基于微助教的混合式教學(xué)模式在高校基礎(chǔ)寫作課中的應(yīng)用探討

□許秋群

一、高校基礎(chǔ)寫作課中存在的問題

高?！痘A(chǔ)寫作》課程是文學(xué)院的一門重要必修課程，旨在提升學(xué)生寫作理論水平與實(shí)際寫作能力，課程具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。在寫作教學(xué)中，如何讓學(xué)生把學(xué)到的寫作理論知識、寫作技巧，通過學(xué)習(xí)遷移的作用內(nèi)化為寫作表達(dá)技能，是一個值得思考的問題。布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)過程維度分為六個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。但反觀目前高?；A(chǔ)寫作課在教學(xué)往往僅側(cè)重于記憶、理解。

(一)重理論輕實(shí)踐。教師往往只重視灌輸各種概念與寫作理論，不重視寫作實(shí)踐，學(xué)生無法將寫作理論、寫作技巧轉(zhuǎn)化為寫作能力，存在上完寫作課還是不會寫作的情況。

(二)重講授輕互動。寫作課堂教學(xué)過程中，教師很多時候采用的是講授法進(jìn)行教學(xué)，這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、基于微助教的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

“混合式教學(xué)”(Blended Learning)是融合建構(gòu)主義、行為認(rèn)知等學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)模式，它“將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)啟發(fā)監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性?！盵1]混合式教學(xué)模式將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)整合在一起，是線上自主學(xué)習(xí)與線下面對面的交流合作學(xué)習(xí)的混合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。《基礎(chǔ)寫作》作為一門既有理論性又有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，非常適宜開展混合式教學(xué)。寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與作品閱讀的滋養(yǎng)、寫作理論的理解、寫作技法的運(yùn)用密切相關(guān)。在高?；A(chǔ)寫作中采用混合式教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性。

微助教是一個操作簡單，功能強(qiáng)大的教學(xué)管理平臺，它無需安裝，學(xué)生只需在微信搜索“微助教公眾號”即可使用?；谖⒅涕_展基礎(chǔ)寫作課程混合式教學(xué)，具有以下優(yōu)勢。

(一)微助教可以建立教學(xué)資源庫，教師在課前可在微助教中上傳課件、視頻、資料等各種與教學(xué)相關(guān)的資源。學(xué)生可以充分利用微助教中的教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師還可查看學(xué)生閱讀資料的情況。

(二)微助教有簽到、討論、答題、分組、在線答疑等，各種強(qiáng)大的互動功能。微助教的討論區(qū)還具有實(shí)時匿名彈幕功能，可以讓學(xué)生在課堂中暢所欲言，積極參與各種討論。教師可以通過微助教，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，完成課堂互動。

(三)微助教具有很好的評價功能?？梢詫W(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，教師可通過設(shè)計(jì)權(quán)重，完成過程性評價。

(四)微助教的作業(yè)版塊是課后檢驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)成果的好工具。作業(yè)形式可靈活多樣，作業(yè)評價可先設(shè)置學(xué)生互評，然后教師再進(jìn)行批閱，還可推薦優(yōu)秀作業(yè)。

(五)微助教有課堂反饋功能。教師可以設(shè)定各種指標(biāo)和參數(shù)，讓學(xué)生對課程進(jìn)行評價、反饋，教師可以針對存在的問題加以改進(jìn)。

三、基于微助教的混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)寫作課程中的應(yīng)用

混合式教學(xué)不局限于課堂教學(xué)，“其教學(xué)程序主要包含課前、課中、課后三個階段”[2]，因此筆者也將混合式教學(xué)劃分為三個階段。

(一)課前階段。課前階段，教師通過微助教平臺，將基礎(chǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整理，設(shè)計(jì)、更新教學(xué)資源包。教師在本階段設(shè)計(jì)好指導(dǎo)性資源包與內(nèi)容性資源包，上傳至微助教課堂資源版塊。

指導(dǎo)性資源包是引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)的資源，具有綱領(lǐng)挈要的性質(zhì)，主要由幾個模塊構(gòu)成：一是課程概要。包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容了然于心。二是任務(wù)清單，筆者把學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)歸納為“六個一”，即學(xué)生需要閱讀一組文章、瀏覽一份課件、一段微課，精讀一個案例、進(jìn)行一次小練筆，完成一個小測試。三是建議交流。教師提出學(xué)習(xí)建議，并在微助教討論區(qū)設(shè)置討論問題，學(xué)生可進(jìn)行討論或提出疑問困惑。

內(nèi)容性資源包是課前階段資源庫設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)內(nèi)容以模塊的形式，有邏輯地呈現(xiàn)。內(nèi)容性資源包括幾個部分：電子教材、教學(xué)PPT、重難點(diǎn)微課、經(jīng)典閱讀、名家范例、寫作實(shí)踐等。通過這一階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)心中有數(shù)，并初步嘗試完成相關(guān)內(nèi)容的寫作訓(xùn)練，為在課堂上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，探索新知，提升寫作能力做準(zhǔn)備。而教師可在這一階段通過平臺檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過各種數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的困難與困惑，并可在討論區(qū)指點(diǎn)迷津，答疑解惑。

