本科專業(yè)評估背景下建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建

張浩，付曉惠，俞夢璇，王惠，陸峰

(安徽工程大學建筑工程學院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

實踐教學是本科學校教學的重要組成部分，實踐教學質(zhì)量也被視為衡量高校本科辦學水平和特色的關鍵指標。教學質(zhì)量監(jiān)控是按照給定的各項標準，采用某些方法手段控制和監(jiān)督教學準備、教學過程和教學結果，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效控制，確保人才培養(yǎng)目標能夠?qū)崿F(xiàn)[1-2]。2017年安徽省正式啟動普通本科高校專業(yè)評估工作，發(fā)布了《安徽省普通本科高校建筑類專業(yè)綜合評價指標體系》。該體系明確了評估指標內(nèi)涵與等級標準，針對建筑學專業(yè)提出了教學質(zhì)量監(jiān)控的相關要求，指出實踐教學質(zhì)量是評價體系的核心對象之一。建筑學是工程技術與人文藝術相結合且實踐性較強的綜合性專業(yè)，實踐教學對建筑人才培養(yǎng)具有重要作用[3]。因此，構建完善的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系有利于提升專業(yè)實踐教學水平和規(guī)范辦學水平。

圖1 建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控要素框架

本文在本科專業(yè)評估背景下，以PDCA循環(huán)理論為基礎，剖析了安徽工程大學建筑學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和面臨的問題，構建了耦合本科專業(yè)評估內(nèi)涵的建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并加以落實，旨在促進建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量的有效提升。

1 建筑學實踐教學質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

安徽工程大學建筑學專業(yè)實踐教學內(nèi)容包括基礎教育實踐、專業(yè)教育實踐和綜合教育實踐。其中專業(yè)教育實踐是核心，包括素描寫生、色彩寫生、建筑物理實驗、建筑設計周、城市設計周、快速建筑設計、古建筑測繪實習、建筑認識實習、建筑業(yè)務實習(共計18周)、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等課程。實踐教學旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)表達和基本建筑設計能力，認識專業(yè)特點與了解行業(yè)概況。

建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控面臨多方面問題，包括教師缺乏實踐工程經(jīng)驗，教學內(nèi)容深度與廣度不足；重視監(jiān)控教學成果，忽視教學執(zhí)行、師生溝通等過程監(jiān)控；部分實踐教學活動在校外開展，監(jiān)控與評價不能及時開展；實踐教學質(zhì)量評價體系不完善；對質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題缺乏跟蹤、落實與改進，缺乏有效的執(zhí)行力。因此，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建工作不容忽視。

2 PDCA循環(huán)理論及對實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的借鑒

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理的基本方法，“PDCA”是由計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處置(Action)的首字母組成的，并且按照此順序進行產(chǎn)品質(zhì)量管理，是實現(xiàn)確定活動目標、制定行動標準、運行命令程序、檢驗執(zhí)行效果、反饋評價與改進優(yōu)化的管理流程，也是周而復始、持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程[4]。

實踐教學與企業(yè)的生產(chǎn)活動過程具有相似性，其目標都是可持續(xù)地提升產(chǎn)品質(zhì)量，因此可以將PDCA理論應用于實踐教學質(zhì)量監(jiān)控管理中，構建教學質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)，通過各個環(huán)節(jié)的重復和有效反饋，不斷提升質(zhì)量監(jiān)控的效度[5-7]。根據(jù)建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，初步按照“目標設計—組織實施—監(jiān)控反饋—改進優(yōu)化”的循環(huán)路徑，建立建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控要素框架(見圖1)，該框架對完善實踐教學質(zhì)量標準、健全實踐管理制度、開展多維度評價等具有借鑒價值。

3 建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建——“4-1234541”模式

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的目的在于不斷調(diào)整實踐教學組織，優(yōu)化教學內(nèi)容與方法，使教學效果達到最佳狀態(tài)[8]。立足于當前建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控過程中存在的問題，遵循實踐教學質(zhì)量監(jiān)控要素框架，綜合運用標準、制度和整改等多種措施，結合PDCA理論，創(chuàng)建了“4-1234541”實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系(見圖2)，逐步實現(xiàn)了實踐教學的目標清晰化、決策科學化、評價定量化、監(jiān)控多元化及處理規(guī)范化。

