從家庭教育視角論高職早期教育專業(yè)課程設(shè)置

□李 丹

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。中華民族歷來重視家庭、家教和家風(fēng)，正所謂“天下之本在國，國之本在家”，家庭的幸福美滿是社會和諧、國家富強、民族振興的基本要素。家庭是對人終身產(chǎn)生影響的一所學(xué)校，尤其對0～3歲階段的發(fā)展至關(guān)重要。高職院校早期教育受專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)面向群體等因素影響，與家庭教育有著緊密聯(lián)系，其課程設(shè)置應(yīng)納入家庭教育這一重要維度，使早教學(xué)子形成對0～3歲嬰幼兒及其早期教養(yǎng)的全方位認識。

一、家庭教育對0～3歲嬰幼兒的重要性

雖然我國現(xiàn)在積極推進0～3歲嬰幼兒照護服務(wù)的發(fā)展，構(gòu)建普惠托育服務(wù)體系，但0～3歲嬰幼兒仍是以父母或祖父母及其他主要教養(yǎng)人對其進行的家庭養(yǎng)育和教育為主。家庭教育對0～3歲嬰幼兒發(fā)展的重要性體現(xiàn)在以下三方面。

(一)0～3歲嬰幼兒群體具有特殊性，受家庭教育影響最大。0～3歲嬰幼兒身心發(fā)育水平低，言語和行為表達能力差，自我保護能力有限，可謂最柔軟、最脆弱的群體，其大部分時間都與父母親在家中度過，父母無論從倫理，還是法治上都是孩子的第一守護人。洛克曾說，人出生時心靈像白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白板上留下的痕跡。模仿是孩子認知世界的重要方式，0～3歲嬰幼兒缺乏經(jīng)驗，無辨別能力，完全倚靠父母，父母的行為、言語甚至情緒等都是孩子效仿的對象。

(二)我國自古看重嬰幼兒良好習(xí)性的養(yǎng)成。國學(xué)中十分注重“幼兒養(yǎng)性”，即3歲前培養(yǎng)幼兒的性情、習(xí)性。0～3歲的嬰幼兒可塑性強，容易施教，人類性格的主要特征就在這一階段形成，后來雖有變化，但整體上不會發(fā)生質(zhì)的改變。嬰幼兒若能形成良好的習(xí)性，則終生受益。我國南北朝時期著名教育家顏之推為告誡子孫，著有《顏氏家訓(xùn)》，其中“教子篇”居第二，當(dāng)及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨……父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣，講到當(dāng)嬰兒懂得識別大人的臉色、情緒時，就應(yīng)加以教誨。教育要從嬰孩抓起，家長要成為子女的楷模，要注重幼兒習(xí)性的養(yǎng)成，使其成為習(xí)慣。《顏氏家訓(xùn)》是我國古代家庭教育理論的典范教材，后世如宋代朱熹的《小學(xué)》，清代陳宏謀的《養(yǎng)正遺規(guī)》都曾取材于此，這些文化瑰寶對我國現(xiàn)代早期教育有很好的借鑒作用。

(三)家庭教育關(guān)乎嬰幼兒的心理健康及腦發(fā)育。心理學(xué)指出，0～3歲是嬰幼兒情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵期，嬰幼兒能否與主要撫養(yǎng)人形成親密的依戀關(guān)系，對其心理健康發(fā)展有長遠影響。犯罪心理學(xué)研究表明，我國青少年中普遍存在的厭學(xué)、自殺等犯罪行為與嬰幼兒時期家庭中不良的親子關(guān)系有關(guān)?？梢哉f，好的關(guān)系勝過好的教育，子女對父母健康的依賴可為父母日后對子女的教養(yǎng)贏得更多“資格”和更有說服力的教育力量。因此，在嬰幼兒0～3歲階段，父母要把控好自己的言行舉止，注重親子教育，為孩子提供輕松愉快的環(huán)境和安定的住所，給與孩子充分的欣賞與肯定，用愛心和耐心高質(zhì)量地陪伴孩子，關(guān)注孩子的內(nèi)在發(fā)展，使孩子能自尊自愛、自信勇敢、有強烈的安全感和信任感，懂得欣賞與分享，善于合理表達自我的情緒情感，為享有快樂的人生做好鋪墊，真正贏在“起跑線”上。此外，現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，0～3歲嬰幼兒期是人的大腦發(fā)育最快的時期，腦容量增長快，腦細胞分裂迅速。要想讓嬰幼兒大腦發(fā)育良好，腦神經(jīng)發(fā)育完善，父母除需保證其食品營養(yǎng)外，還需提供充足的精神營養(yǎng)，有意識地給嬰幼兒大腦以豐富的外界刺激。