(二)課中階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師講授并非獲得知識的途徑，學(xué)習(xí)者通過自己的意義建構(gòu)來獲得知識。“教師通過創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義”。[3]傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂灌的教學(xué)方式，無法真正讓學(xué)生完成知識意義的內(nèi)化與建構(gòu)。因此在課中階段，應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位、教師作為課堂的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、組織互動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成知識意義建構(gòu)，提高學(xué)生寫作能力。這一階段總體設(shè)計(jì)是“任務(wù)驅(qū)動”為核心，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過真實(shí)化、社會化的學(xué)習(xí)情境來完成學(xué)習(xí)，主要分成以下幾個步驟：

第一步，剛開始進(jìn)入課堂教學(xué)，教師可布置課程學(xué)習(xí)的總體任務(wù)，然后對任務(wù)進(jìn)行分解，提示學(xué)生將按部就班地分任務(wù)訓(xùn)練，組織學(xué)生主要以交流互動、分工協(xié)作的方式來完成任務(wù)。

第二步，教師根據(jù)課前階段學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，精講重難點(diǎn)內(nèi)容，解答相關(guān)問題或者組織討論疑難問題。

第三步，對總?cè)蝿?wù)進(jìn)行分解，采用腦力激蕩、研討會、心智圖法、曼陀羅法等多種思維訓(xùn)練的方法，開展具體的思維、寫作訓(xùn)練。以現(xiàn)代常用寫作技法“意識流寫作技法”的教學(xué)為例，總?cè)蝿?wù)是學(xué)會意識流的寫作技法?？蓪⒁庾R流的寫作技法分解為“內(nèi)心獨(dú)白”“自由聯(lián)想”“時空交錯”這幾種技法進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)甄選典型例文，先展示幾個內(nèi)心獨(dú)白的典型案例，如《尤利西斯》《追憶似水年華》《人到中年》《春之聲》等。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀例文，理解學(xué)習(xí)“直接內(nèi)心獨(dú)白”、“間接內(nèi)心獨(dú)白”的技法。學(xué)生通過閱讀，思考這幾段文字的特點(diǎn)，將個人的感受、認(rèn)識上傳到微助教討論版塊中。討論結(jié)果將以圖片墻的方式匿名或?qū)嵜尸F(xiàn)出來，教師還可點(diǎn)擊“詞云”歸納討論中出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，總結(jié)“內(nèi)心獨(dú)白”寫作技法的特點(diǎn)和要素。

第四步，以分組協(xié)作的形式進(jìn)行寫作實(shí)踐。教師可提供一個特定的情境，或者特殊的人物，讓學(xué)生展開想象，仿寫一段內(nèi)心獨(dú)白。寫完之后，以小組的形式進(jìn)行互相討論、批改。如此一來，學(xué)生不僅是寫作者，還扮演了批評者、評判者的角色。在這個過程中，學(xué)生們自覺運(yùn)用寫作理論，批評、審視、修改習(xí)作，這無疑是對個人寫作理論與寫作水平的一種提升。

第五步，利用微助教分組功能展現(xiàn)寫作成果，以小組的形式，互相點(diǎn)評寫作成果。在這個環(huán)節(jié)，利用微助教分組功能，每個小組提交一到二篇具有代表性的習(xí)作，各個小組交叉點(diǎn)評習(xí)作，給習(xí)作進(jìn)行打分，提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、修改建議，并選出優(yōu)秀的作品。教師再點(diǎn)評習(xí)作語言、形象、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、形式、創(chuàng)意等，指導(dǎo)學(xué)生寫出更好的作品，學(xué)生根據(jù)建議進(jìn)一步修改各自的習(xí)作。這一階段，教師應(yīng)發(fā)揮好課堂引導(dǎo)者、組織者的作用。教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)化、建構(gòu)知識的情境，制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，限定好合作學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮微助教平臺的課堂互動優(yōu)勢，確保學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)。

(三)課后階段。課后階段是教學(xué)反饋、總結(jié)反思、拓展提升的重要階段。教師可以完成以下工作：一是進(jìn)行教學(xué)總結(jié)反思。教師可在微助教反饋版塊中，事先設(shè)置好評價的各個維度如教學(xué)設(shè)計(jì)、授課思路、授課態(tài)度、授課效果等，讓學(xué)生對不同維度打分，學(xué)生可匿名對教學(xué)情況留言評價、提出意見建議。教師了解反饋情況后，有針對性地反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)。二是檢測學(xué)習(xí)效果。教師可在微助教答題版塊中命題組卷，測試學(xué)生。此外還可在作業(yè)版塊中，布置作業(yè)，作業(yè)批改可設(shè)置自評、互評、師評等多種形式。三是豐富拓展教學(xué)資源。教師可在微助教資料庫中，繼續(xù)上傳與課程主題相關(guān)，更豐富、更多樣的寫作素材、學(xué)習(xí)資源，可以是名家名作推薦、寫作技巧介紹，學(xué)習(xí)視頻、微課補(bǔ)充，優(yōu)秀資源平臺鏈接推介等。四是綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、在線測試、作業(yè)情況等數(shù)據(jù)，綜合評定學(xué)生平時成績。學(xué)生課后階段，以線上學(xué)習(xí)的方式，完成教學(xué)反饋、測試、作業(yè)及作業(yè)評改，復(fù)習(xí)課程，深入學(xué)習(xí)拓展資源中的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

高?；A(chǔ)寫作是以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)的課程，采用基于微助教的混合式教學(xué)模式，能融合線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可打破學(xué)習(xí)時空限制，充分利用信息化教學(xué)平臺資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，信息交互。同時，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂互動性，突出學(xué)生主體地位，有利于強(qiáng)化寫作實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升寫作能力。