“3+4”分段培養(yǎng)本科階段人才培養(yǎng)的問題與對策
——以江蘇理工學院與宜興中專、武進中專合作項目為例

□王 堯 白鳳娥 羅 燁

以中高校雙向促進、完善教學質(zhì)量，提高學校及專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能型人才的目標。江蘇理工學院計算機工程學院聯(lián)合江蘇省宜興中等專業(yè)學校、江蘇省武進中等專業(yè)學校開展了“中職與普通本科3+4分段培養(yǎng)”項目。截至2020年，江蘇理工學院與江蘇省宜興中等專業(yè)學校、武進中等專業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(中職段)+計算機科學與技術(shù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程方向(本科段)2016級學生已順利畢業(yè)。筆者有幸成為該項目主干課程負責教師之一，同時承擔該專業(yè)本科階段班主任工作，因此更了解目前“3+4”人才培養(yǎng)模式中本科階段人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀，并由此展開了分析和調(diào)研，挖掘存在的問題與不足，結(jié)合學生特點提出解決對策，以更好地推動該模式的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、學生基本情況

宜興中等專業(yè)學校和武進中等專業(yè)學校2所學校2016年成功轉(zhuǎn)入本科學習的學生是85人，并拆分后編班為16計4ZD(41人)和16計5ZD(44人)，目前同學們已經(jīng)畢業(yè)，在這四年的大學生活中同學們完全能適應(yīng)大學的生活與學習。同學們變得更加團結(jié)友愛，每個同學也在這個集體中經(jīng)過自身的努力成長了許多、成熟了許多。在學習、工作、娛樂等方面能夠合理安排時間。

在學習上，同學能夠適應(yīng)大學特有的學習模式。有部分同學自行組成學習團隊，結(jié)伴上圖書館，共同探討學習問題、相互鼓勵、交流學習心得。成績優(yōu)異的同學與落后生結(jié)成一對一輔導組幫助其解決學習上的問題。掛科嚴重的同學，面臨畢業(yè)危機，也能及時意識到嚴重后果，在大三與大四期間學習態(tài)度逐步端正，積極主動找老師答疑。

大四實訓期間有8名同學選擇校外實訓，大部分同學留在校內(nèi)參加學校不同方向的項目學習。經(jīng)過大四同學們的發(fā)憤圖強，畢業(yè)設(shè)計兩班同學都順利通過，并且在整個畢業(yè)設(shè)計過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，尤其答辯在環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出，得到了指導教師們的一致肯定。就業(yè)率兩班同學在畢業(yè)離校時也高達95%以上，遠超統(tǒng)招班；更有3位同學考取研究生，2位同學參加學校蒙莫斯項目赴美讀研。

二、學生特點總結(jié)

以2016級“3+4”分段培養(yǎng)的學生為研究對象，這些學生分別來自宜興和常州，家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越。出自這些家庭的孩子大都嬌生慣養(yǎng)且我行我素，在行動方面不受約束，各方面素質(zhì)良莠不齊。經(jīng)過調(diào)研及四年的班主任工作，可將同學們大體分為被動學習型和主動學習型。前一類型同學在進入大學前沒得到正確引導，對自己的未來沒有明確目標，被動地接受所學內(nèi)容從而導致知識掌握不夠透徹，當遇到學習困難很容易便放棄鉆研，久而久之出現(xiàn)對學習消極對待、打不起精神的狀態(tài)。后一種類型學生體現(xiàn)出很好的動手能力，有明確的專業(yè)喜好，但盡管是主動學習，轉(zhuǎn)段后大學授課內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，此類學生學習的積極性受到了很大的影響，一部分學生進入大學后出現(xiàn)了成績滑坡現(xiàn)象。其特點表現(xiàn)主要有以下幾個方面。

(一)行為習慣缺乏規(guī)范性。有些學生缺乏必要的自律意識和自制力，缺乏對學習生活的規(guī)劃及明確的目標，對是非辨別能力較差，極容易出現(xiàn)隨波逐流的問題，甚至有些學生終日無所事事。

