課程育人視角下的初中生物學(xué)概念教學(xué)

劉艷紅

（廣州市黃埔區(qū)教育研究院 廣東廣州 510070）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的價值定位與內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：①通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，集中體現(xiàn)課程育人價值；②基于由大概念、重要概念與次位概念構(gòu)成的概念體系，選取課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯主線。因此，圍繞《課程標準》的概念教學(xué)實施，要在課程育人視角下重新定位。

1 概念教學(xué)的目標要基于教學(xué)而育人

《課程標準》提出的課程目標更能夠落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的要求，更加倡導(dǎo)學(xué)生像學(xué)科從業(yè)者那樣思考和行動，培養(yǎng)方向更明確，目標要求更清晰。

《課程標準》教學(xué)建議提出：制訂教學(xué)目標應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、發(fā)展性和實踐性。因此，制訂概念教學(xué)目標需要深刻理解《課程標準》中生物學(xué)4大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。生命觀念是科學(xué)自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎(chǔ)；發(fā)展科學(xué)思維，是培育學(xué)生理性思維以及批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神的重要途徑；能夠開展探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志；態(tài)度責(zé)任則是生物學(xué)課程育人價值的重要體現(xiàn)。因此，相較于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》提出的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的三維具體目標，基于《課程標準》的概念教學(xué)在制訂教學(xué)目標時，更應(yīng)體現(xiàn)為國育人、為黨育才的綜合性理念。既要改變之前的三維目標敘寫方式，也不能僵化地只基于4大核心素養(yǎng)將教學(xué)目標機械地劃分，而應(yīng)參照《課程標準》附錄提供的教學(xué)與評價案例，進行融合敘寫，其形式可以是“通過…活動，概述…概念，達成…素養(yǎng)”。以人教版八年級生物學(xué)上冊“線形動物和環(huán)節(jié)動物”一節(jié)中“環(huán)節(jié)動物”的教學(xué)為例，在確立教學(xué)目標時，可以敘寫為：通過開展觀察蚯蚓運動的活動，概述環(huán)節(jié)動物（蚯蚓）的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、繁殖方式等，初步學(xué)會分析環(huán)節(jié)動物（蚯蚓）與人類生活的密切關(guān)系，認同保護生物資源的重要性。

2 概念教學(xué)的內(nèi)容要基于事實而提升

《課程標準》以學(xué)習(xí)邏輯重新架構(gòu)了課程內(nèi)容，使課程整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)方式均發(fā)生改變，建立了由9個大概念、25個重要概念和88個次位概念構(gòu)成的概念體系。

《課程標準》教學(xué)建議“圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動”中提出：教師們要深入理解“內(nèi)容聚焦大概念”的內(nèi)涵和意義，體現(xiàn)大概念“少而精”的引領(lǐng)作用，注重引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)概念，加強概念間的聯(lián)系?！墩n程標準》對概念主動建構(gòu)的具體描述，是在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》教學(xué)建議“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上進行的補充說明，見表1。

表1 新舊兩版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》關(guān)于概念主動建構(gòu)的教學(xué)建議

建構(gòu)概念的事實可以來自教材文本的描述，也可來自各種媒體的報道與師生的生活體驗；可以來自學(xué)校組織的觀察、調(diào)查、實驗等教學(xué)活動，也可來自學(xué)生基于興趣與特長而開展的課外自主實踐性活動；可以是進一步印證概念的正例，也可以是摒除錯誤概念的反例?？梢哉f，支撐概念的事實越豐富、越有代表性，抽象與概括形成概念的邏輯就越清晰，學(xué)生形成的概念就越扎實、可靠和牢固，在應(yīng)用概念時也會更得心應(yīng)手。

以《課程標準》中包含重要概念和次位概念數(shù)量最少的大概念8“地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結(jié)果”為例，若想學(xué)生構(gòu)建該大概念，則需要為其提供一條“證據(jù)鏈”，包括現(xiàn)存生物有共同祖先的“證據(jù)”，共同祖先進化成現(xiàn)代多種多樣的動物、植物與微生物過程的“證據(jù)”，以及進化規(guī)律與原因解釋的“證據(jù)”。為了支撐這些“證據(jù)”，首先可以列舉通過“推測”這一科學(xué)方法獲得的“事實”：化學(xué)起源說普遍被接受，盡管其中部分階段缺乏實驗證據(jù)；而自然發(fā)生說被否定，宇生說有異議，熱泉生態(tài)系統(tǒng)也存在爭議等，幫助學(xué)生認識和了解現(xiàn)存生物的共同祖先即原始生命的發(fā)生。其次，列舉通過“比較”獲得的“事實”：不同類型的生物化石在地層中出現(xiàn)的順序不同，多種生物中構(gòu)成細胞的一種重要蛋白質(zhì)——細胞色素c具有差異，馬、蝙蝠的前肢和鷹的翅膀骨骼有共同的特征等，以及近期陸續(xù)發(fā)現(xiàn)的遼寧古果、中華古果、十字里海果與李氏果等化石，均能幫助學(xué)生認識和了解進化的過程、規(guī)律，分析現(xiàn)存生物間存在的親緣關(guān)系。最后，結(jié)合科學(xué)家達爾文的故事以及樺尺蠖進化的實例，幫助學(xué)生認識生物進化的原因，深入了解認識自然選擇學(xué)說，從而將以上諸多事實進一步抽象、概括為“地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進化的結(jié)果”這一大概念。