圖2 建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系模式

3.1 “4個系統(tǒng)”， 即教學質(zhì)量監(jiān)控決策、執(zhí)行、檢查及信息處理系統(tǒng)

建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控包括4個系統(tǒng)。決策系統(tǒng)位于始端，主要剖析教學現(xiàn)狀與問題，研究實踐教學質(zhì)量管理目標和課程質(zhì)量標準，制訂具體的教學計劃和方案。執(zhí)行系統(tǒng)，即監(jiān)控計劃實施的過程，保證完成教學計劃所設定的目標，可以開展事前監(jiān)控、過程監(jiān)控和事后監(jiān)控。檢查系統(tǒng)，根據(jù)教學計劃的要求，檢查、驗證實際執(zhí)行的結果，對比預定的目標，發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量目標的偏離程度，為教學質(zhì)量評價提供直接的依據(jù)。信息處理系統(tǒng)，依據(jù)反饋的教學結果，反思并進行調(diào)整，提出改善措施和優(yōu)化對策，建立起激勵和改進機制。這4個系統(tǒng)為后續(xù)的教學內(nèi)容設置、質(zhì)量標準制定、反饋評價等明確了方向。

3.2 “1個總體目標”，即實踐教學質(zhì)量可持續(xù)改進

持續(xù)改進是具有“評價—反饋—改進”反復循環(huán)特征的機制，也是質(zhì)量監(jiān)控的總體目標。安徽工程大學建筑學專業(yè)近5年來，根據(jù)學校關于專業(yè)建設的總體要求，每2年修訂1次培養(yǎng)方案，對照國家標準、專業(yè)指導規(guī)范持續(xù)改進實踐課程教學內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案、課程設置、教學組織、評價體系等。如，結合行業(yè)發(fā)展需求，在課程體系中增設“數(shù)字化建筑技術”“建筑BIM”等課程，組織學生參加建筑BIM技能大賽；科學制定質(zhì)量評價標準和指標體系，持續(xù)優(yōu)化實踐教學。

3.3 “2條實施主線”，即理論與實踐活動相結合，師生共同提高實踐能力

一方面合理設置理論課程，與實踐課程有效銜接。將“中國建筑史理論”課程設置于“古建筑測繪”實踐課程之前，并且在理論課程中安排古建筑模型參觀和拼裝等實踐活動環(huán)節(jié)，增強學生的認知與操作能力；大一下學期設置“建筑模型制作”實踐課程、“建筑環(huán)境認知”實習課程，為城市設計、建筑設計系列課程奠定基礎；以“古建筑測繪”課程的實踐成果作為徽州建筑與文化課程的學習基礎，開展徽州傳統(tǒng)建筑更新設計訓練。另一方面，每年安排1～2名專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與實踐工程項目，提升實踐能力；教師積極參加實踐教學和實驗室建設的研討會，不斷接受教學新理念；在跨度為18周的建筑業(yè)務實習課程中，要求學生必須掌握建筑施工圖繪制的基本方法，并完成相關訓練，滿足建筑學專業(yè)質(zhì)量國家標準的對應要求。

3.4 “3個構建原則”，即監(jiān)控體系遵循本科專業(yè)評估需求、突出專業(yè)特色、系統(tǒng)化與可操作性相結合的原則

建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系以專業(yè)評估要求為引領，規(guī)范實踐教學，保證教學質(zhì)量達到建筑類專業(yè)綜合評價指標體系要求。在遵循共性科學原理基礎上，將“古建筑測繪”“風景寫生”等實踐課程圍繞徽州建筑、蕪湖近代建筑開展，充分體現(xiàn)專業(yè)辦學定位、學科建設特色，彰顯地域文化。質(zhì)量監(jiān)控體系構建時，應充分考慮影響實踐教學質(zhì)量的各種因素，指標體系盡可能完整、全面地反映被監(jiān)控的對象，監(jiān)控操作需規(guī)范操作可行，范圍覆蓋實踐教學的各個環(huán)節(jié)[9-10]。