(二)缺乏良好的學習習慣。有些學生不愿意進行課上互動，聽課效率低且十分不認真，有超過70%的學生難以主動融入課堂互動，很大部分學生缺乏學習興趣和積極性，學習態(tài)度不端正，經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉和作業(yè)馬虎的現(xiàn)象。

(三)思想活躍度較高，且能積極參加活動。雖然這些學生存在一定問題，但對社會活動的積極性較高，不僅參與度高，而且思想活躍能夠出的主意也多。因此這些學生更加關(guān)注各類活動和體育賽事。因此在實施“3+4”學生管理過程中，可以將這些學生及其特點視為切入點，以此逐步推廣該模式。

從以上分析中可以看出，2016級“3+4”學生的主要特點可以總結(jié)為：缺乏積極勤奮學習和必要的自控力，缺乏良好的學習習慣及學習行為，但對參與社會活動的積極性較高，對生活充滿熱情。

三、實施方案及效果

(一)幫助學生形成正確的思想導向。通過對“3+4”分段學生的特點進行分析可知，有些學生在思想上存在一定誤區(qū)。要通過強化思想政治教育幫助學生樹立正確的思想導向，這樣一來不僅能夠強化思政課和理論課的內(nèi)容，同時可以將其內(nèi)容貫穿到每門課程并滲透到對學生的日常教學中。

(二)注重學生專業(yè)興趣的培育。在新生入學教育階段，學院專門召開計算機科學與技術(shù)專業(yè)新生專業(yè)介紹會，邀請本專業(yè)教師參加，通過多種形式的交流與溝通，使學生了解我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)的辦學實力，及計算機行業(yè)在國民經(jīng)濟建設(shè)中的重要性，對專業(yè)培養(yǎng)目標、就業(yè)前景及專業(yè)課程體系等形成系統(tǒng)認識。

(三)加強專業(yè)指導。為幫助“3+4”學生能完成中職到本科的順利過渡，學院為此加強了專業(yè)指導。

(四)開展豐富多彩的活動。為使“3+4”學生快速適應(yīng)新的環(huán)境，引導他們展望未來，長遠規(guī)劃個人的發(fā)展。學校要制定完善的規(guī)劃，為“3+4”學生組織注入報告講座、文體競賽、社會實踐、公益活動等各類課外活動，不斷拓寬其知識面和認知范圍，同時使其能夠清晰了解到各行業(yè)及企業(yè)發(fā)展對人才的需求。在開展各類活動過程中必須要促使學生能夠?qū)ψ陨硭枷牒托袨檫M行時刻反思，以求不斷改進。

(五)融入情感教育。學校對學生除了加強制度管理外，還采取了實施情感教育的方式，對確保學生的身心健康以及學校建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展都發(fā)揮了十分重要的作用。借助春風化雨般的教育方式來教育、引導和尊重學生，給予其必要的人文關(guān)懷，掌握其思想動態(tài)，使其能夠積極接受教師的指導和建議。從實際情況來看“3+4”學生情感穩(wěn)定性不足，因此要采取差異化的情感教育舉措，比如要充分肯定先進學生，并鼓勵其積極奮進，時刻提醒后進學生，敦促其改進；對自尊心較強和較敏感的學生要以溫和委婉的情感教育為主，對自控力弱且頑皮的學生則要強化督促管理。

(六)借助新媒體進行教學。學校要通過開展校內(nèi)外各類實踐活動，使得學生能夠更好地接觸社會并強化其情感體驗。教師要對學生的實踐給予必要指導，并借助微信、QQ等新媒體強化師生之間的溝通，并以此傳遞正能量情感體驗，全面提升情感教育的效果，幫助學生養(yǎng)成健康的行為，實現(xiàn)健康發(fā)展。

四、存在問題及改進建議

(一)夯實基礎(chǔ)，進一步奠定理論基礎(chǔ)。“3+4”分段培養(yǎng)的學生的學習基礎(chǔ)和學習能力遠不如普通高中，然而大學基礎(chǔ)課程在整個計算機專業(yè)顯得尤為重要，如高等數(shù)學、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，若不能理解和掌握其相關(guān)知識，后續(xù)專業(yè)課程的學習將變得十分困難，所以必須高度重視“3+4”分段培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識的掌握程度。除了在中職階段加強基礎(chǔ)學科的教學深度，應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)本科階段的培養(yǎng)方案。反復強化如高等數(shù)學、大學物理、程序設(shè)計等主要基礎(chǔ)學科中的關(guān)鍵知識點，編寫“3+4”培養(yǎng)模式下的學科課程大綱，使學生理論知識能滿足后續(xù)專業(yè)課程的需要。