二、高職院校早期教育專業(yè)關(guān)于家庭教育的課程設(shè)置現(xiàn)狀

自2010年天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院首開早期教育專業(yè)后，教育部相繼批準(zhǔn)了幾十所高職高專院校開設(shè)早期教育專業(yè)，培養(yǎng)早教行業(yè)師資。關(guān)于早教專業(yè)開設(shè)哪些課程，多數(shù)院校以已成體系的學(xué)前教育課程為參考進行設(shè)置，并根據(jù)發(fā)達國家早教領(lǐng)域辦學(xué)經(jīng)驗和我國早教市場需求不斷進行調(diào)整。以A職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院校于2020年開設(shè)早教專業(yè)，由于開設(shè)時間晚，參考院校較多，因此在人培方向與課程設(shè)置方面具有一定的代表性。該校早教專業(yè)有公共課和專業(yè)課兩大類課程，公共課包括基礎(chǔ)課(思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，職業(yè)素質(zhì)英語等16門課程)與選修課；專業(yè)課包括必修課(嬰幼兒衛(wèi)生與保健，早期教育概論，嬰幼兒親子教育與家庭指導(dǎo)等18門課程)與選修課(學(xué)前教育學(xué)，嬰幼兒急救護理技術(shù)，教師與家長溝通技巧等25門課程)，課程統(tǒng)計共61門?？傮w來看，該專業(yè)課程設(shè)置較為全面，從第一到第五學(xué)期分布較合理(第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí))，能抓住專業(yè)核心課程，并注重挖掘課程中的實踐板塊，培養(yǎng)高職早教應(yīng)用型人才。

從早期教育對象來分析，早期教育是對0～3歲嬰幼兒及其父母或養(yǎng)育者之間開展的有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對其父母與養(yǎng)育者的教育，如果沒有認清這一點，則易使早期教育效果大打折扣。再者，一提到教育，人們自然會想到從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的一系列教育，但仔細思考，孩子從呱呱墜地起，最先接觸的環(huán)境就是家，第一任且影響持續(xù)終身的教師就是父母，因此教育的“根”并非社會中的學(xué)?；蚋黝愝o導(dǎo)機構(gòu)，而是家，區(qū)分教育的根源在于不同的家庭教育。A職業(yè)技術(shù)學(xué)院早教專業(yè)的課程中只有《嬰幼兒親子教育與家庭指導(dǎo)》這門專業(yè)必修課為完全的親子教育、家庭教育教材，開設(shè)于第四學(xué)期，為考試課程?！督處熍c家長溝通技巧》為專業(yè)選修課，涉及家校溝通技能技巧，教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)課程中有個別章節(jié)提及0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)者與教養(yǎng)環(huán)境、家庭教育的重要性等內(nèi)容。可看出，A職業(yè)技術(shù)學(xué)院在早教專業(yè)的課程設(shè)置中對家庭教育較為重視，但整體而言，這一板塊知識分布總量少，偏理論。結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，多數(shù)學(xué)生對知識的理解能力較淺，學(xué)習(xí)主動性較差，搜索學(xué)習(xí)資料的技能較為欠缺，基本依賴教材學(xué)習(xí)和授課教師的引導(dǎo)，難以拓展專業(yè)知識領(lǐng)域。

三、從家庭教育視角探索高職院校早期教育專業(yè)的課程設(shè)置

隨著現(xiàn)代腦科學(xué)和心理學(xué)快速發(fā)展，全民教育意識提高，人們逐步認識到嬰幼兒階段教育的重要性。然而，0～3歲家庭教育在我國整個教育體系中的缺失令很多年輕父母不知從何下手，陷入帶娃迷茫和焦慮中。高職院校早教專業(yè)作為培養(yǎng)早教人才的主要陣地，也肩負著教育嬰幼兒父母的重任，因此在設(shè)置課程時可進行以下探索。

