“互聯(lián)網(wǎng)＋對分課堂”教學模式在《財務管理》課程中的應用研究

由曉琴

新冠疫情給教育界帶來了巨大的變化，給很多高校的面授式教育按下了暫停鍵，筆者任教的山西工程科技職業(yè)大學也在其中。面對這種全球性、社會性的問題，大學實行“停課不停學”的線上教學，確保了學校的正常運轉(zhuǎn)。線上授課與傳統(tǒng)的線下授課相比，最大的缺陷是不能在第一時間面對面地了解學生對知識的掌握程度，尤其對于會計和財務管理專業(yè)的學生，由于《財務管理》課程的學習難度較大，線上授課方式的弊端體現(xiàn)的更加明顯。如何能夠在疫情常態(tài)化下保證《財務管理》課程的教學質(zhì)量，是授課教師在教學過程中一直思考的問題。筆者在《財務管理》教學中嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的教學模式，取得了較好的教學效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學模式的設計理念

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境下，將“對分課堂”教學模式嵌入互聯(lián)網(wǎng)，以此來增強師生間的互動，提高學生學習的積極性，同時加強教師對學生課后學習的引導和質(zhì)量把控，促進線下線上教學的融合。

（一）“學習通”平臺的出現(xiàn)

“學習通”是北京超星科技發(fā)展有限公司在2016 年推出的一款免費平臺，是通過運用智能手機、平板電腦等設備開展教學和學習的專業(yè)平臺。疫情期間，作為教育部首批推薦的22 個學習平臺之一，“學習通”積極響應教育部“停課不停學”號召，主動參與到這場戰(zhàn)役中，免費為各類學校提供網(wǎng)絡教學服務。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育與教學方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革，在此背景下，“學習通”成為遠程教育的重要組成部分。

（二）“對分課堂”的產(chǎn)生

“對分課堂”是基于認知心理學的一種創(chuàng)新性的課堂教學改革，其創(chuàng)始人是復旦大學心理學博士、普林斯頓大學心理學博士張學新。這種模式的實質(zhì)是：將教學時間的一半用于教師講授，而將剩余的時間用來與學生進行互動，以激發(fā)學生獨立思考的主動性。根據(jù)教學過程中操作模式的不同，可將“對分課堂”分為當堂對分、隔堂對分、小組對分三種類型，一個完整的對分課堂周期由三部分組成，即教師課堂講授、內(nèi)化吸收和討論交流。“對分課堂”的主要特征是教學與討論有機結(jié)合，學生有足夠的時間去消化所需的知識，它吸取了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂教學的優(yōu)點，并在此基礎上進行改革創(chuàng)新。在傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類課程的講授過程中，教師通常會將重點放在每一個知識點的講解上，而“對分課堂”則是一種留白式教學，即教師講完后，會將重點和難點內(nèi)容留給學生，讓學生通過討論來思考，最終達到理解的目的。

二、《財務管理》課程實施“對分課堂”教學模式的意義

（一）增強學生的學習興趣

“對分課堂”注重學生在課堂學習過程中的自主性，強調(diào)通過小組討論的方式提高學生學習的積極性，因為以小組為單位，每位同學都想要使自己的團隊取得優(yōu)異的成績，得到別人的認可，所以會更加用心鉆研與思考，學習能力不斷得到提升。教師則將難點、細節(jié)和步驟等逐步傳輸給學生，讓學生去學習，從而形成教師“給”，學生“得”的復制式學習方式。

譬如教師講完第二章資金的時間價值，會在學習通設置“小組對分”的討論內(nèi)容：如何才能讓資本增值？通過小組討論，使學生理解“只有在運動中，資金才能創(chuàng)造價值；資金流動的速度與時間價值的大小成正比”等相關知識的內(nèi)涵。這種“當堂對分”的教學模式激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高了學習效率。

（二）幫助學生內(nèi)化吸收知識

通過教師精講《財務管理》課程的教學內(nèi)容，使其知識體系更加系統(tǒng)化，從而幫助學生在較短時間內(nèi)熟悉和掌握所學知識的重點和難點。同時，將非重點教學內(nèi)容作為輔助學習材料，讓學生在課后進行個體化學習，可以有效拓展教學的廣度和深度。理解和消化知識點需要時間，也需要別人的啟發(fā)?！皩Ψ终n堂”中為學生設置的小組討論環(huán)節(jié)也是對“知識體系”的一種重構(gòu)，學生能在討論過程中加深對所學知識的理解，最后再通過教師總結(jié)來提煉和升華。這種“小組對分”式的教學模式能幫助學生內(nèi)化吸收相關知識，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