3.5 “4個層級監(jiān)控”，即構建學校、學院、教研室、學生教學質(zhì)量監(jiān)控

實踐教學質(zhì)量監(jiān)控組織機構是教學質(zhì)量穩(wěn)定和提升的組織保障。成立了“校級+學院+教研室+學生”組成的教學質(zhì)量監(jiān)控管理組織機構，對實踐教學全過程進行監(jiān)督和評價。校級監(jiān)控處于監(jiān)控體系的頂端，設立校教學督導委員會、實踐教學管理科、質(zhì)量評估科等科室機構，管理與督導整個教學活動體系。院級監(jiān)控主體由教學副院長、教學秘書、實驗中心、系主任和院教學督導組組成，負責學院內(nèi)部教學活動的管理與執(zhí)行，設計適合建筑學專業(yè)實踐教學的相關制度和教學計劃。教研室監(jiān)控是實踐課程教學活動落實的主體，負責實踐教學任務的制訂和實施，進行自我監(jiān)控和評估，接受同行及外部專家評估，其作用最大。學生監(jiān)控是監(jiān)控體系的末端，學校從每個班級的學生中指定信息員，學校督導組直接與信息員建立課程教學過程的質(zhì)量控制反饋機制，有效掌控課程教學過程的質(zhì)量。

3.6 “5個維度評價”，即學生、同行、督導、領導、校外專家及用人單位參與教學質(zhì)量評價

建筑學專業(yè)實踐教學構建了多元主體的質(zhì)量評價系統(tǒng)。教研室每學期組織1～2次相互聽課與評教活動。學生作為教學活動的主體，課程結束后對每門實踐課程教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容等進行評價。每學期教研室全體教師參與學生座談會，及時了解學生的學習狀態(tài)與訴求。領導評價授課教師的課堂管控能力、實踐教學規(guī)范、教學效果等指標。教學督導組對各類課程進行全面性集中檢查，選擇性聽課督查，監(jiān)督教師的授課態(tài)度、課堂管理、教學組織等情況。另外，在疫情期間，督導組加強了信息化監(jiān)督手段，通過“學習通”等線上平臺的相關功能加強了課堂紀律管理，了解學生的學習動態(tài)等。

組織校外專家指導與修訂培養(yǎng)方案，參與畢業(yè)設計指導與答辯。學院針對2017—2019屆建筑學畢業(yè)生共170人開展了用人單位滿意度調(diào)查。從反饋結果來看，各用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、專業(yè)知識、工作能力、創(chuàng)新能力等的綜合評價反映滿意或比較滿意率很高，共占91.79%。

3.7 “4個改進方向”，即實踐教學的目標、標準、評價和執(zhí)行優(yōu)化改進

各層級的教學質(zhì)量反饋與評價結果，促使教師不斷改進教學目標、標準、評價體系和執(zhí)行方式，以此提高建筑學實踐教學效果。學院已經(jīng)制定了一系列教學管理文件，包括《學院教學督導工作實施辦法》《學院教師教學質(zhì)量考核細則與實施辦法》《建筑工程學院課程設計工作實施細則》《安徽工程大學建筑類專業(yè)畢業(yè)設計說明書撰寫規(guī)范》《本科教學質(zhì)量評價與持續(xù)改進工作實施細則》，準備制定《建筑學專業(yè)本科生在校外做畢業(yè)設計(論文)管理規(guī)定》《建筑學專業(yè)實驗室開放管理辦法》。這些制度落實了教學管理與調(diào)控措施，使教學監(jiān)控工作制度化、規(guī)范化，形成正確的導向，產(chǎn)生較大的激勵作用，調(diào)動了教師教學工作的積極性。結合建筑學專業(yè)實踐教學的實際情況，也設計了若干實踐課程教學評價指標，既注重簡明性、科學性，又具備可操作性和量化性，旨在加強實踐教學環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量控制，逐步完善學校實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準。