(一)前置親子教育等課程，強化專業(yè)認知。從A職業(yè)技術(shù)學(xué)院的早教專業(yè)教學(xué)來看，學(xué)生從大一到大三所學(xué)的課程遵循由少到多，由理論到實踐的原則。家庭教育作為嬰幼兒啟蒙階段教育，是早教尤為重要的一部分，應(yīng)成為引領(lǐng)早教學(xué)子走進本專業(yè)的課程之一，其中涉及親子教育、家長課堂等內(nèi)容的課程應(yīng)在入學(xué)教育中滲透，大一上學(xué)期開設(shè)，以考試方式考察學(xué)生掌握程度，使學(xué)生增強對0～3歲嬰幼兒教育中父母或主要養(yǎng)育人重要角色的理解，打破早教只針對幼兒的錯誤觀念，從內(nèi)心提高對家庭教育的重視程度。并于第四或第五學(xué)期以考查課形式重溫本門課程，讓學(xué)生在實習(xí)前及時鞏固家庭教育板塊知識，以便運用到實際工作中。

(二)打造線上課程，拓寬學(xué)習(xí)渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及高校學(xué)生對電子設(shè)備的廣泛使用，線上課程因隨時隨地可展開學(xué)習(xí)的優(yōu)勢而廣受學(xué)生歡迎。家庭教育看似簡單，只涉及嬰幼兒及主要教養(yǎng)人，實則包含很多內(nèi)容，如家庭氛圍的營造，親子互動的方式，情感教育的展開，嬰幼兒日常生活秩序的建立，父母行為的影響及嬰幼兒行為的養(yǎng)成等。高職院校應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，多校聯(lián)合開發(fā)線上課程，構(gòu)建開放課程體系，整合教學(xué)資源，錄制優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，記錄家庭教育實況，提供豐富案例，開發(fā)“交互式練習(xí)”板塊，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提升學(xué)習(xí)效率。同時，為學(xué)生開設(shè)長期可用的學(xué)習(xí)賬號和在線交流平臺，使學(xué)生將職前職后學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)培訓(xùn)家庭教育指導(dǎo)師，推進課證融通。從2019年4月國家發(fā)布文件起，全國職業(yè)教育范圍內(nèi)開始積極推行“1+X”證書制度，旨在培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技能人才。“1”指畢業(yè)學(xué)歷證書，“X”指某種技術(shù)技能的資格證書。目前，早教專業(yè)學(xué)生多數(shù)傾向于考取“育嬰師”、“幼兒園教師資格證”等證書，對家庭教育指導(dǎo)師意向較少，但從市場需求來看，當(dāng)前我國在具有專業(yè)素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)專家方面有很大缺口，且據(jù)權(quán)威教育專家預(yù)測，家庭教育咨詢指導(dǎo)行業(yè)在我國新世紀(jì)具有極大的發(fā)展前景。因此，高職院校早教專業(yè)在開設(shè)課程時應(yīng)充分考慮家庭教育這一因素，倡導(dǎo)學(xué)生考取家庭教育指導(dǎo)師證書，增加此證書相關(guān)課程比例，提升早教學(xué)子就業(yè)優(yōu)勢和市場競爭能力。此外，可邀請早教領(lǐng)域資深家庭教育指導(dǎo)專家進校園做講座，為學(xué)生做深刻的剖析和積極的指引。

(四)建立學(xué)習(xí)資源庫，拓展學(xué)習(xí)深度。據(jù)調(diào)查，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在閱讀時間少的問題，而且學(xué)生平時購買考試、考級、考證用書居多，缺乏廣泛閱讀和深度閱讀，這種現(xiàn)象在高職院校更為常見。為了幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有認識能力、思考能力和持久的學(xué)習(xí)力，高職院校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，為每個專業(yè)建立電子資源庫，整合與所學(xué)課程相關(guān)的圖書、視頻等資源，通過學(xué)分銀行等方式激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。早教專業(yè)培養(yǎng)的師資將是嬰幼兒的主要教養(yǎng)人和陪伴者之一，早教學(xué)子眼界的寬度、對教育的理解深度、對嬰幼兒父母的影響程度都會對嬰幼兒產(chǎn)生終身影響。關(guān)于傳承家庭教育經(jīng)驗的精華之作，我國的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》等，西方的《教育漫話》《愛彌兒》《童年的秘密》等都應(yīng)納入早教學(xué)習(xí)資源庫，讓學(xué)生汲取教育智慧。此外，關(guān)于親子教育如何展開，如何做嬰幼兒良好的觀察者和玩伴等內(nèi)容的相關(guān)書籍、優(yōu)秀電影和紀(jì)錄片也可以納入其中，讓學(xué)生在安靜的文字與生動的畫面，諄諄教誨與真實案例中深化對早期教育的認識，形成開放且專業(yè)的教育思維。