(二)發(fā)揮學生優(yōu)勢，改革原有培養(yǎng)模式。因轉(zhuǎn)段學生普遍基礎(chǔ)較差，對他們而言，基礎(chǔ)理論課偏難，學生對知識難以消化和吸收。在中職階段已學習一部分專業(yè)課程，并且培養(yǎng)了學生較好的動手能力，因此對專業(yè)課的掌握情況整體較好。結(jié)合“3+4”學生的特點應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)方案，揚長避短。任課教師也應(yīng)考慮“3+4”學生的實際情況選擇適合“3+4”轉(zhuǎn)段學生的教材，適當增加基礎(chǔ)理論課課時量，課程實訓等環(huán)節(jié)應(yīng)考慮學生在職業(yè)學校的訓練內(nèi)容，結(jié)合工程實際，培養(yǎng)學生獨立思考及解決實際問題的能力，并能在多學科環(huán)境中進行應(yīng)用，以充分滿足國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

(三)修正教學模式，改變學生管理方法。“3+4”本科段學生的培養(yǎng)模式與普通本科的教學管理模式相同，但對“3+4”學生而言并不完全合適。他們的學習自覺性及自學能力都較差，大部分學生的學習興趣并不高，與教師的交流溝通較少，雖然學生有大量自由時間，但他們往往課后頻繁參加各類課外活動，能自覺學習的同學鳳毛麟角，更不會對上課內(nèi)容進行復習鞏固。所以本科院校應(yīng)改變學生管理思路，為“3+4”班級配備本科導師和輔導員及導生，從入學開始便開展一系列入學教育活動，全方位地規(guī)范學生生活作息時間，通過一系列嚴格的紀律規(guī)定，使學生形成晨讀和晚自習的習慣。共同幫助學生正確定位，明確學習目標。任課教師也應(yīng)進行課堂教學改革，按照“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的原則，進一步突出對標導向、實踐導向、卓業(yè)導向、分型培養(yǎng)導向、學生中心導向的多元化人才培養(yǎng)模式。為調(diào)動學生學習主動性和積極性應(yīng)采用小班教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，教學內(nèi)容應(yīng)增加案例教學、啟發(fā)式教學和研討式教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時代的師生學習共同體。

(四)根據(jù)實際情況，改進考核模式?！?+4”轉(zhuǎn)段學生成績不甚理想，還有一個重要的原因在于現(xiàn)有的考核模式。轉(zhuǎn)段標準僅通過入學試卷為考核最終成績是不夠的。本科院校應(yīng)該介入“3+4”分段培養(yǎng)中專段的日常考核環(huán)節(jié)，考察可以介入中職階段核心課程的聽課、階段考試出題、監(jiān)考、閱卷、隨機抽查試卷，參與實踐訓練考核等環(huán)節(jié)。對不合格的學生給以警告，若轉(zhuǎn)段考核不合格則取消其升入本科段的資格。使每一位轉(zhuǎn)入本科段的學生都能達到理論及實踐要求。

升入本科段后，本科課程考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。學校應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計各門課程的考試方法，考核方式以過程性考核(“N+1”考核方式)為主，構(gòu)建“以質(zhì)論教”的教學評價體系，其中N可以是課堂作業(yè)、平時作業(yè)、課堂檢測，平時檢測、實踐檢測、期中檢測、期末考試等各個環(huán)節(jié)層層考核，以最終達到課程對專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的有效支撐。

“3+4”分段培養(yǎng)模式還處在不斷摸索的過程中，中職和高校在合作的基礎(chǔ)上應(yīng)各自發(fā)揮自身辦學模式的優(yōu)勢，開創(chuàng)出對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足社會對高素質(zhì)和高技能型人才的需求。