3 概念教學(xué)的策略要基于繼承而發(fā)展

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）》提出：圍繞生物學(xué)重要概念組織并開展教學(xué)活動，能有效提高教學(xué)效益。教師應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，運用的教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促進學(xué)生對重要概念的建立，理解和應(yīng)用。而《課程標準》倡導(dǎo)通過社會實踐和調(diào)查、觀察、實驗、資料分析等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象和概括的思維過程，摒除前概念的影響，建立正確的生物學(xué)概念。在概念教學(xué)的策略方面，要在堅持舊版課程標準所言概念教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進行揚棄。

首先，要進一步發(fā)揮信息技術(shù)的功能。在《課程標準》的教學(xué)建議中增加了一條“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合”，倡導(dǎo)教師重視運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)和人工智能等現(xiàn)代信息手段，開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，也鼓勵教師積極探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式等，上述均為《課程標準》對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的進一步明確。

其次，在《課程標準》的課程理念“內(nèi)容聚焦大概念”中也指出，要切合初中生的特點，力求學(xué)生有相對充裕的時間主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和運用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)教學(xué)，應(yīng)該積極響應(yīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所的倡導(dǎo)，在教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)改革。在初中生物學(xué)學(xué)科領(lǐng)域開展的深度學(xué)習(xí)應(yīng)具備學(xué)科特點，突出生命屬性，提出活動與體驗是核心特征，包括動手實驗、操作、調(diào)查研究、角色扮演、小組討論、研究匯報與資料分析等形式，這些形式與概念教學(xué)的主要教學(xué)形式具有一致性。

4 概念教學(xué)的評價要基于素養(yǎng)而增值

《課程標準》提出，評價應(yīng)該是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過程和質(zhì)量的有效監(jiān)控，能為改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，建議教師運用課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科實踐活動評價和期末評價等5種不同的評價方式，使概念教學(xué)全程有各種評價形式貫穿其中。

以作業(yè)評價為例，無論是書面作業(yè)還是實踐性作業(yè)，都需通過概念的遷移和應(yīng)用，基于培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的要求命制。例如，對大概念2“生物可以分為不同的類群，保護生物多樣性具有重要意義”的學(xué)習(xí)，可結(jié)合中華傳統(tǒng)文化中的古詩詞進行命題，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，如例1所示。

【例1】生物圈中已知有綠色植物50余萬種。以下詩句描寫的情景中出現(xiàn)了裸子植物的是

A.西湖春色歸，春水綠于染

B.苔痕上階綠，草色入簾青

C.明月松間照，清泉石上流

D.荷深水風(fēng)闊，雨過清香發(fā)

命題也可通過學(xué)生感興趣，更能觸動學(xué)生多感官的簡圖、模型等進行，以形成靈動的視覺新情境，如例2所示。

【例2】圖1的動物中，不屬于昆蟲的是

圖1 自然界中的各種動物

《課程標準》強調(diào)倡導(dǎo)選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸嵡榫?，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與需要動手和動腦的活動。通過實踐探究學(xué)習(xí)活動、跨學(xué)科實踐活動，加深學(xué)生對概念的理解，提升其應(yīng)用和遷移知識的能力，助力學(xué)生解決現(xiàn)實中的具體問題。例如，在第七大學(xué)習(xí)主題“生物學(xué)與社會?跨學(xué)科實踐”中大概念9的教學(xué)過程中，可以通過開展與發(fā)酵食品制作有關(guān)的跨學(xué)科實踐類活動，幫助學(xué)生將抽象的概念回歸于生活中具體食品的制作。同時學(xué)生通過親自制作食品，加強對食品衛(wèi)生的關(guān)注，參與食品包裝的設(shè)計過程以及食品的食用、推介等，深刻理解科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)與數(shù)學(xué)的相互關(guān)系，培養(yǎng)勞動習(xí)慣，發(fā)揚傳統(tǒng)飲食文化、孝文化、和文化、“融”文化等，以鍛煉待人接物、合作共贏等良好品格。

課程教材擔(dān)負著培根鑄魂、啟智增慧的作用，義務(wù)教育階段的初中生物學(xué)教學(xué)在課程育人方面具有獨特作用?！墩n程標準》實施伊始，我們應(yīng)該以新課標為綱、以教材為本；基于問題、明確目標、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；既用技術(shù)，又重實踐，虛實融合，任務(wù)引領(lǐng)；素養(yǎng)立意，育人導(dǎo)向，有效有用，學(xué)評一致；因地制宜開展概念教學(xué)，凸顯生物學(xué)學(xué)科在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人方面具有的獨特學(xué)科育人價值。