比如，在完成《財務管理》第一章教學后，筆者會讓學生進行“隔堂對分”：“財務活動與財務管理的區(qū)別是什么？”通過討論，同學們對相關知識點有了更深入的了解：財務活動包括資金的籌集、投放、使用、收回和分配，而財務管理是一種包含財務組織和財務關系的綜合管理活動。通過這種方式，可以加深學生對財務管理理論知識體系的理解。

（三）充分發(fā)揮學生特長

在學習通教學實踐中，筆者試圖通過“小組對分”來組織學生進行討論。由于各小組成員對同一問題有各自獨特的理解，有些人側(cè)重于理性思維，也有些人可能偏重于感性思維，小組討論會讓學生重新認識自己，了解自身的特點和擅長的領域，從而更好地挖掘和發(fā)揮自己的潛力，提升學習的創(chuàng)新性。

舉例來說，筆者在講解遞延年金的計算時，會將遞延年金現(xiàn)值的計算方法分成三種類型，然后讓學生分組討論并歸納計算公式。這樣，就能讓學生發(fā)揮自身的特長，根據(jù)所掌握的知識和經(jīng)驗歸納出相關的計算公式。

（四）培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

運用“對分課堂”教學法，使學生真正消化和吸收《財務管理》的教學內(nèi)容，無論是“當堂對分”、“隔堂對分”還是“小組對分”，都能加深同學們對所學知識點的理解，并從整體上把握所學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對知識的內(nèi)化與吸收，建立發(fā)散性的思維方式，同時培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高溝通合作的能力。

（五）促使教師轉(zhuǎn)型角色

傳統(tǒng)的教學模式中，《財務管理》課程幾乎所有的教學時間和教學過程都是由教師來完成，教師需要負責全部教學內(nèi)容的講解和總結(jié)，是知識的傳播者。而在“對分課堂”教學過程中，教師可以將教學時間分成若干部分，一部分用來對章節(jié)中的重點和難點知識進行系統(tǒng)講授，另一部分則留給學生學習討論其他內(nèi)容，教師從完全機械式講解變成講解加引導，從被動灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右龑W生積極參與課堂學習，從而達到“雙贏”的效果。

譬如，在講解《財務管理》課程第七章營運資金管理中的“最佳現(xiàn)金持有量的確定方法——成本分析模式”時，教師會在學習通平臺設置“當堂對分”，讓學生討論思考：手中持有現(xiàn)金時需要支付哪些成本？現(xiàn)金持有成本的高低與現(xiàn)金持有量之間是成正比還是反比關系？實踐證明，通過學生思考討論明顯比強行灌輸?shù)慕虒W效果要好得多。

三、“對分課堂”教學模式在《財務管理》課程中具體運用

（一）學期初需要提前制定實施“對分課堂”的計劃

對《財務管理》課程教學而言，教師應在學期初開課前明確該課程的教學目標、教學過程、教學方案、課程考核等，并從人才培養(yǎng)的角度對該課程“對分課堂”的內(nèi)容、思路、形式等進行充分的思考和設計。

教學內(nèi)容上，應提前設計好該課程需要由教師重點講授的內(nèi)容，并在教案中詳細設計講授過程。同時，應從教學目標出發(fā)，仔細思考哪些內(nèi)容需要開展討論，并提前設置好討論的主題等內(nèi)容。

《財務管理》課程的重點內(nèi)容較多，如資金時間價值的計算、籌資管理的決策、資本成本、杠桿效應、資本結(jié)構(gòu)、投資管理決策、保本點分析以及財務預算等，在這些內(nèi)容的教學過程中都可以嘗試使用“對分課堂”這種教學模式。