3.8 “1個反饋閉合回路”，即嚴格執(zhí)行PDCA理論的循環(huán)閉合路徑

建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控嚴格執(zhí)行“計劃—實施—檢查—處理”，積極落實“4-1234541”模式，及時收集、傳輸、分析和處理信息，構建快速、完整的信息閉合通道，以質(zhì)量信息為依據(jù)來調(diào)控和校正教學過程，做到信息反饋及時化、客觀化和雙向化，最終客觀全面地對實踐教學質(zhì)量進行有效評價，使教育質(zhì)量走向“評價—反饋—改進—再評價”的良性循環(huán)。

4 建筑學專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系建設成效

自2017年開展本科專業(yè)評估以來，安徽工程大學建筑學專業(yè)積極開展專業(yè)評估推進工作，針對實踐教學質(zhì)量，結合PDCA理論構建了“4-1234541”教學質(zhì)量監(jiān)控體系模式，經(jīng)過不斷地探索和實踐，取得了一定的成效。

4.1 規(guī)范了實踐教學過程

建筑學專業(yè)建立與修訂了多項實踐教學質(zhì)量標準，為科學評價實踐教學質(zhì)量提供了依據(jù)。這些標準和體系能使實踐教學活動過程規(guī)范化，約束教師的教學行為，避免教學過程的隨意性，也能提高學生的學習接受度，從而使教學工作走上自我約束、自我完善和自我發(fā)展的良性軌道，教師的責任感和使命感不斷增強，學生對教師的滿意度逐年提升，優(yōu)良的教風和學風逐漸形成。校級、院級領導與督導組積極落實聽課和評課制度，通報聽課結果，其中不符合要求的課程需要填寫《安徽工程大學教學質(zhì)量持續(xù)改進表》。在新冠肺炎疫情期間，針對線上教學設計了《線上教學聽課記錄表》，積極跟進線上教學新手段、檢查教學效果等。通過督導檢查、互相評教等檢查方式，教師可及時反思和規(guī)范自己的教學內(nèi)容和方法。

4.2 提升了教師的教學水平和專業(yè)能力

通過及時反饋的教學評價信息，教師不斷更新實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，提高了教學水平。近4年來，80%的專業(yè)教師教學質(zhì)量評價獲得過優(yōu)秀，60%的教師連續(xù)4年被評為優(yōu)秀；1人獲評安徽省教壇新秀，1人獲評安徽省卓越教學新秀；安徽省省級教學質(zhì)量工程項目立項4項；7名教師到企業(yè)單位掛職，鍛煉了實踐能力；3人獲得校級教學競賽獎勵；9名教師指導學生參加全國設計競賽獲得“優(yōu)秀指導教師”稱號。教師教學能力和專業(yè)綜合能力顯著提升。

4.3 提高了學生實踐創(chuàng)新能力

合理的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，提升了學生參與實踐創(chuàng)新活動的興趣。近2年，獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目國家級2項、省級7項、校級2項。近3年，組織學生參加安徽省大學生環(huán)境設計大賽、全國大學生先進成圖技術與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等學科與技能競賽項目，累計國家級賽事獲獎27項，省級賽事獲獎57項，堅持做到以賽事促教學，鞏固學生專業(yè)思想，提升專業(yè)實踐能力。鼓勵大學生參與教師科研工作，近2年來，以本科學生為第二作者發(fā)表學術論文3篇。

5 結語

高校實踐教學專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控是完善整體質(zhì)量教學監(jiān)控體系、落實教學質(zhì)量和教學效果的重要保障。有效的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，可以監(jiān)督、落實及促進教學計劃的執(zhí)行。安徽工程大學建筑學專業(yè)通過初步構建和執(zhí)行實踐教學質(zhì)量監(jiān)控“4-1234541”模式，逐步實現(xiàn)了實踐教學的規(guī)范化和長效化，教學內(nèi)涵和教學質(zhì)量不斷提升。然而，實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的構建和實踐是一個長期發(fā)展的過程，需要各方參與者密切配合，動態(tài)更新，共同監(jiān)督，以達到持續(xù)改進的最終目標。