地實現(xiàn)精準就業(yè)。

2.以理想信念教育指引擇業(yè)觀教育。高校應(yīng)當加強推進社會主義教學(xué)體系，要加強對大學(xué)生理想信念的培養(yǎng)和引導(dǎo)，習(xí)近平總書記曾經(jīng)強調(diào)，青年大學(xué)生的理想信念是職業(yè)生涯的總開關(guān)。當今社會，大學(xué)生在找工作時，很大程度上只考慮自身價值的最大化，而完全忽略了自身的社會價值，這源自于當今社會的拜金主義和享樂主義盛行，對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了嚴重影響，高校應(yīng)當利用職業(yè)生涯規(guī)劃等課程加強對大學(xué)生思想價值的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生認識到要在實踐中去創(chuàng)造價值，在實踐中提升自身的能力。高校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要引導(dǎo)大學(xué)生在實習(xí)期間深入到基層單位中去，在基層之中加強歷練，提高自身的綜合實力和素養(yǎng)，充分了解當前的就業(yè)形勢和專業(yè)前景，讓大學(xué)生設(shè)身處地地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中去。幫助大學(xué)生樹立目標為導(dǎo)向的原則，在自身可接受的范圍內(nèi)，制定切實可行的目標，可以先制定階段性可操作性的目標，目標越小，越容易達到，使大學(xué)生遠大的報復(fù)真正落實到實踐中去。

3.社會主義核心價值觀融入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去。黨的十八大明確提出了社會主義核心價值觀這一概念，社會主義核心價值觀是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確三觀的基礎(chǔ)，并且實習(xí)期間的大學(xué)生更加需要社會主義核心價值觀的引導(dǎo)，把核心價值觀融入到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，把國家層面的價值觀引導(dǎo)到大學(xué)生當中去。當前大學(xué)生是非常缺少社會主義價值觀引導(dǎo)的，在高校就業(yè)指導(dǎo)等課程中應(yīng)當加強對大學(xué)生社會價值的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生提高個人的整體素養(yǎng)。

4.把責(zé)任感融入到職業(yè)精神教育中去。職業(yè)精神是個人職業(yè)實踐發(fā)展中在職業(yè)行動上的具體體現(xiàn)，職業(yè)精神是社會精神的集中體現(xiàn)。責(zé)任感是對個人、對集體、對社會負責(zé)任的一種態(tài)度，責(zé)任感是職業(yè)精神的具體體現(xiàn)。在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程要培養(yǎng)和引導(dǎo)大學(xué)生的社會責(zé)任感。環(huán)境對大學(xué)生的社會責(zé)任感是具有非常大的影響的，家庭責(zé)任感的培養(yǎng)有利于激發(fā)大學(xué)生的社會責(zé)任感，使得大學(xué)生在今后的求職中能夠把社會國家放在第一位，為社會建設(shè)出一份力。

(四)促進載體的融合。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程加入思想政治元素，可以從教學(xué)元素等方面進行研究，并且加強引導(dǎo)到大學(xué)生日常實踐當中去。在課堂上可以利用案例分析的方法和小組討論的方法讓學(xué)生自主地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強大學(xué)生的自主性和集體責(zé)任感。思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃課程都強調(diào)實踐的作用，思想政治教育課程的實踐作用強調(diào)情景模擬、論壇講座、小組討論等形式。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當加強大學(xué)生的實踐能力，通過參觀和實地考察的形式，提高大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃等課程可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，通過讓大學(xué)生到各行各業(yè)實地參觀和實踐，增強大學(xué)生自身的實踐能力，并且這種實踐活動不應(yīng)當緊緊針對實習(xí)期間的大學(xué)生，應(yīng)當貫穿于大學(xué)生活的始終，當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)達并且便利，高校要利用網(wǎng)絡(luò)這一特點，加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容上的豐富。高校教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更多行業(yè)趨勢和企業(yè)咨詢，幫助大學(xué)生獲取最新的行業(yè)資訊和就業(yè)信息[3]。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍然具有其缺陷性，大學(xué)生面對當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)當如何選擇，仍然是一個嚴峻的問題，并且大學(xué)生缺乏一定的辨別能力，大學(xué)生無法抵御負面的不良信息，因此高校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程要增加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，幫助大學(xué)生自覺抵御網(wǎng)絡(luò)帶來的負面影響。