（二）精心組織“對分課堂”教學內(nèi)容的設計

“對分課堂”中的討論環(huán)節(jié)需要對學生進行分組。由于受新冠疫情的影響，《財務管理》課程一直采用學習通平臺線上授課的方式進行，每次小組成員不確定，教師一般都是根據(jù)學生簽到情況進行分組，平均每組5 人。在討論階段，通常會設計小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，討論時間一般設置為十分鐘左右。討論之前，教師會通過學習通直播的方式講解設置討論的原因，以便使學生充分理解討論的目的和要求。隨后，引導學生根據(jù)本章節(jié)的授課內(nèi)容展開相關討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并在第一時間解決問題。在學生分小組討論的過程中，教師會隨時檢查討論進度，并隨機加入某一小組聽取學生討論。討論結(jié)束后，每組都要形成討論結(jié)果，并鼓勵學生提出自己的疑點，分享本次討論的學習心得，進而發(fā)表自己對相關問題的觀點和建議。

在小組討論過程中，教師主要負責把握整體討論節(jié)奏，調(diào)動學生的積極性。比如在講解第二章資本回收中的普通年金現(xiàn)值逆運算問題時，教師就應該引導學生思考如何在生活中運用，并通過小組討論得出“人們?nèi)粘５姆抠J車貸還款都和資本回收計算有關”的結(jié)論，從而使學生把學到的知識靈活地運用到日常生活和工作中去。

（三）合理把控課堂節(jié)奏并及時反饋

在疫情期間采用“對分課堂”教學模式，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，減少上課走神或“集中刷課”的現(xiàn)象，進而提升《財務管理》課程的教學效果。

在“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)，教師一般會把握課堂的整體節(jié)奏，控制討論的時間，并通過討論結(jié)果了解學生的學習狀況以及對知識的掌握程度。同時，教師還應定期或不定期地通過微信群、調(diào)查問卷等方式收集學生反饋的意見和建議，若發(fā)現(xiàn)問題需及時進行調(diào)整。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學模式在高等院校推廣的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）優(yōu)勢

當前，疫情已趨于常態(tài)化，許多高校的學生都不能正常返校。在這樣的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”的優(yōu)勢就越來越突出，它可以充分發(fā)揮教師的作用，有效利用課堂時間，為學生提供開放、自由、多元的學習環(huán)境，豐富教學形式和內(nèi)容，同時還能促進學生自主學習。對于教學任務繁重且內(nèi)容復雜的課程，通過線上線下互動式學習方式，學習時間和內(nèi)容相對靈活，學生可以根據(jù)自己的特點和需求，有針對性地選擇相關知識點反復觀看，充分利用課前時間進行基礎知識的準備和學習。教師可以根據(jù)學生的反饋，有重點、有針對性的備課和上課，幫助學生加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學效率。由被動接收轉(zhuǎn)為主動探索的教學模式，以及教學形式多樣化，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，在培養(yǎng)學生思維的邏輯性及增強團隊協(xié)作意識方面也能產(chǎn)生較好的效果。

（二）挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”這種新興的教學模式對教師和學生的綜合能力提出了相對高的要求。教師只講授知識的框架、重點、難點，因此要求教師既要精通專業(yè)知識，又要具備教育學、心理學等方面的知識，并在有限時間內(nèi)將要講授的課程內(nèi)容形成嚴密的邏輯體系，并針對學生的實際情況進行合理的課堂設計。在討論環(huán)節(jié)，如何鼓勵和引導一些不擅長表達自己觀點的同學主動發(fā)表意見，也是對教師的挑戰(zhàn)和要求。

“互聯(lián)網(wǎng)+對分課堂”教學模式對學生的自主能力提出了較高要求，如果學生不能保證課前學習質(zhì)量，就很難消化和吸收課堂上的知識點，從而影響整體學習效果。此外，雖然以小組為單位的學習模式可以促進同學間的協(xié)作互助，但也有部分學生對這種教學模式表現(xiàn)出了抵觸情緒，這是任課教師需要思考的一個現(xiàn)實問題。

五、總 結(jié)

疫情常態(tài)化不僅使實體企業(yè)遭受了沖擊，也對高校教學產(chǎn)生了較大影響。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給學生提供了更加多樣的學習方式，為傳統(tǒng)教學模式注入了新的生機，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+對分課堂”教學模式將傳統(tǒng)教育與在線學習的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，依靠豐富的在線課程資源，通過混合式教學模式，增強教與學的互動性，從而有效提高學生的學習積極性和創(chuàng)新能力，進而推動我國高等教育不斷發(fā)展。